讓書包變得可愛些—創(chuàng)設自主、靈動、高效語文作業(yè)

廣東省惠州仲愷區(qū)陳江小學 袁燕青

大學畢業(yè)之后，我就開始加入了教師這個隊伍。不管是教初中還是教小學，我擔任的都是語文這門學科。這門課堂的故事性、趣味性都很強，我喜歡上語文課，喜歡聽語文課，可是我不喜歡改語文作業(yè)。

語文作業(yè)一直是語文老師心中的硬傷。它比英語作業(yè)復雜，比數(shù)學作業(yè)的量多。曾經(jīng)我的語文作業(yè)有以下幾種類型：生字本、抄寫本、綜合本、聽寫本、家庭聽寫本、積累本、周記本、作文本、預習本、練習冊。每個月都要改作文，每周都要改周記。學生抄的多，做的多，很煩。老師改的多也煩。于是本學期，我在陳江小學五（1）班做了一個實驗。我嘗試著分層次、選擇性的做作業(yè)或者實踐性的布置作業(yè)。

在春意盎然的三月份，夾著飄搖的雨絲，我們和學生一起迎來了春季后的新學期。為了讓孩子的書包變得輕盈，讓語文作業(yè)變得更有趣、可愛，我從改變作業(yè)評價標準入手。

一、是否完成變?yōu)槭欠裾J真完成

通常在學習完一篇自讀課文之后，孩子們都要抄寫課文生字、還要抄寫配套的《教材全解》中生字的形近字各一行。當他們再次提筆準備寫時，我頒布了新的抄寫規(guī)則：同學們回家朗讀生字多遍，明天回來課堂聽寫，不及格—70分：抄四遍。70—90分：抄兩遍。90分—100分：免去作業(yè)。同學們一聽，樂了。新規(guī)矩頒布就意味她們少做了三種作業(yè)類型呀。

第二天，我沒有收獲到幸福的喜悅。孩子們的聽寫很差勁，100分基本上沒有人，80—90也是少之又少。我開始懷疑我的改革了，他們沒有我想象中的自覺。怎么辦？抄？不，抄并不是我的目的。

根據(jù)人類認知規(guī)律研究表明，每次信息的重復輸入，其維持記憶的時間是各不相同的。以外語單詞記憶為例，第一次可能幾秒鐘；第二次、第三次就可能由幾分鐘到幾小時；再重復就能幾天，甚至幾個月。重復次數(shù)越多，記憶時間就越長。根據(jù)這樣的規(guī)律，我的聽寫安排在三天之后，三天后的那次聽寫，雖然100分的人數(shù)只有20個，但是不及格到70分的人數(shù)降到了6個。這樣的變化讓我欣喜若狂。

二、傳統(tǒng)的課前預習變成創(chuàng)意的畫結(jié)構(gòu)圖

為了實現(xiàn)自主高效的課堂模式，把教育的舞臺還回給學生。要想學生在課堂上有好的表現(xiàn)，學生就應該像老師一樣先“備課”——預習。我要求學生在預習本上自主的找出課文的寫作背景，勾勒出課文的結(jié)構(gòu)圖。剛開始學生都是抄《教材全解》的內(nèi)容。我在批改作業(yè)時，均是打了一個“查”。在信息時代，孩子的抄襲功力非一般的強。在學習“日積月累三”的時候，我讓孩子先預習上邊的名言，孩子們竊竊私語的討論者如何預習?！督滩娜狻肪蛢H僅有解釋。去哪里找結(jié)構(gòu)圖？看著無措的孩子，我可樂了。我建議孩子們采用作圖的方法解釋名言的意思。讓我意想不到的是，那天收上的預習作業(yè)變成了一幅幅圖畫。至今，讓我印象深刻的是葉子間對“天行健，君子以自強不息”的解釋。這個孩子平時的學習成績一般，以《教材全解》的文字解釋為依據(jù)。他用稚嫩的筆工畫了四張畫，不管是狂風、暴雨、烈日還是嚴寒，一個人總是赤裸身體、手舉啞鈴屹立在天地之間而不倒。通過惡劣的環(huán)境來烘托君子自強不息。用圖畫逗趣的詮釋了這句名言。打破了傳統(tǒng)的“天行健”對乾坤、萬物等晦澀難懂的術語的解釋。

收獲了這樣的驚喜之后，我開始教學生如何創(chuàng)意的寫結(jié)構(gòu)圖。對于第5課古詩的學習，我更是放手讓孩子們通過一幅幅的畫卷，用色彩去演繹詩歌的童趣美?；蛟S是因為孩子們的想象力還不夠豐富，在這個環(huán)節(jié)上，他們基本上又開始照著書本上那幾幅彩圖進行勾勒。

三、“讀萬卷書”變成“行萬里路”

在看廖信忠《我們臺灣這些年》時，我發(fā)現(xiàn)早在19世紀，臺灣孩子的作業(yè)就很有趣了。比如，他們有一節(jié)“講話課”、還有“帶動唱”課。這些課并沒有作業(yè)，課堂上，孩子們只需要盡情的講故事，盡情的用唱的形式去讀古詩。

受“講話課”啟發(fā)，我在五（1）班的《口語交際——勸說》上，沒有布置書面作業(yè)，而是要求孩子回家勸勸愛打麻將的父母、愛看電視的自己、邋遢的同座……孩子們在課上向我匯報了他們實踐的結(jié)果。未能勸說成功的我們集體研究原因，總結(jié)出勸說成功必備的條件。我竊喜，原來教學可以如此簡單，學生學到了，我也樂的輕松——不用改作業(yè)。

怎樣讓孩子記住古詩？記住美句？在臺灣他們是這樣“帶動唱”的：如《登鸛雀樓》，一邊念著“白日依山盡啊依山盡，黃河入海流啊入海流”等詩詞，一邊身體跟著搖擺用手做日出日落、水流等動作。用讀代替講，是語文教學上一直提倡的。于是，在學習《再見了，親人》這篇文章，我沒在字詞句上花太多時間講解，而是一遍又一遍的讓孩子讀，反問句、設問句、祈使句。一次又一次的讀、加上動作、神情的讀。小金花倔強的表情，跺腳的憤怒都在動中更充分的詮釋出來了。一節(jié)課的“帶動讀”后，直接讓孩子完成練習冊的課內(nèi)閱讀，效果是相當?shù)暮谩?/p>

無論是“講話課”還是“帶動唱”都是為了讓生硬的文字變得生動，在變的生動的同時讓孩子體驗到那份生澀的情感。學在體驗中完成，它就能收到事半功倍的效果。

自煙雨蒙蒙的三月，我播下了改革作業(yè)的種子，在承載著夢想的七月里，我收獲了孩子愛學習語文的笑容。他們不再覺得語文作業(yè)繁瑣，他們開始喜歡上語文課，因為語文作業(yè)不再是枯燥的“抄、抄、抄”“背、背、背”了。孩子們笑魘如花的臉蛋，日漸輕盈的書包告訴我：自主、靈動、高效的語文作業(yè)使他們變得更可愛。