課堂討論在高職院校免疫學教學改革中的應用

王楠

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 鹽城 224005）

課堂討論在高職院校免疫學教學改革中的應用

王楠

（鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術學院，江蘇 鹽城 224005）

根據(jù)免疫學教學現(xiàn)狀及課程特點，討論如何利用課堂討論提高免疫學教學質(zhì)量，并激發(fā)學生學習動機。從高職院校免疫學教學現(xiàn)狀、課堂討論的教學組織和評價體系進行闡述，為今后實施課堂討論奠定一定的理論基礎，也為全面提升學生的學習素質(zhì)提供良好的基礎。

課堂討論；高職院校；教學改革；免疫學

免疫學是人類在與疾病斗爭的過程中發(fā)展起來的一門學科，并已成為近代生命科學的重要組成部分，是生物學、基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學等學科的核心必修課程。但大多數(shù)學生在學習免疫學的過程中，難以產(chǎn)生學習興趣，缺乏主動探索精神，被動地接受知識。為了激發(fā)學生對免疫學的學習熱情，使學生從被動接受免疫學知識轉(zhuǎn)為主動探索了解，就需要改革傳統(tǒng)式“滿堂灌”教學方法。

根據(jù)高職院校學生學習免疫學的現(xiàn)狀，結合學生學習免疫學的動機以及課堂討論情況，提出了在高職免疫學教學中運用課堂討論組織教學。本文主要研究免疫學教學現(xiàn)狀、課堂討論的教學組織以及課堂討論的評價體系。

1 高職院校免疫學教學現(xiàn)狀

1.1 學生生物、化學基礎薄弱

在學習免疫學的過程中，學生需要以高中生物和化學知識作為學習基礎，而高職院校絕大多數(shù)都是文理兼收，這就導致入學的很多學生生物、化學基礎薄弱，從而加大了學生學習免疫學的難度。

1.2 教學模式存在問題

傳統(tǒng)的免疫學教學模式單一，多數(shù)教師采用“滿堂灌”的形式講授知識，在課堂中出現(xiàn)概念、知識點堆砌的現(xiàn)象。這種單一的課堂教學形式教學效果差，學生難以理解免疫學的知識點，從而導致學生處于被動學習的狀態(tài)，挫傷了學生的學習積極性，抑制了學生的自主學習能力［1］。為了解決這一問題，教師必須采用靈活的教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，而課堂討論就是一種很好的教學方法。與“滿堂灌”講授不同，課堂討論重視師生互動、師生之間信息的交流，并且充分發(fā)揮了學生的主體作用。

2 課堂討論的教學組織

2.1 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

認知好奇心是學生學習的動機，是一種獲得外界信息的內(nèi)驅(qū)力，而創(chuàng)設問題情境是引起認知好奇心的常用方法［2］。在免疫學課堂討論之前，需提前向各個小組的學生告知問題情境。在設置問題情境時，需根據(jù)學生現(xiàn)有的知識體系，結合本節(jié)課教學目標的重難點確定討論的問題，且在確定討論的問題時，需把握問題的難度，太容易或太難的問題都不利于調(diào)動學生的積極性。高職院校的學生自學能力較弱，若課堂討論的問題過難，會嚴重打擊學生的積極性，并使學生對免疫學的學習產(chǎn)生畏懼心理?；谶@種現(xiàn)狀，要求教師在設置問題時難度要層層遞進，并根據(jù)討論的問題，結合所教專業(yè)創(chuàng)設問題情境。

以I型超敏反應為例創(chuàng)設問題情境。I型超敏反應是免疫學教學中的一個重要知識點，對于該部分內(nèi)容進行課堂討論前，教師首先應確定這部分內(nèi)容的教學重難點，即I型超敏反應發(fā)生機制、臨床常見疾病及防治原則。對于這些重難點內(nèi)容，我們設置的問題難度需要層層遞進，要激發(fā)學生討論的積極性。對于I型超敏反應的課堂討論，可通過霧霾天氣或PM2.5這一熱點詞語引入過敏性哮喘，繼而由過敏性哮喘引導學生聯(lián)想討論過敏性哮喘為什么發(fā)生，討論該問題其實就是在討論一個教學重點，即I型超敏反應的發(fā)生機制。當發(fā)生機制討論結束后，可緊接著再次引導學生繼續(xù)討論過敏性哮喘應該如何防治，最后再由過敏性哮喘發(fā)散性討論I型超敏反應的其他臨床常見疾病。

2.2 引導討論，提高課堂討論質(zhì)量

在課堂討論的過程中，教師應組織好討論，把握討論的開始、論題中心、討論的深入、時間的控制等，從而保證討論能有序進行，讓學生簡述討論的觀點，調(diào)動學生主動學習的積極性。在課堂討論的過程中，若學生討論重點偏離預先設計的討論中心，應及時參與到學生的討論中，引導學生將討論焦點轉(zhuǎn)移到預先設計的重點問題上。教師除了引導學生討論之外，還應注意觀察學生面部表情、討論是否積極、討論內(nèi)容是否切題等，這樣能夠全面了解學生的反饋信息。討論結束后，為了讓學生對知識點有更加系統(tǒng)、深入的認識，教師應對學生的討論進行總結，對于學生沒有討論到的教學重難點，應予以補充講解。為了提高后續(xù)內(nèi)容的課堂討論質(zhì)量，教師還可適當指出本次討論過程中的不足之處。

3 課堂討論評價體系

科學有效的課堂討論評價體系可激發(fā)學生的學習動機，提高學生的參與度。課堂討論評價體系主要包括討論前的準備、小組課堂討論的評價、學生課堂學習效果的評價這幾個方面。要注意的是，應將重點放在小組課堂討論的評價和學生課堂學習效果的評價上。

在免疫學小組課堂討論的評價和學生課堂學習效果的評價中，我們應建立激勵機制，對于主動回答問題的學生進行加分獎勵，對于個別難度比較高的問題設置高分，這樣可以調(diào)動學生參與討論的積極性。在最初階段，學生可能還不適應這種評價機制，會出現(xiàn)各種問題，例如有些學生由于對免疫學缺乏興趣，不能及時準備討論資料；有些學生為了應付教師敷衍準備；有些學生積極準備了免疫學資料，但由于一些主客觀原因不敢發(fā)言。針對這些情況，教師應在制訂評價體系方面下功夫，例如可采用高分獎勵的方式激發(fā)學生的討論熱情，從而達到預期的課堂討論效果。當學生適應這種教學方式時，教師不再以高分鼓勵學生發(fā)言，而是根據(jù)各小組提交的免疫課堂討論作業(yè)來評價他們的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，并結合學生的語言表達能力、精神面貌等進行評價。當課堂討論結束后，為了檢測學生的課堂討論成果，可進行5分鐘的免疫學隨堂測驗，這種測驗可幫助教師在一定程度上了解學生對免疫學重要知識點的掌握情況。

課堂評價體系是多元的，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系是教學改革的基礎。在我校課堂討論教改過程中，期末成績包括最后的試卷考核成績和課堂討論成績兩大部分，比例是各占50%。在實施課堂討論的過程中，有些細節(jié)問題還需探索實踐，從而提高課堂教學質(zhì)量。

［1］李濤.范例教學理論的現(xiàn)代教學特征［J］.教學與管理，2007（18）：10-12.

［2］張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2004.

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