用“情意溝通”理念指導(dǎo)作文講評(píng)教學(xué)

廣東省廣州市第八十中學(xué) 呂曉花

情意溝通，在教學(xué)上又稱(chēng)情感溝通交流教學(xué)，指教師發(fā)揮以情感人的作用，通過(guò)非智力手段，充分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)手段，去寬容、欣賞、尊重、關(guān)懷學(xué)生，激勵(lì)使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和高尚情操的教學(xué)方法。

“以情意溝通促進(jìn)高中作文講評(píng)教學(xué)”是在作文講評(píng)教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行情意溝通，指教師在講評(píng)學(xué)生作文過(guò)程中透過(guò)情意教學(xué)，去寬容、欣賞、尊重、關(guān)懷學(xué)生的“文”和“人”，從而培養(yǎng)學(xué)生也具有這四種基本態(tài)度，通過(guò)“激發(fā)注意、創(chuàng)意思考、適當(dāng)行動(dòng)”的正向行為歷練，使學(xué)生在作文方面追求語(yǔ)言的美感、思想內(nèi)容的完善，在做人方面追求寬厚、上進(jìn)。

一、營(yíng)造情感“待發(fā)”的講評(píng)環(huán)境

“教育的一個(gè)特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是和人的關(guān)系中的感情訓(xùn)練”。作文講評(píng)之前，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)情感沒(méi)有聚合，再精彩的講評(píng)準(zhǔn)備也會(huì)大打折扣。作文講評(píng)之前，如果重視師生交流中的情感因素，懷揣一顆平常心，進(jìn)行角色換位，從學(xué)生寫(xiě)作的角度去看待問(wèn)題和觀點(diǎn)，與學(xué)生真誠(chéng)面對(duì)，營(yíng)造自由、平等、真誠(chéng)、信任的氛圍，增進(jìn)與學(xué)生間的情感交流，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知活動(dòng)中的能動(dòng)作用，使學(xué)生的情感得到有機(jī)和諧的發(fā)展。在講評(píng)過(guò)程中圍繞情感目標(biāo)，通過(guò)靈活的教法、生動(dòng)的語(yǔ)言、親切的微笑、激勵(lì)的目光，努力創(chuàng)造愉悅的講評(píng)環(huán)境，感染和影響學(xué)生，使學(xué)生的情緒處于“待發(fā)”狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)引發(fā)共情的教學(xué)情境

作文講評(píng)思維度強(qiáng)，思想性強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)性強(qiáng)，需要學(xué)生對(duì)講評(píng)內(nèi)容產(chǎn)生共情，投入分析與品評(píng)，才能達(dá)到講評(píng)的效果。因此，情意溝通中，根據(jù)作文講評(píng)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目的，從選文、分?jǐn)?shù)張榜、評(píng)語(yǔ)展示、好文共享、范文推薦（他薦與自薦）、范文品評(píng)等多方面創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知、思維與語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的教學(xué)情境，使學(xué)生在情意溝通中深入文題、范文和己文之中，深入思考，引發(fā)共情乃至共鳴。

三、搭建平等對(duì)話的講評(píng)平臺(tái)

法國(guó)教育家第惠斯多說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊魑闹v評(píng)中情意溝通的激勵(lì)手段目的就是教師通過(guò)評(píng)分、等級(jí)評(píng)價(jià)與評(píng)語(yǔ)、全班展示、互評(píng)、自評(píng)等方式的評(píng)價(jià)刺激，搭建平等對(duì)話的的講評(píng)平臺(tái)，與不同寫(xiě)作層次的學(xué)生情感溝通，從而激活學(xué)生內(nèi)在的推動(dòng)力量，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。

（一）教師與學(xué)生：敞開(kāi)心扉的情意對(duì)話

平等是師生進(jìn)行正常交往的前提，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到教學(xué)之中的催化劑。

教師只有認(rèn)真用心去閱讀學(xué)生的作文，才會(huì)給學(xué)生作文以較為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，這種對(duì)話也才能得到學(xué)生認(rèn)同，才會(huì)不斷激發(fā)他去思考、行動(dòng)，從而提高寫(xiě)作水平。教師不能要求每個(gè)學(xué)生都寫(xiě)出一流的佳作，對(duì)于不同的學(xué)生，高分的分量也是不同的，教師通過(guò)評(píng)分、等級(jí)評(píng)價(jià)、評(píng)語(yǔ)、面評(píng)與學(xué)生敞開(kāi)心扉對(duì)話，能給學(xué)生傳遞一種“你也行”的肯定和“你能行”的期待，從而讓學(xué)生產(chǎn)生“我也行”的愉悅和“我能行”的自信。

