輸液反應之空氣栓塞的微課設計與開發(fā)

苗泓麗，張 邁

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

輸液反應之空氣栓塞的微課設計與開發(fā)

苗泓麗，張 邁

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

自2011年微課概念在國內(nèi)被首次提出以來［1］，越來越多的課程嘗試用微課進行教學設計。現(xiàn)從微課的內(nèi)容選擇、教學活動的設計、教學反思3個方面著手，以空氣栓塞為例詳細介紹整個微課設計與開發(fā)的過程，并將微課設計中學生的情感變化作為關(guān)注點之一，以更好地促進學生學習效率的提高。

輸液反應；空氣栓塞；微課設計

微課全稱微視頻課程，是以短小精悍的在線教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的一種可視化、情景化、趣味性的數(shù)字化學習資源，是適應社會發(fā)展和技術(shù)進步的一種新型課程。根據(jù)全國高校微課教學比賽，胡鐵生等［2］從微課的“教學活動全過程、資源應用的生態(tài)環(huán)境和資源組成的生長發(fā)展性”視角出發(fā)，提出微課的資源構(gòu)成包括微型教學視頻片段、微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋7個要素。筆者從本次內(nèi)容的微課開發(fā)經(jīng)驗出發(fā)，對高職護理專業(yè)教學工作的改革做了以下探討。

1 教學內(nèi)容的選擇

輸液是臨床護理工作中使用頻率較高的一項技術(shù)操作，輸液反應是輸液過程中常見的副作用，而空氣栓塞是輸液反應中對患者危害較嚴重的反應之一，可導致患者在短時間內(nèi)死亡。在傳統(tǒng)教學中，大部分高職學生對空氣栓子的阻塞部位和發(fā)生栓塞的處理方法理解困難，難以識記，而該知識點的掌握不僅對學生正確觀察和處理病情有重要意義，也是護士執(zhí)業(yè)資格考試的考點，故選擇這一知識點制作成表現(xiàn)力更強的微課，對大部分學生護理專業(yè)課的學習有一定幫助。

2 教學活動的設計

2.1 教學方法

微課可以被視為一種特殊的教育產(chǎn)品，面對目前極為豐富的網(wǎng)絡資源，情感化設計必不可少。所謂情感化設計，即指導人們在商業(yè)產(chǎn)品的設計中融入情感因素。微課面向的學習者是具有豐富情感并且渴望收獲情感的個體，所以在微課的設計中應充分考慮學習者的情感，更好地激發(fā)學習者的學習熱情，提高學習效果。因此，可采用情景導入的方法引入學習情景，通過任務驅(qū)動法完成本次課的內(nèi)容。

2.2 教學目標

根據(jù)傳統(tǒng)教學情況反饋，將教學目標定為空氣栓塞的臨床表現(xiàn)和護理措施。

2.3 教學過程

2.3.1 觀看視頻，情景導入 在課堂活動一開始，為學生播放《神探柯南——小白兔死亡之謎》的視頻，該視頻由教師提前設計以學生熟悉的動畫人物為藍本的劇本，由學生表演，主要內(nèi)容為白兔經(jīng)耳緣靜脈注射大量空氣導致死亡。為了增強學生的積極情感，視頻片頭用《今日說法》主題曲配合白兔死亡現(xiàn)場和注射器的圖片，使學生迅速集中注意力，激發(fā)學生的好奇心及創(chuàng)造力。

2.3.2 根據(jù)情景，開始”破案“ 觀看視頻后，結(jié)合PPT上白兔死亡現(xiàn)場的靜態(tài)畫面，請學生回答“小白兔是怎么死的？”引出空氣栓塞這一主題。隨后抓住學生的注意力，請學生回答問題：“空氣去哪了？”即空氣栓塞的部位。讓學生結(jié)合原來在病理學中所學的栓子運行途徑視頻，回憶、理解空氣栓子栓塞在肺動脈處的相關(guān)知識，根據(jù)栓塞部位推導栓塞后的臨床表現(xiàn)。建構(gòu)主義理論指出學生的學習不是從無到有，而是學生在原有的知識上繼續(xù)的，因此在教學中通過已有知識經(jīng)驗可以促進學生對新知識的有效感知和理解。

2.3.3 及時處理，挽救生命 回答完上述問題后，提出問題“發(fā)生空氣栓塞后應該怎么處理？”即空氣栓塞的護理措施。通過心臟剖面圖和教師自制動畫，讓學生通過PPT觀看氣泡在心臟內(nèi)流動的過程，通過展示動態(tài)圖并配合教師講解幫助學生理解采取左側(cè)臥位、頭低足高位這一關(guān)鍵措施的原因，使學生重視空氣栓塞的危害。通過教師的適當指導，學生在掌握知識后可以體驗成功的喜悅。

2.3.4 回顧全課，升華情感 結(jié)合白兔死亡案例，總結(jié)今后在臨床工作中應如何判斷患者是否發(fā)生空氣栓塞以及處理栓塞患者的具體方法，使學生在收獲知識的同時獲得解決問題的能力和方法。

2.3.5 布置作業(yè)，互動交流 在教學活動即將結(jié)束時，要求學生完成校園網(wǎng)上配套的作業(yè)練習，主要包括本次課的內(nèi)容以及需要學生自學的空氣栓塞的原因和預防方法，促進學生自主學習能力的提高。對有疑問的地方通過網(wǎng)絡平臺給予指導，讓學生學習的過程和時間變得人性化、自由化、主動化。

3 教學反思

3.1 合理設計教學

為達到良好的教學效果，應根據(jù)選題恰當?shù)剡M行教學設計并制作PPT，再通過相應的軟件，通過同步錄制聲音、視頻等來達成教學目標，同時在教學中關(guān)注學生情感的變化。

3.2 提高教師能力

作為一名教師，應樹立終身學習的理念，主動學習常用微課制作軟件的使用方法，如軟件Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等，通過上述軟件配合PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成，以更好地完成微課制作。

3.3 建立微課制作團隊

隨著信息與通訊技術(shù)特別是視頻技術(shù)的快速發(fā)展，微課的視頻制作工具和軟件變得越來越簡單化、多樣化，但如果由一名教師承擔整個微課制作工作，一方面可能會受到一定程度的技術(shù)限制，另一方面可能存在個人教學水平不高和配套資源不夠豐富而導致的微課效果降低或缺乏后續(xù)專業(yè)支持的現(xiàn)象，因此應建立相應的微課制作團隊。

4 結(jié)語

目前，微課的設計與開發(fā)對于高職院校特別是護理專業(yè)還處于探索階段，在高校的微課建設過程中，作為教師應積極接受這種創(chuàng)新的教學模式，通過自身的教學經(jīng)驗結(jié)合現(xiàn)代化教學技術(shù)，做好校本微課開發(fā)。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61-65.

［2］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：5-13.

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1671-1246（2015）10-0029-02