小學語文閱讀教學之“讀”中感悟

廣東省梅州市五華縣周江鎮(zhèn)中心小學 李宇松

小學閱讀教學是語文教學中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、閱讀教學的目標

閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

二、閱“讀”的重要性

《語文課程標準》強調(diào)指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

三、閱“讀”的策略

“讀”是我國學習語文的傳統(tǒng)方法，前人論述甚多。葉圣陶說：“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！睘榱俗寣W生能輕松、有收獲的閱讀課文，在閱讀教學中如何從“讀”中感悟？教師可以從以下幾方面入手。

1.文圖結(jié)合，加深理解

小學課文里基本都配有形象、生動的插圖，并且大部分插圖就已經(jīng)是生動形象的故事。在教學中我充分利用課文中已有的插圖，讓學生先仔細地看圖，再說說圖上畫的什么，最后圖文對照讀課文。如在教學古詩《江雪》時，先引導學生認真看書中的插圖，看后說說圖里有什么?由于這些插圖生動具體，所以學生說得十分清楚，富有想象。緊接著讓學生品讀詩句，再結(jié)合詩中的一些字、詞的注釋，就這樣學生在觀察中把具體形象的圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的安排既培養(yǎng)了學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的觀察能力，同時對學生讀懂課文，理解字、詞、句都是大有裨益的。

2.讀畫結(jié)合，讀中感悟

這里講的“畫”主要指的是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段。如學習課文《翠鳥》時，我要求學生先自讀課文，用橫線畫出描寫翠鳥美麗外表的句子。如“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲攏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又長又尖的嘴?！比缓笾笇W生反復閱讀，通過“讀”使學生們感到:翠鳥真的很美啊!最后讓學生學會到描寫動物時要按一定的順序來描寫它的外形特點。

3.讀思結(jié)合，學會質(zhì)疑

《語文課程標準》強調(diào)指出:“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學生形成良好的讀書質(zhì)疑的習慣。在讀課文時先提出問題，然后讓學生帶著問題去朗讀課文。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課，“烈火在他燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅，直到最后他也沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟?！睂W生課后查閱資料得知國外某研究機構(gòu)把疼痛劃分了十級，灼燒的疼痛是排位很靠前的。正常人根本無法忍受，叫喊和移動是自然反應，邱少云不但不喊，連動也不動。學生質(zhì)疑邱少云可能是先被煙熏暈過去，后才被火燒死的。通過質(zhì)疑，學生在課堂上的思維異常活躍，教學目標的實現(xiàn)也就水到渠成。

4.讀演結(jié)合，促進理解提高

分角色朗讀扮演是最受學生歡迎的活動之一。小學語文課文里的一些聲情并茂的故事，用表演的形式能幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，便于突出重點，突破難點，凸現(xiàn)特點。如在教學《阿凡提的故事》一課時，我先要求學生把課文看一遍，然后小組合作進行分角色扮演朗讀，根據(jù)文中每個人物角色的特點演讀出他們的特色，通過以讀為主，以演為輔，既促進了學生讀懂了課文，又使學生真實地體會到阿凡提的聰明、機智，從而受到深刻的啟發(fā)。演讀結(jié)合中，學生扮演得形象生動，且將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學效果出乎意外地好。

總之，語文閱讀教學中，以學生的讀為主，也是“教師為主導，學生為主體”思想在閱讀教學中的體現(xiàn)。學生是課文學習的主體、閱讀的主體。古語曰學生蘊藏著極大的學習潛能，我們在強調(diào)教法的前提下，必須讓學生讀得多，讀得好，讀得快，學生才能啟動心智，直接去分析、研究、思考。讀書，不是聽書；讀懂，不是聽懂。教師在閱讀過程中的講解、輔導、提示、點撥、啟發(fā)、激勵等，都是間接的、輔助性的，即使講得深刻生動，也代替不了學生的讀。