產(chǎn)學(xué)研結(jié)合:高職青年教師成長(zhǎng)的有效途徑

□馬玉會(huì)

一、“青椒”們的困惑

“青椒”，是網(wǎng)絡(luò)上對(duì)高校青年教師的戲稱。2014年教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，普通高校35 歲以下專任教師共60 萬(wàn)人，占全國(guó)普通高校專任教師總數(shù)的40%，35 歲以下青年教師正處于成長(zhǎng)期，是國(guó)家高等教育事業(yè)的希望和未來。但調(diào)查顯示，92．9%的青年教師感受到壓力，36．3%的青年教師認(rèn)為自己“壓力非常大”，筆者作為其中的一員，深知青年教師們的種種困惑。

(一)教學(xué)壓力。青年教師的教學(xué)壓力來源相對(duì)復(fù)雜，一方面要完成學(xué)校規(guī)定的工作任務(wù)，另一方面崗位責(zé)任、個(gè)人追求與教學(xué)熱情也要求其對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。35 歲以下青年教師多數(shù)為碩博畢業(yè)即進(jìn)入學(xué)校工作，承擔(dān)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，理論知識(shí)豐富，但是直接由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，青年教師的?shí)踐僅限于學(xué)生時(shí)期的實(shí)習(xí)，沒有深入接觸工程實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解停留在自身學(xué)習(xí)和理解，自身尚且對(duì)有些知識(shí)存在疑惑，在講授過程中只能停留在教材表面，無法深入，更無法生動(dòng)。因此造成學(xué)生上課不積極，老師上課壓力大的場(chǎng)面，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，繼而影響青年教師的工作熱情。

(二)科研壓力。青年教師的科研壓力主要來源于學(xué)校的職稱評(píng)審，各高校的職稱評(píng)審都與科研成果直接掛鉤。由于青年教師本身工作經(jīng)驗(yàn)不足，需要耗費(fèi)大量精力在教學(xué)方面，導(dǎo)致科研水平較低。加上到高校任教時(shí)間不長(zhǎng)，青年教師在職稱、人際關(guān)系等方面處于劣勢(shì)，這些因素也在一定程度上影響了青年教師科研成果的產(chǎn)出。調(diào)查顯示，青年教師論文發(fā)表情況呈現(xiàn)出”三少”現(xiàn)狀，即“整體少、核心少、國(guó)外少”，繼而影響青年教師的職稱評(píng)審。

(三)生存壓力。相比于其他青年工作者，青年教師們有著更大的生存壓力。一是受到工齡、所在學(xué)校及地域影響，收入彈性不大，個(gè)人激勵(lì)作用不明顯等因素的影響，使得青年教師的年工資收入明顯偏低。二是青年教師面臨巨大的教學(xué)和科研壓力，有些青年教師還需要擔(dān)任班主任等職務(wù)，時(shí)間和精力主要放在了學(xué)校，使得青年教師的工資外收入水平較低。有調(diào)查顯示，有31．1%的青年教師收入大于支出，有68．9%的青年教師處于收支平衡或赤字狀態(tài)。

由此可知，青年教師并非如社會(huì)公眾眼中那么穩(wěn)定、風(fēng)光，也是一個(gè)高壓力群體，科研、教學(xué)、收入成為他們背負(fù)的“三座大山”。高壓力、高負(fù)荷的工作不僅影響著該群體的健康狀況和家庭幸福，同時(shí)也消磨著他們的教學(xué)熱情，青年教師們急切地需要卸去“知識(shí)民工”的角色扮演，體會(huì)教師這一職業(yè)的神圣感。

二、高職青年教師的成長(zhǎng)路徑及其利弊

(一)崗前培訓(xùn)。學(xué)校對(duì)青年教師的培養(yǎng)形式首先是崗前培訓(xùn)，主要是粗略了解及簡(jiǎn)單介紹職業(yè)入門課程，對(duì)于青年教師入職有一定的作用，但是培訓(xùn)時(shí)間短，方式單調(diào)，內(nèi)容枯燥，且高職青年教師主要是擔(dān)任專業(yè)知識(shí)的講授，崗前培訓(xùn)對(duì)于提升青年教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)幾乎沒有影響。

(二)導(dǎo)師制。導(dǎo)師制是最常用也是最簡(jiǎn)便易行的青年教師培養(yǎng)模式，具體是在青年教師入校之初，為其選擇一名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在教學(xué)方法和科研方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。青年教師導(dǎo)師制有助于加快青年教師的成長(zhǎng)，但是導(dǎo)師制的執(zhí)行過程存在指導(dǎo)關(guān)系單向、青年教師被動(dòng)的狀況，導(dǎo)致對(duì)于青年教師的指導(dǎo)效果不理想。

