探尋教師幸福感缺失的原因及解決之道

湖南省永州市祁陽縣第一中學(xué) 桂巧艷

相比較其它職業(yè)而言，教師面對(duì)的是鮮活、有情感的生命個(gè)體，比較容易獲得滿足感和幸福感。然而，當(dāng)今社會(huì)，由于金錢、權(quán)利至上等不良價(jià)值觀念的沖擊、社會(huì)對(duì)教育功利性的要求，教育管理部門對(duì)教師職稱、“數(shù)字化”的評(píng)估等，正在影響教師的幸福指數(shù)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們不得不反思是什么原因?qū)е陆處熉殬I(yè)幸福感缺失，應(yīng)該采取什么措施來提升教師幸福感。

一、教師幸福感現(xiàn)狀

據(jù)中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所2005年的調(diào)查結(jié)果顯示，82.2%的教師感覺壓力大，10個(gè)教師就有3個(gè)倦怠工作，近四成教師生存狀況不佳，這些數(shù)據(jù)反映了相當(dāng)數(shù)量的教師幸福感缺失的問題。確實(shí)教師幸福感缺失絕非個(gè)例，生活中，一些地區(qū)教師因?yàn)楦鞣N原因引發(fā)的群體罷課事件不時(shí)發(fā)生，個(gè)別教師因?yàn)殡y以忍受高強(qiáng)度的工作壓力，低收入的生活負(fù)擔(dān)，而上演自殺的悲劇也不時(shí)出現(xiàn)。這些令人震驚的數(shù)據(jù)、這些讓人痛惜的事件，無不是教師幸福感缺失最好的明證。

二、教師的幸福感對(duì)教育的重要意義

教師，不僅是教育活動(dòng)的組織者和人類文明的傳播者，還是人類自身進(jìn)步的促進(jìn)者和人類幸福的締造者，擔(dān)負(fù)著人類文化承續(xù)重任。教師如果不能從自己的職業(yè)中獲取幸福感，又如何教授學(xué)生來感受“真、善、美”，來傳承幾千年?duì)N爛的文明，來傳播社會(huì)正能量？因而，作為教育主體，教師職業(yè)幸福感直接關(guān)涉到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族教育的成敗。其終極目標(biāo)應(yīng)該是“做幸福的教師，幸福的做教師”，尋找到職業(yè)的幸福，便是教師職業(yè)生命意義的所在。

三、教師幸福感缺失的原因

為何，在教師社會(huì)地位、工資待遇提高了的當(dāng)下，教師這個(gè)職業(yè)反而讓我們的教育工作者缺少幸福感了呢？

（一）不良社會(huì)價(jià)值觀念的沖擊

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平逐步提高，社會(huì)的貧富懸殊拉大，一些有錢人曬富、斗富事件在現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)見不鮮，又通過媒體、網(wǎng)絡(luò)快速傳播開來，這些對(duì)收入低下，生活捉襟見肘的教師群體來說，肯定會(huì)帶來許多負(fù)面情緒。一些教師按耐不住，搞兼職弄得心在曹營(yíng)心在漢，一些教師，采取消極應(yīng)教的態(tài)度，應(yīng)付了事。如果不能固守清貧、甘于奉獻(xiàn)，用心從事教育，何來的職業(yè)幸福感可言?

（二）教師評(píng)價(jià)方式單一

目前評(píng)價(jià)教師最多的尺度是職稱和學(xué)生考試成績(jī)。教師職稱評(píng)定，歷來粥少僧多，盡管教師職稱評(píng)定每年都有，但大多數(shù)教師往往一場(chǎng)歡喜一場(chǎng)空。因此也就成了教師們爭(zhēng)搶而過的“獨(dú)木橋”。由于參評(píng)條件種類繁多，實(shí)際程序復(fù)雜，各地評(píng)定的條件又在不同程度上調(diào)整和增加，“長(zhǎng)龍般”的參評(píng)隊(duì)伍與寥寥無幾的晉級(jí)名額之間的矛盾著實(shí)讓不少教師望評(píng)興嘆，許多教師傷懷干一輩子教育連職稱都評(píng)不上，面對(duì)職稱評(píng)定，許多老師感嘆傷不起。

