初中化學(xué)動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的策略淺談

廣西東蘭縣民族中學(xué) 韋華宇

初中階段是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)黃金時(shí)期，隨著閱歷的加深，知識(shí)面的拓寬，他們接受知識(shí)能力不斷增強(qiáng)。但同時(shí)，他們的知識(shí)層面還處于一個(gè)不完整的階段，對(duì)于教材中的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中所給的答案，會(huì)產(chǎn)生一些疑惑和不同見解。這時(shí)候，教師在這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上必須發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。若不能及時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題并滿足他們的求知欲，那將挫敗學(xué)生的提問(wèn)積極性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。傳統(tǒng)、固定的教學(xué)方案不再適合學(xué)生的發(fā)展需求了，這就需要教師在課堂上根據(jù)教學(xué)動(dòng)態(tài)和教師的角色，發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂教學(xué)主題展開討論、探索，滿足學(xué)生的求知欲望，拓展其知識(shí)面。同時(shí)吸引學(xué)生，讓他們集中精力，使課堂教學(xué)充滿活力。

一、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)必須是整體的、全方位的

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生在動(dòng)手操作、直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律性的知識(shí)。但在以往的教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，許多老師覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，所以干脆忽略操作實(shí)驗(yàn)，改為照著課本講實(shí)驗(yàn)。這樣使得學(xué)生失去了動(dòng)手操作、仔細(xì)觀察、進(jìn)行歸納與總結(jié)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生認(rèn)為化學(xué)枯燥難學(xué)，這也是學(xué)生不愛(ài)學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要原因。因此，對(duì)于實(shí)驗(yàn)我們要給予高度的重視，以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，協(xié)同操作為契機(jī)，激起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。一方面要加強(qiáng)教師演示實(shí)驗(yàn)，以鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的求知欲。另一方面要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作。初中生有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尤其是設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作中來(lái)，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力與動(dòng)手操作能力。因此在教學(xué)中我們要讓學(xué)生更多地參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，改變以往單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，以有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，使學(xué)生在做中求知，在做中體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣。

就拿裝置的閱讀來(lái)說(shuō)吧，首先引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)整體觀，然后按序分解到每個(gè)個(gè)體儀器，最后根據(jù)各個(gè)儀器中的藥品來(lái)詳細(xì)講解儀器的特征以及使用注意事項(xiàng)。

二、利用動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)，善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)新性思維

九年級(jí)的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，他們往往已經(jīng)不滿足教材或教師所給的觀點(diǎn)、答案。他們經(jīng)過(guò)思考，容易產(chǎn)生新的思想、新的方法，形成自己相對(duì)比較獨(dú)特的見解、思路。有些觀點(diǎn)、思路甚至具有創(chuàng)新性的。如果教師沒(méi)有思想準(zhǔn)備，按照固定的問(wèn)題解決模式，教學(xué)流程會(huì)受到一定的干擾。然而，教師又不能回避問(wèn)題，必須采取適當(dāng)?shù)姆绞浇o予回應(yīng)，以滿足學(xué)生的求知欲，解決他們心中的疑惑。教學(xué)要求，教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉這些創(chuàng)新性的思維，加以引導(dǎo)，不斷地解決化學(xué)教學(xué)中的新問(wèn)題，讓學(xué)生的知識(shí)層面得到深化和提升。

例如，在《測(cè)定空氣里氧氣的含量》教學(xué)案例中，實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)紅磷燃燒熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，觀察到水進(jìn)入集氣瓶中的體積往往都達(dá)不到集氣瓶容積的1/5，而是略為偏少，有時(shí)甚至偏少得比較明顯。原因是什么呢？老師給的解答是裝置漏氣或紅磷量不足。而學(xué)生B經(jīng)過(guò)認(rèn)真地實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，發(fā)現(xiàn)情況幾乎相同，紅磷總是有剩余的。會(huì)不會(huì)是集氣瓶中氧氣沒(méi)有消耗完呢？他根據(jù)前面《對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》相關(guān)知識(shí)。于是他提出問(wèn)題：在此實(shí)驗(yàn)中，紅磷燃燒，集氣瓶中的氧氣消耗到一定程度時(shí)，紅磷是否也不能在其中燃燒了，進(jìn)而影響進(jìn)入集氣瓶中水的體積呢？這是一個(gè)帶有創(chuàng)新性的問(wèn)題，超出教師原定教案，老師一時(shí)解答不了，可以變動(dòng)性鼓勵(lì)同學(xué)動(dòng)手重復(fù)實(shí)驗(yàn)，探究。通過(guò)探究、討論、交流，他們解決了舊問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，同時(shí)對(duì)空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)測(cè)定相關(guān)問(wèn)題加深了理解，知識(shí)得到了深化，發(fā)展了思維，效果、意義是非同一般的。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師在關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的興趣需求，有目的、有方法地去拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的求知欲望，提高其化學(xué)知識(shí)水平。

三、善于處理課堂上的突發(fā)事件，把握課堂教學(xué)的方向性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不經(jīng)意間提出許多問(wèn)題，內(nèi)容豐富。有的對(duì)教學(xué)有利，有的不利，這些是課堂突發(fā)事件。作為教師，要隨機(jī)應(yīng)變，善于處理這些突發(fā)問(wèn)題，把握課堂教學(xué)的方向性。

例如，在《制取蒸餾水》教學(xué)案例中，教師提出問(wèn)題：“水在蒸餾瓶中加熱蒸發(fā)成水蒸氣，再進(jìn)行冷凝成水，一系列的變化，其中是否有新的物質(zhì)生成呢？” 大多數(shù)學(xué)生都回答，沒(méi)有新的物質(zhì)生成。但同學(xué)C卻提出不同的觀點(diǎn)：水蒸發(fā)成水蒸氣，水蒸氣再凝結(jié)成水滴，你怎么知道水就是原來(lái)的水呢，水的存在狀態(tài)和時(shí)間已經(jīng)發(fā)生了變化了。教師對(duì)此觀點(diǎn)感到意外，這個(gè)問(wèn)題見解涉及了其他的學(xué)科的知識(shí)、觀點(diǎn)。很明顯，課堂上這類生成性資源，教師的學(xué)科知識(shí)不夠?qū)I(yè)性，不能正面回答這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生解答疑惑。教師若在課堂上討論其他學(xué)科，不符合化學(xué)課教學(xué)的意圖，也會(huì)擾亂學(xué)生的思維方式，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生課堂錯(cuò)亂。那么對(duì)于某一些課堂生成性資源的處理，老師的自身水平問(wèn)題，考慮學(xué)生的知識(shí)接受原理，老師可以發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生課后研究，帶著不明白的問(wèn)題去圖書室借閱相關(guān)的圖書，或是自主成立網(wǎng)上探討小組，收集不同的解答方案，再進(jìn)行總結(jié)，向老師報(bào)告研究結(jié)果，老師給予相關(guān)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。老師也可課后組建一個(gè)討論小組，專門性研究課堂上的生成性資源，盡力解答學(xué)生的疑惑，滿足其的求知欲望。此外，老師要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教育學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，而不是一味的講解，傳授，不讓學(xué)生發(fā)揮好學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)是多變的，教師在日常教學(xué)中，難免會(huì)遇到很多意外的問(wèn)題，那么處理這些問(wèn)題，既要?jiǎng)?chuàng)造性地解決，把握好預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、方向，又要善于隨機(jī)應(yīng)變，化弊為利，滿足學(xué)生的求知欲。