智能手機(jī)輔助課堂教學(xué)探索

□王 蕾 齊曉娜

大學(xué)生智能手機(jī)使用覆蓋率、使用率居高，但QQ、微博、微信、游戲、視頻等占據(jù)了大部分時(shí)間，實(shí)際用于學(xué)習(xí)的比例并不高，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多而散，加之部分學(xué)生手機(jī)學(xué)習(xí)意識(shí)本身就不強(qiáng)，進(jìn)而較難從根本上精準(zhǔn)地輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。若想使智能手機(jī)較好地輔助課堂教學(xué)，與課堂教學(xué)相輔相成，打造一款專門(mén)的APP 是十分必要的。

一、智能手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)及發(fā)展現(xiàn)狀

(一)理論基礎(chǔ)。常見(jiàn)的智能手機(jī)應(yīng)用于教育教學(xué)的理論包括移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)等。移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念最早由Alexzander Dye 引入中國(guó)，是E -Learning 的進(jìn)一步發(fā)展，它最大優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)習(xí)借助于網(wǎng)絡(luò)和先進(jìn)的通訊設(shè)備，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)等各種因素的制約，不論在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可進(jìn)行學(xué)習(xí)，這學(xué)習(xí)形式具有很強(qiáng)的隨意性與非正式性，它的基礎(chǔ)是移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備，本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)方式，要求使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。微型學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的核心理念，輕松愉悅的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，利用零碎的片段化時(shí)間呈現(xiàn)微型內(nèi)容以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其特征表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，趨向微型化、模塊化;學(xué)習(xí)時(shí)間隨機(jī)化、短暫化，分散在學(xué)習(xí)者的日常生活中;以移動(dòng)設(shè)備為載體，學(xué)習(xí)地點(diǎn)移動(dòng)化;學(xué)習(xí)方式相對(duì)靈活，更加體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、彼此的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)內(nèi)容與交互的實(shí)時(shí)性。

(二)發(fā)展現(xiàn)狀。智能手機(jī)用于輔助課堂教學(xué)包括手機(jī)短信息、WAP 網(wǎng)站、社會(huì)性軟件、離線學(xué)習(xí)等多種形式，實(shí)際應(yīng)用中可根據(jù)實(shí)際情景靈活選擇某種形式或?qū)⒍喾N形式進(jìn)行融合。各種形式的特點(diǎn)及使用方式如下:手機(jī)短信息是比較原始的方式，主要包括SMS(短消息業(yè)務(wù))、EMS(增強(qiáng)消息業(yè)務(wù))、MMS(多媒體消息業(yè)務(wù))。學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可以使用智能手機(jī)的MMS 功能實(shí)時(shí)向教師求解，學(xué)習(xí)者之間也可以進(jìn)行異地的交流。WAP 網(wǎng)站方式使得學(xué)習(xí)者只需要在手機(jī)網(wǎng)頁(yè)中輸入網(wǎng)址就可以進(jìn)行瀏覽、查詢，實(shí)時(shí)交互等活動(dòng)，通過(guò)這種技術(shù)，無(wú)論用戶在何地何時(shí)，都可享受網(wǎng)上信息資源。社會(huì)性軟件是指像QQ、微博、微信等能夠安裝到智能手機(jī)中的第三方軟件，這些軟件可應(yīng)用于教學(xué)中，為學(xué)習(xí)搭建了交流協(xié)作的平臺(tái)，方便學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的溝通，同時(shí)像學(xué)堂在線、愛(ài)課程等MOOC 軟件也上市供學(xué)習(xí)者使用。離線移動(dòng)學(xué)習(xí)包括使用英漢互譯查詢、單詞真人發(fā)聲等語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件;使用電子書(shū)軟件將電子書(shū)攜帶身邊隨時(shí)閱讀;使用音頻視頻軟件播放學(xué)習(xí)音頻或視頻;使用Flash 多媒體學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

二、智能手機(jī)輔助教學(xué)APP 的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(一)課程資源的建設(shè)是基礎(chǔ)。

1．作為課堂教學(xué)的輔助。教學(xué)大綱、計(jì)劃、教案、課件、課后作業(yè)、課程拓展等課堂教學(xué)基本資料的遷移是必不可少的。有效地組織這些內(nèi)容，將教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、演示過(guò)程、操作過(guò)程、練習(xí)過(guò)程、擴(kuò)展應(yīng)用過(guò)程等進(jìn)行了有效的整合，從而能夠形成貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、寓教于樂(lè)的教學(xué)擴(kuò)展空間，促使學(xué)生充分利用碎片時(shí)間完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)了分層次教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。然而教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的甄別，注意知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不可以過(guò)于超前或者滯后，否則可能影響學(xué)生對(duì)于此應(yīng)用程序的認(rèn)同感和接受度，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的消化吸收。

