現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職《公共英語》課程體系的評價研究

強 琛石家莊職業(yè)技術學院公共外語部

現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高職《公共英語》課程體系的評價研究

強 琛
石家莊職業(yè)技術學院公共外語部

自教育部下發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布以來，河北省在省級《綱要（2010-2020）》中，為促進省內經濟的發(fā)展和產業(yè)升級把職業(yè)教育改革和發(fā)展放在重要位置，并提出加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，高職院校公共英語課程改革勢在必行，對新課程體系的構建和科學評價也成為新的研究焦點。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教育；《公共英語》課程體系

一、綜述

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線所需要的高技能專門人才的使命。為此，《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》特別指出，各級教育行政部門和高等職業(yè)院校“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才，為全面建設小康社會、構建社會主義和諧社會作出應有的貢獻?！雹?/p>

國際上對高職教育的研究與實踐由來以久：1995年，美國國家職業(yè)教育研究中心（NCRVE）在“關于生計的教育與培訓的立法原則建議”中又指出：“關于教育的目標，理論和傳統(tǒng)的學科教育或職業(yè)教育相比，都更為寬廣。它應使學生在完成高中或高中教育之后獲得就業(yè)的預備，同時又獲得邊工作、邊繼續(xù)學習的基礎，應排除只教某種職業(yè)崗位技能的課程。”日本則在1994年的第三次教育改革中，在其高職教育的課程構建中，平衡設置了職業(yè)人文修養(yǎng)課程和職業(yè)專業(yè)課程，著力培養(yǎng)既懂得職業(yè)專業(yè)知識和技術，又能夠從人文、法律、倫理和社會等多個角度來思考技術價值和創(chuàng)造創(chuàng)新的人。聯(lián)合國教科文等組織則一直在為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質職業(yè)技術人才而努力。1999年，聯(lián)合國第二屆國際技術與職業(yè)教育大會通過的《技術和職業(yè)教育與培訓：21世紀展望一致聯(lián)合國秘書長的建議書》認為，“未來的技術和職業(yè)教育與培訓不僅要培養(yǎng)適應在信息社會就業(yè)的人，而且要使他們成為有責任感、高素質的公民”，2010年9月，國際經合組織發(fā)布的《為職業(yè)而學：職業(yè)教育與培訓》的報告再一次指出，職業(yè)教育必須在培養(yǎng)符合勞動力市場需求的技能的同時，培養(yǎng)學生可遷移的能力與素質，注重學生的終身發(fā)展。同時，職業(yè)教育的發(fā)展要與時俱進，適應社會、經濟發(fā)展的需求，建立與現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為相適應的課程體系成為必然。

在我國，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對技術技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。目前，我國正處在經濟轉型、產業(yè)結構調整的重要歷史時期。社會與企業(yè)對高端技能型專門人才的需求加大，高職畢業(yè)生的綜合素質、職業(yè)核心能力及可持續(xù)發(fā)展備受社會關注。

作為一名長期在高職院校工作的教師，選擇什么樣的職業(yè)教育理念和課程建設價值取向，采用什么樣的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)什么樣的課程，構建什么樣的課程體系，運用什么樣的教學方法和教學手段，建設什么樣的課程資源，推行什么樣的教學模式等，一直是個人思考的問題。這些問題同時還是其他高職院校在課程建構中的一個“互通的問題”，面對整體素質偏低的高職學生，我們究竟該樹立怎樣的課程理念，確立怎樣的課程目標，選擇怎樣的課程內容，構建怎樣的課程體系，采用怎樣的教學方式，才能有效提高學生的職業(yè)能力和整體素質，真正培養(yǎng)出具有較強社會適應能力、較強職業(yè)競爭力和可以持續(xù)發(fā)展的高素質職業(yè)技術人才？對這些問題的解答，不僅需要從相關學科的理論中尋求支持，也需要根據市場發(fā)展的需要、企業(yè)用人的要求、國家的教育政策、學院的實際條件和學生的具體情況等進行理性研究和實踐探索。在眾多的問題中，課程體系的建構始終是思考的重點。

二、高職《公共英語》課程體系構建

課程構建是人才培養(yǎng)的核心和關鍵。教育部在《關于全面提局聞等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”。①高職公共英語課程在高職教育課程體系中是公共基礎課，其對于學生的個體職業(yè)能力的發(fā)展，專業(yè)教育學習，以及與未來繼續(xù)學習有很重要的影響。在新時期、新形勢下，結合我國高職教育接受群體的整體特征，針對高職教育課程建設中存在的種種問題和不足，用職業(yè)素質本位理念來統(tǒng)整和指導高職教育的課程建構，對全面提升學生的職業(yè)綜合素質、強化學生的職業(yè)能力、增強學生的職業(yè)競爭力來進行現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的高職《公共英語》課程體系構建。

基于職業(yè)素質能力的高職公共英語課程體系的構建不是重新建構一套新的體系，而是從培養(yǎng)學生職業(yè)素質能力的角度去審視和思考公共英語課程，尋求高職公共英語課程新的發(fā)展，不僅關注學生知識的掌握程度，更關注該門課程能否在通過學生學習之后，可以對其未來適應不同職業(yè)和崗位變更所需要的繼續(xù)學習、職業(yè)遷移和創(chuàng)新、創(chuàng)造以及創(chuàng)業(yè)等在內的發(fā)展性職業(yè)素質的提高發(fā)揮作用。