（三）社會(huì)對(duì)教育功利性的要求

教育本身是一個(gè)非常純粹的公益事業(yè)，傳承文化，凈化心靈。但是，因?yàn)楦鞣N考試排名、升學(xué)指標(biāo)，教育被功利化了。教育長(zhǎng)期以來受升學(xué)考試制度特別是高考制度的影響，學(xué)?？偸前?“分?jǐn)?shù)”和“升學(xué)率”放在治學(xué)首位，很少真正關(guān)懷師生的身心愉悅。許多學(xué)校大考、小考都喜歡將教師所教班級(jí)成績(jī)排名編排出來，更甚者全校教職工人手一份，教師的職責(zé)被牢牢地釘在由中考和高考構(gòu)筑的十字架上，這些都是教育功利化帶來的惡果。

（四）教師自身修養(yǎng)參差不齊

教師被譽(yù)為“天底下最光輝的職業(yè)”，而能否把教師職業(yè)當(dāng)作一項(xiàng)高雅的事業(yè)來做，取決于教育者自身的修養(yǎng)。相當(dāng)一部分教師只是把從教當(dāng)作一種謀生的手段，他們思考的不是教師職業(yè)的意義，而總是在掂量領(lǐng)取多少工資干多少活，沒有想過教育是良心活，知識(shí)是無價(jià)的，無法用天平來稱量。作為一個(gè)傳道者應(yīng)該注重的是傳道授業(yè)解惑，而不是關(guān)注物質(zhì)享樂，因?yàn)榫耦I(lǐng)域的碩果是物質(zhì)無法比擬的。

四、提升教師幸福感解決之道

教師幸福是教育幸福的前提，面對(duì)影響教師職業(yè)幸福感的諸多因素，只有做到對(duì)癥下藥才能真正提升教師的幸福感?；诖?，本人提出以下愚見。

（一）適度提高教師待遇

馬斯洛層次需要理論告訴我們：人首先要滿足吃、穿、住、行最基本的生活需要，才能從事更高級(jí)的精神活動(dòng)。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，消費(fèi)水平也在飛漲，年年飆升的房?jī)r(jià)，工資還沒有張，物價(jià)已聞風(fēng)瘋長(zhǎng)，這些生存的壓力，對(duì)收入微薄的教師群體來說，確實(shí)是很苦惱的事情。比如，一個(gè)農(nóng)村初中教師，工作了15年，中一職稱，每月只發(fā)工資1973元（含績(jī)效工資70%部分），30%部分大約有400元。當(dāng)?shù)刭I房要3500元一平米，一個(gè)月工資2373元只能買0.68個(gè)平米。40元一斤牛肉，豬肉18元一斤，每年工資只加20元一月。而物價(jià)上漲4%以上，工資只上漲了不足1%。

有這樣生活困擾的老師還有很多，如果不能保證教師的基本生活需求，哪里還有更多的精力從事教育，更別提教育帶來的職業(yè)幸福感了。因此，國(guó)家適度提高教師待遇和社會(huì)地位，給教師提供強(qiáng)有力的生活保障，他們才能沒有后顧之憂地做教育。

（二）完善教師評(píng)價(jià)體制

前面提及到了影響教師幸福感的另一個(gè)重要因素是現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體制，職稱和升學(xué)率。在這兩項(xiàng)主要評(píng)價(jià)指標(biāo)下，教師很難尋覓到職業(yè)幸福感?；诖?，我們都應(yīng)該反思，國(guó)家教育部門應(yīng)該完善教師評(píng)價(jià)體制，學(xué)校要注意以人為本，從教師個(gè)人的角度出發(fā)，關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展，在評(píng)價(jià)過程中注意尊重教師的主體地位，要注意結(jié)合不同教師的自身特點(diǎn)，充分體現(xiàn)人性的關(guān)懷。

（三）教師要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)

有許多客觀現(xiàn)實(shí)因素在影響著我們教師的幸福感，但是最關(guān)鍵的因素，還是我們教師自己。一個(gè)人對(duì)某事幸福的領(lǐng)悟度，很大程度取決于自身修養(yǎng)。既然選擇了教師，不管教師這個(gè)職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動(dòng)還是被動(dòng)，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，再把它變成事業(yè)，尋求價(jià)值和理想，做一個(gè)清醒的樂觀者，浪漫的現(xiàn)實(shí)者，做幸福的教師，幸福的做教師，真正體會(huì)幸福。