淺談語文閱讀教學中的“美”

北京市朝陽外國語學校小學部 楊 艷

語文教學的本質(zhì)，就是在引導學生在體驗、發(fā)現(xiàn)，和感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同時，接受思想政治、道德情操、人文素養(yǎng)等教育，促進學生德智方面的全面發(fā)展。在《語文課程標準》明確指出：“小學語文教學應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情”，“培養(yǎng)愛美的情趣”，“發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)”。由此看出，語文是最具美感的學科之一，因此挖掘語文教學的魅力，提高學生的文化品位和審美情趣，是深化小學語文教學改革的重要途徑。

一、語文閱讀教學中貫徹美育的必要性

語文作為一門綜合性學科，又具有其自身的獨特性，它是一門更富于人性化和情感化的學科。語文教學應該更好地引導學生領略文字背后所蘊藏的真善美，感受其中美好的藝術形象及崇高的精神境界，使學生得到熏陶，受到感染，體會到震憾，從而達到思想情感的升華，起到潛移默化構(gòu)建學生美好人格的作用?！墩Z文課程標準》對培養(yǎng)學生的審美能力要求分為幾個層級，并由低往高發(fā)展，這是過去的語文大綱前所未有的。因此，在語文教學中體會自然美、文化美、社會生活美，從直觀的形象教育入手，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，并觸動學生的情感體驗，引導學生欣賞美，使學生得到美的享受，培養(yǎng)學生正確的審美觀點，提高他們感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，從而使學生成為一名有道德、有文化、有健全人格的人才，真正使語文教育實現(xiàn)“立人”的目的。

二、語文閱讀教學中貫徹美育的具體做法

（一）創(chuàng)設情境，走進美

直觀感知是小學三個階段審美活動的心理基礎。文字形象具有間接性的特點，因此教師在讓學生感知抽象的文字時應盡量利用圖像、投影、演示、聲音、視頻等創(chuàng)設與文本內(nèi)容相應的情境，把語言文字所描述的美的形象展現(xiàn)在學生面前，讓學生憑借直觀感受去體會，從而使得他們產(chǎn)生悅耳、悅目、悅心的審美體驗。豐富的畫面營造出強烈的視覺沖擊，使得學生可以帶著欣賞美后的喜悅與興奮走進課文。此外,授課過程中同樣不能忽視實施、滲透、強化審美教育，授課中學生在抽象地感受了文字后，不妨播放一段直觀生動的視頻，讓學生在畫面和聲音的雙重感官沖擊下去體會文學作品之美。

（二）感情朗讀，感悟美

古人作詩，主張以吟讀為妙；葉圣陶先生說過：“敘事敘情的文章，最好還要美讀”。不難看出，從古至今，人們借助文章表達美的方式無外乎就是讀，人們從讀中真切地感受作品里的情韻和氣勢，陶醉于對美的感悟之中，產(chǎn)生愉悅之情?！缎抡n程標準》突出強調(diào)了讀的重要性：“要讓學生主動地讀，專注地讀，充分地讀，興致勃勃地讀，從讀中去欣賞美，去感悟語言文字的美，更要創(chuàng)造美的享受。”學生在讀中感悟，樹立美的意識，激發(fā)美的情趣,有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操,這有利于培養(yǎng)學生的審美能力和想象能力，得到美的享受，激發(fā)了學生內(nèi)心的情感。

同時，由于中國漢字的發(fā)音獨特，平仄極富韻律，能夠給人以音樂般的美感享受,這音節(jié)時而清脆如響鈴搖曳；時而渾厚如擂鼓喧天；時而纖細如潺潺流水；時而高亢如春雷乍響，這其中的連腔之音、婉轉(zhuǎn)之意盡在朗讀中突顯，使人美在其中。

（三）剖析詞句，鑒賞美

作品中所表達出來的情感，都是由具體的詞組和語句創(chuàng)造的，它沒有視覺藝術的感知力，也沒有聽覺藝術的沖擊力，而是一種間接的表現(xiàn)形式。作者創(chuàng)作形象于字里行間，思想感情和觀點也總會隱含在詞句之中。因此，教師只有引導學生透過課文優(yōu)美語言的本身，抓住重點詞句，品味語言美；通過優(yōu)美的文辭，讓學生感知意象美；走進富有情感色彩的語句中，啟發(fā)學生揣摩，體會情感美,這種美的教育體現(xiàn)在了課文本身之中，同時也孕育在了學生的人格塑造當中。

中國的漢語言文學博大精深，堪稱為藝術，古詩也是用最精粹的語言寫成的。指導學生學習古詩，理解其中的語言精煉美，品讀詩詞中的精美藝術，對于理解古詩的思想和寫作特點，更是具有重要的意義。

（四）拓展練筆，創(chuàng)造美

從語文教學的角度說，學生創(chuàng)造生活美主要體現(xiàn)在寫作上。而對于一節(jié)充滿了美感的語文課而言，課堂中的練筆則是展現(xiàn)學生創(chuàng)造美的最佳環(huán)節(jié)。在閱讀教學中挖掘文本資源，適時開展課堂練筆，從而達到師生互感美悅的境界，是語文教師所應該關注的。學生走進作品，走進作者的心，心靈體驗撞擊出的火花，就是收獲感動的源泉，這樣審美教育也達到了理性的高度。

讓美縈繞于語文閱讀教學之中，將學生培養(yǎng)成一個善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的人。這就要求我們教師一定要以教材為依據(jù)，充分挖掘美點；以課堂為陣地，以多種方式啟發(fā)、引導學生感知、鑒賞課文之美，培養(yǎng)學生的審美意識，提高他們的審美能力，逐漸形成健康的審美心理，高尚的審美觀念，讓學生真正成為美的播種者，美的耕耘者，更是美的創(chuàng)造者。

[1]《語文課程標準》

[2]《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶教育科學出版社 1980年版

[3]《中國基礎教育研究》2009年第1、2期

[4]楊斌《語文美育敘論》南京師范大學出版社 2005.11