2．資源的呈現(xiàn)方面。一是要合理設(shè)置移動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)航。層次明了、布局合理的導(dǎo)航可以起到“優(yōu)秀引導(dǎo)員”的作用，便于學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)提高了用戶體驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)于使用。二是要擇合適的媒體表達(dá)方式。文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體可有機(jī)結(jié)合地被應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)中。但媒體形式與要呈現(xiàn)的內(nèi)容是否匹配，是否達(dá)到了合理的展示效果，有研究表明，如果媒體表現(xiàn)形式不當(dāng)，媒體本身的特性很可能會(huì)丟失，甚至學(xué)習(xí)者的注意力也不會(huì)被集中，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。同時(shí)，圖片、音頻、視頻等媒體形式都有其各自不同的存儲(chǔ)格式，不同的格式就意味著其大小也會(huì)不一樣，即呈現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息量不同;而對(duì)于基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，為保證在一個(gè)較小的網(wǎng)絡(luò)帶寬下順利地進(jìn)行資源的瀏覽與學(xué)習(xí)，各種形式的媒體一般選擇所占帶寬較小的格式。

3．資源的獲取方面采取在線和離線相結(jié)合。學(xué)生可在線學(xué)習(xí)，同時(shí)可將內(nèi)容下載到手機(jī)觀看?？紤]到通訊資費(fèi)問(wèn)題，亦可將文件資料拷貝到APP 相應(yīng)目錄下，系統(tǒng)進(jìn)行自動(dòng)識(shí)別，如果欲瀏覽文件已在目錄中存在，則使用本地文件，如此一來(lái)，擺脫了網(wǎng)速慢、網(wǎng)速不穩(wěn)定等原因?qū)е碌挠^看不流暢，也降低了在線下載耗費(fèi)的流量，減少了費(fèi)用支出。

(二)交流互動(dòng)的設(shè)置是靈魂。

1．課堂教學(xué)中。教師通常需要了解學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知或者是了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況，但是提問(wèn)單個(gè)學(xué)生或者讓學(xué)生一起回答，并不能很確切了解到學(xué)生的整體掌握情況，而使用智能手機(jī)的輔助教學(xué)APP 可以解決這個(gè)問(wèn)題。教師將題目設(shè)置成選擇題，接著學(xué)生通過(guò)手機(jī)選中答案并提交，然后統(tǒng)計(jì)結(jié)果以柱形圖的方式直接顯示到教師電腦，并最終通過(guò)PPT顯示到屏幕中，這樣一來(lái)教師和學(xué)生都可以實(shí)時(shí)了解大家對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，方便進(jìn)一步開(kāi)展課堂討論，促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行。

2．課堂教學(xué)外。課下的交流互動(dòng)更是會(huì)繼承其它在線交流學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，形成課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。學(xué)生在APP 上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，使得教師能夠在傳授知識(shí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑之處和創(chuàng)新思維;同時(shí)教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)層面的引導(dǎo)和適度進(jìn)行擴(kuò)展討論，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。此外，教師需要精心設(shè)計(jì)測(cè)試題目，使得學(xué)生可以分章節(jié)進(jìn)行自我測(cè)試，亦可以隨機(jī)抽取題目進(jìn)行自我檢測(cè)，從而增加學(xué)生對(duì)APP 的依賴，成為移動(dòng)教學(xué)APP 的助推力。

三、智能手機(jī)輔助課堂教學(xué)的阻力

通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)也面臨著諸多阻力。學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足，學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的使用多數(shù)還停留在通訊和娛樂(lè)，學(xué)生的多數(shù)時(shí)間被QQ、微博、微信、游戲、視頻等占據(jù)。即使有學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，其頻率也較低且缺乏目的性;移動(dòng)教育資源的不足及資源的良莠不齊更削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)力。手機(jī)本身也存在著諸如操作系統(tǒng)兼容性相對(duì)較差，電池續(xù)航能力弱，手機(jī)長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)產(chǎn)生硬件消耗并導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定等問(wèn)題影響學(xué)習(xí)。此外，校園無(wú)線網(wǎng)覆蓋不全面，網(wǎng)絡(luò)收費(fèi)問(wèn)題也影響著移動(dòng)學(xué)習(xí)的步伐。

四、結(jié)語(yǔ)

即使使用智能手機(jī)終輔助課堂教學(xué)面臨諸多阻力，但是利用碎片時(shí)間使用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)終將成為勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)方式。在移動(dòng)教學(xué)APP 中合理的課程資源建設(shè)是基礎(chǔ)、良好的交流互動(dòng)設(shè)置是靈魂、教師是引導(dǎo)員、測(cè)試題目是助推力，這樣一款設(shè)計(jì)良好的移動(dòng)教學(xué)APP 將會(huì)有效輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生課堂良性交互、課下良好交流，最終達(dá)到良好教學(xué)效果。

［1］胡建芳．基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014，5

［2］王凱翔，彭生瓊．基于數(shù)字移動(dòng)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)與研究［J］．教育教學(xué)論壇，2015，8

［3］胡馨．分析智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式在高校中的應(yīng)用［J］．教育界，2014:186～187

［4］朱學(xué)偉，朱昱等．基于碎片化應(yīng)用的微型學(xué)習(xí)研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，12