1.從培養(yǎng)目標來看，培養(yǎng)高職高專學生實際應用英語的能力，特別是語言輸出能力。通過公共英語的學習使其能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口語和書面交流，為提升學生就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。

2.從課程體系看。

（1）課上學習。學生將進行三個學期的公共英語學習。前兩個學期是公共英語課程基礎知識的學習，旨在起職業(yè)素質培養(yǎng)的基石作用。有聽說讀寫譯的基本學習和練習，最后一個學期進行行業(yè)英語的學習。針對學生目前所學的專業(yè)，選擇不同的教學內容，有的放矢的對學生進行職業(yè)應用英語的模擬訓練，意在提高其基本職業(yè)素養(yǎng)，并推動其繼續(xù)學習、職業(yè)創(chuàng)新和創(chuàng)造在內的發(fā)展性職業(yè)素質的培養(yǎng)。

（2）第二課堂活動。第二課堂的學習方式有很多：英語角“晨讀”、“講座”；音頻廣播等；全國大學生英語競賽、高職高專實用英語口語大賽、高職高專英語寫作大賽及校內英語演講比賽等，對于第二課堂的學習，應該在教師有指導的情況下按步驟、有計劃地進行，這樣可以與課上學習相結合，課上與課下實現(xiàn)知識互補，并能更好的促進師生之間的互動。

（3）實踐活動。脫離實踐學習的公共英語課程學習是不完善的，因而要充分利用校內校外的一切資源對學生進行實踐訓練，例如，利用酒店、客房實訓室，作為相關專業(yè)的學生練習酒店英語口語的場所，讓學生身臨其境。同時與校外實踐基地的相關單位，協(xié)作并及時溝通，為學生多多提供實踐鍛煉的機會，并及時溝通行業(yè)最新變化及要求，以便及時補充最新的行業(yè)英語知識的內容。

三、高職《公共英語》課程體系評價

高職教育的核心是以就業(yè)為導向，市場需求為目標。其課程體系和課程結構設計要充分體現(xiàn)以就業(yè)為導向，以職業(yè)素質能力為本位的人才培養(yǎng)特點，滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。因此，高職公共英語課程體系的構建，應立足于崗位設置，從而覆蓋主要的專業(yè)崗位群，避免課程體系的建設與就業(yè)崗位的缺失和錯位，從而確保專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

1.注重實用性及實踐性。

高職公共英語課程體系構建要根據專業(yè)培養(yǎng)目標，依據職業(yè)崗位所應具備的知識與能力設置課程。注重將行業(yè)的需求轉化為培養(yǎng)目標，并在課程設計中體現(xiàn)出來。培養(yǎng)的學生既要能動腦，又要能動手；能夠在崗位留得住，站得穩(wěn)。因此，高職公共英語課程體系構建要與具體行業(yè)主要職業(yè)、崗位的工作過程相關的英語內容組織到英語教學過程中來，最大限度地體現(xiàn)學校學習與實際應用的一致性。

2.注重科學性。

英語能力在高職學生的能力結構認知中占有不容忽視的位置，但學生實際應用能力的形成與提升是一個相對緩慢的漸進過程。高職學制相對較短，學生能夠用于英語學習的課內時間和課余時間都相對有限。因此，在課程體系設置的過程中，要充分考慮任務完成得有效性。針對不同專業(yè)背景的學生，針對不同英語基礎背景的學生要分別制定相關的達標策略。不能一刀切，一個標準來衡量和考核，以免削弱學生學習英語的熱情。

3.注重可持續(xù)發(fā)展。

高職學生在校學習英語不是為了完成課程和考試的需要。而是要在未來職業(yè)生涯或繼續(xù)學習中打下堅實的基石，以適應當前和職業(yè)長遠的發(fā)展需要。因而課程體系的構建還要考慮其可持續(xù)發(fā)展。從單純的教授到傳授相關的學習方法和策略，從簡單的基礎知識的講解到文化背景知識的傳播，從簡單的模仿學習到主動的實踐鍛煉，這都需要在課程構建的過程中有所涉及和體現(xiàn)。

四、結語

在現(xiàn)代職業(yè)職業(yè)教育體系高職公共英語課程體系構建過程中，我們將培養(yǎng)學生職業(yè)素質能力為本位進行課程體系的構建，綜合考慮學生的基礎水平和專業(yè)及行業(yè)對英語的要求，將課上教學與第二課堂活動相結合，以實踐訓練為依托，最終構建教師與學生互動共進的良好學習環(huán)境和基于職業(yè)能力的課程體系，為培養(yǎng)出適應專業(yè)發(fā)展需求的高端技能型專門人才，實現(xiàn)教育生態(tài)的平衡和良性循環(huán)提供保證。當然，我們還需要不斷調整其發(fā)展目標，以便更好地培養(yǎng)社會、行業(yè)所需要的人才。

［1］趙雨.自主學習模式下高職院校英語生態(tài)課堂的構建［J］中國成人教育，2013，（1）：127-128

［2］周琳.高職院校素質教育的內涵廓清及實踐對策［J］職教論壇，2012，（7）：18-19

［3］高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新［M］北京：人民郵電出版社，2009

本論文為河北省教育廳2014年河北省高等學校科學研究計劃項目《現(xiàn)代職業(yè)教育體系下與專業(yè)教育銜接的高職公共英語課程體系構建研究》的研究成果（課題編號：SZ141174）