如果教師用包容、鼓勵(lì)、欣賞、發(fā)展的眼光看學(xué)生的習(xí)作，對(duì)于所謂的“拙文”不是一味地指責(zé)、批判，將之打入“地獄”，而是發(fā)現(xiàn)這種作文中的閃光點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)好詞，一個(gè)好句，或是一段通順的話，都盡力去捕捉住給并予贊揚(yáng)。對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)中等的學(xué)生作文的不足我總是著謹(jǐn)慎的分析，并用溫情寄予希望和發(fā)展，并誠(chéng)懇地加以指點(diǎn)。對(duì)個(gè)別寫(xiě)作基礎(chǔ)差自尊心強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)不必拘泥于“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”中的參照，而是采用“模糊”的等級(jí)評(píng)價(jià)，或用“著重一點(diǎn)、忽略其余”的評(píng)分方式，減輕寫(xiě)作的挫敗心理情緒，使激勵(lì)性評(píng)價(jià)發(fā)揮更大的作用，讓他們逐漸生成積極的寫(xiě)作心態(tài)。不過(guò)，“模糊”評(píng)價(jià)要適度，更要在“模糊”中適當(dāng)有“具體”，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性具有方向效果和指導(dǎo)意義。而對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生的作文我總是打破傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的束縛，大膽打高分，并分別找他們面評(píng)，進(jìn)一步提出修改建議，讓他們得到肯定鼓勵(lì)的同時(shí)，從增強(qiáng)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣，上升到積極主動(dòng)去思考、修改。

（二）學(xué)生與學(xué)生：共享智慧的情意對(duì)話

在作文講評(píng)中，學(xué)生的集體參與是必不可少的，生生之間的通過(guò)討論切磋、思維碰撞右以迸發(fā)出靈感的火花，通過(guò)交換理解看法、交流情感體驗(yàn)可以達(dá)到思想的升華。在交流、研討中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與同學(xué)分享成果，學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人，學(xué)會(huì)理解和尊重他人，同時(shí)也可以學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會(huì)與他人辯論。教師可在略作指導(dǎo)后，然后放心地讓小組交流范文的優(yōu)點(diǎn)與不足，病文的問(wèn)題與修改方案，小組同學(xué)作文的可圈可點(diǎn)之處與真誠(chéng)的建議，他們有時(shí)會(huì)帶來(lái)意想不到的驚喜。

（三）自己與自己：剖析內(nèi)省的情意對(duì)話

學(xué)生普遍抱怨作文難，總感到自己的生活太單調(diào)乏味，自己的生活內(nèi)容根本無(wú)法進(jìn)入自己的作文，這除了寫(xiě)作的惰性外，還與學(xué)生的“內(nèi)省”意識(shí)薄弱有關(guān)，因?yàn)闆](méi)有內(nèi)省，所以沒(méi)有思考，以致造成學(xué)生的心靈粗糙，甚至荒蕪。學(xué)生缺少對(duì)生活細(xì)致的觀察和應(yīng)有的感悟，所以很難在平凡的事物中尋找到應(yīng)有的意義，或在簡(jiǎn)單的生活中思考品味并悟到人生的智慧。

作文講評(píng)教學(xué)中重視培養(yǎng)自己與自己對(duì)話的習(xí)慣。可讓學(xué)生問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：我是以怎樣的態(tài)度與心情對(duì)待這次寫(xiě)作的？為什么會(huì)有這樣的態(tài)度與心情？看到寫(xiě)作評(píng)分后，你想對(duì)自己說(shuō)什么？學(xué)生養(yǎng)成“內(nèi)省”習(xí)慣后，可進(jìn)一步實(shí)施分層提問(wèn)“內(nèi)省”，作文完成得較好的主要反思自己在審題、立意、結(jié)構(gòu)安排、材料選擇等方面就某一兩個(gè)方面的得失進(jìn)行分析；對(duì)完成得不理想的學(xué)生讓他們反思寫(xiě)不夠字?jǐn)?shù)或結(jié)構(gòu)混亂的原因，并進(jìn)行修改；對(duì)不交作文的學(xué)生讓他們反思初始階段的一二問(wèn)題。

當(dāng)然，通過(guò)情意溝通去激勵(lì)學(xué)生，是為了達(dá)到課堂中理想狀態(tài)下的“最近發(fā)展區(qū)”，要避免寬容變成縱容，避免寬容造成馬虎。

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò):“在感情之間的調(diào)節(jié)與啟發(fā)中使學(xué)生了解其意義和方法，便是知的教育；使其養(yǎng)成追求真理的感情并努力與奉行，便是意的教育。”運(yùn)用情意教學(xué)，把“知”與“情”的教育視作同等地位，貫穿于一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，這是灌輸式作文講評(píng)教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的。