創(chuàng)新作業(yè)形式，踐行“減負(fù)提質(zhì)”，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

首都師大附中大興南校區(qū) 賈穎悅

新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷，激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀，每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。教師要力求讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。因而，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該有創(chuàng)新意識(shí)，多研究如何創(chuàng)新作業(yè)形式，多注重提升學(xué)生的各項(xiàng)能力和思維，這樣，枯燥的作業(yè)也變得多樣有趣。

一、抓住契機(jī)，從做中學(xué)

（一）靈感來(lái)源

這項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生也是靈感突發(fā)，要從課堂上的一個(gè)小插曲談起……

初中課本中，女作家的作品非常少，尤其古代。所以，當(dāng)要講到李清照時(shí)，學(xué)生們表現(xiàn)出了十二萬(wàn)分的熱情。因?yàn)楹闷?，再加上我個(gè)人非常喜歡這個(gè)人，總是向?qū)W生們滲透，所以學(xué)生們更加關(guān)注。當(dāng)介紹完她的生平后，一名成績(jī)最好的女生舉手問(wèn)：“老師，李清照漂亮嗎？”其他三十幾雙眼睛盯著我，期待著我的回答。這個(gè)問(wèn)題聽起來(lái)與本課無(wú)關(guān)，但她提出這個(gè)問(wèn)題，絕不是想逗大家一笑，違反紀(jì)律，因?yàn)槟鞘且幻苷J(rèn)真踏實(shí)的學(xué)生，一定有她自己的理由。我想她是對(duì)李清照太感興趣了，才會(huì)想多了解她。于是我沒正面回答，只說(shuō)：“是個(gè)清秀的才女。”她看起來(lái)很滿意我的回答，又若有所思。其他學(xué)生也善意地笑了。大家的注意力全被引到了“才女”這個(gè)字眼上，這也是我想要達(dá)到的目的。后面的授課非常順利。我們學(xué)習(xí)的是李清照的詞《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》，在分析完這首詞后，有學(xué)生說(shuō)：“老師，這不就是李清照自導(dǎo)自演的一部戲劇嗎？”我一聽，對(duì)呀！有時(shí)間，有人物，有情節(jié)。就臨時(shí)決定：“既然這樣，就把它改成劇本吧！好不好？”學(xué)生們點(diǎn)頭說(shuō)好，讓他們自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)來(lái)了。于是，我就布置了這項(xiàng)作業(yè)將這首詞改變?yōu)樾”?，三天后以小組為單位上交。

（二）實(shí)施步驟

1.賞析文本

教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析《如夢(mèng)令·昨夜雨疏風(fēng)驟》這首詞。

2.示例導(dǎo)航

教師介紹劇本的基本常識(shí)，再以《清明》這首詩(shī)為例，引導(dǎo)學(xué)生將這首詩(shī)改編為小劇本，教學(xué)生學(xué)習(xí)如何將詩(shī)詞改編為劇本，為下一環(huán)節(jié)做鋪墊。

詩(shī)歌：

清明

杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，

路上行人欲斷魂。

借問(wèn)酒家何處有，

牧童遙指杏花村。

劇本：

[清明時(shí)節(jié)。

[路上。

[雨紛紛。

行人 （欲斷魂）借問(wèn)酒家何處有？

牧童 （遙指）杏花村！

3.學(xué)以致用

教師將全班學(xué)生按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分成六組，每組選定一名學(xué)生為組長(zhǎng)，小組成員分工合作完成以下工作：一是搜集這首詞和戲劇方面的相關(guān)知識(shí)；二是成員匯總，整合信息；三是按照示范，完成初稿；四是組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員復(fù)審，修改內(nèi)容和格式。完善劇本后，以小組為單位上交給語(yǔ)文老師。

4.鑒賞評(píng)價(jià)

由語(yǔ)文老師組織課代表和小組長(zhǎng)按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)投票選出優(yōu)秀作品編入《班刊》，并在班會(huì)課上進(jìn)行表演。

二、多種形式結(jié)合，點(diǎn)燃創(chuàng)新之火

（一）將美麗瞬間定格

瞬間的美妙往往源于我們的視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等入微感覺的調(diào)動(dòng)，只有通過(guò)想象，讓自己進(jìn)入那一瞬間的情境中，指出回味真實(shí)情感，才能感受到其中的滋味。

有一次，剛下了語(yǔ)文課，一名學(xué)生馬上找到我說(shuō)：“老師，在我的位置上，正好通過(guò)窗口看到外面的景色特別美。天藍(lán)得通透，飄著幾朵白云，樹葉綠得發(fā)亮。一陣微風(fēng)吹過(guò)，柳條動(dòng)了幾下，靜中有動(dòng)。這時(shí)，一只燕子飛過(guò)，讓我想起了我們學(xué)過(guò)的詞句‘一點(diǎn)飛鴻影下’。老師，把它拍下來(lái)吧！”我聽了心中暗喜，能發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能描述出來(lái)，作文的最高境界不就在于此嗎？我說(shuō)：“你用文字記錄下來(lái)吧！你的語(yǔ)言一定比影像更加生動(dòng)！”每次發(fā)現(xiàn)美的人、事、物或者對(duì)某件事有所感的時(shí)候，我都要求他們寫在周記上，進(jìn)行“鋼筆錄像”。這樣，周記這種作業(yè)形式就不會(huì)只流于形式。到了學(xué)期末，我將每人“作品”中的“精品”挑選并整理出來(lái)，帶領(lǐng)“班級(jí)編輯部”的同學(xué)攜手制作成《班刊》，讓學(xué)生覺得每個(gè)人都是明星。

（二）給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“具體建議”中“關(guān)于寫作教學(xué)”中指出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)……”

我還嘗試讓學(xué)生擴(kuò)寫、改寫。講完《天凈沙·秋思》這首小令后，我讓學(xué)生將它擴(kuò)寫成散文。有的人“超額”完成任務(wù)，還配了幅畫：烏鴉停在枯樹上，漂泊的游子牽著馬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地注視著“小橋流水人家”。還有，把《桃花源記》用第一人稱的形式改寫，效果也很好。至今，他們印象最深的文言文依然是《桃花源記》。

教學(xué)，歸根到底是一件幫助和促進(jìn)人成長(zhǎng)的事。教學(xué)生學(xué)習(xí)這些學(xué)科，并不是要他們記住那些成果，而是要他們參與建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。我們教一門學(xué)科，并非要建立這個(gè)科目的許多小型活動(dòng)圖書館，而是使每一名學(xué)生自己有條理地思考，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這就要求我們毫不懈怠，創(chuàng)新作業(yè)形式，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的好作業(yè)，踐行“減負(fù)提質(zhì)”，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。