(三)頂崗鍛煉。頂崗鍛煉是學(xué)校為加強(qiáng)教師在專業(yè)知識(shí)方面的提升，要求教師在暑假期間進(jìn)行企業(yè)鍛煉的一種方式。頂崗鍛煉對(duì)于青年教師了解企業(yè)行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、新技藝與新技術(shù)有一定的幫助作用，但是由于頂崗鍛煉時(shí)間較短，在心理上還處于新奇階段即面臨結(jié)束，所了解的企業(yè)動(dòng)態(tài)也在逐日的教學(xué)中消失殆盡，對(duì)于青年教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作用有限。

(四)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是基于校企合作的背景，能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)(企業(yè))、學(xué)習(xí)(學(xué)生)、科研(教師)三贏的合作模式。目前對(duì)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的研究主要是注重學(xué)生培養(yǎng)方面，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)同樣效果顯著。

三、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合對(duì)高職青年教師成長(zhǎng)的深刻影響

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式為青年教師參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、新工藝推進(jìn)、新技術(shù)產(chǎn)生等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)提供了平臺(tái)，也為青年教師的成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

(一)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是青年教師成長(zhǎng)的能動(dòng)平臺(tái)。一般的培訓(xùn)及青年教師導(dǎo)師制等培養(yǎng)途徑，對(duì)于青年教師而言都是處于被動(dòng)的受訓(xùn)者地位，面對(duì)受訓(xùn)一般較消極，達(dá)不到預(yù)想的培養(yǎng)效果。在產(chǎn)學(xué)研合作中，青年教師是作為能動(dòng)的主體存在，將學(xué)與用結(jié)合，對(duì)于學(xué)習(xí)有較高的積極性和主動(dòng)性，能夠嚴(yán)格要求自己，積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，能夠較快地提高自身業(yè)務(wù)水平。

(二)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能夠提高青年教師的教學(xué)及科研水平。高職主要是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，專業(yè)課程設(shè)置多實(shí)踐，而青年教師由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于工程實(shí)踐接觸較少，因此實(shí)踐教學(xué)能力較差。通過產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，青年教師直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，不僅可以解答自身對(duì)于理論與實(shí)際的疑惑，還可以將獲得的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科技新信息帶入課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。青年教師參加工作時(shí)間較短，對(duì)于科研缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，在科研的方向上極容易遭遇難題。在產(chǎn)學(xué)研合作中，青年教師可以深入生產(chǎn)一線，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的問題開展科研活動(dòng)，有更明確的研究方向，研究成果也更有實(shí)用性。通過科研提高青年教師的學(xué)術(shù)水平，可以增加課堂的學(xué)術(shù)含量，更新教學(xué)內(nèi)容，獲得的科研經(jīng)驗(yàn)可以推動(dòng)教師對(duì)于教育教學(xué)和應(yīng)用技術(shù)的研究，推動(dòng)教學(xué)改革，從而形成教學(xué)和科研相互推動(dòng)的良性循環(huán)。

(三)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有助于提高高職青年教師的創(chuàng)新能力。有調(diào)查顯示，青年教師通過專利收入獲得經(jīng)濟(jì)來源的比例僅占0．3%，這從側(cè)面反映了青年教師群體發(fā)明創(chuàng)造、科技創(chuàng)新能力的薄弱及其科研成果轉(zhuǎn)化率相對(duì)較低。從青年教師科研成果的整體情況來看，也可以看出青年教師普遍缺乏創(chuàng)新能力。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，面對(duì)實(shí)際中出現(xiàn)的技術(shù)難題，無法按照已有的經(jīng)驗(yàn)解決，教師必須靈活運(yùn)用知識(shí)和技能，找出解決實(shí)際問題的答案。生產(chǎn)一線是產(chǎn)生新知識(shí)的地方，也是檢驗(yàn)新理論的場(chǎng)所。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的其中一個(gè)特色即是能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)與學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)的創(chuàng)新成果共享，為青年教師創(chuàng)新能力的形成創(chuàng)造了良好環(huán)境。青年教師在企業(yè)通過開展科研和技術(shù)服務(wù)，不僅可以提高動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，還可以提高科研工作能力，而科研能力也是形成青年創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)。

(四)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有利于青年教師進(jìn)行自身檢驗(yàn)。由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，?duì)于專業(yè)知識(shí)的理解是否正確，培養(yǎng)出的學(xué)生能否適應(yīng)企業(yè)需要，科研成果能否用于實(shí)際，這些均是現(xiàn)在青年教師腦海中的疑惑。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下，這些疑惑可以一一得到解答，青年教師可以直接面對(duì)生產(chǎn)一線，可以直觀地觀察到學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)，可以看到企業(yè)實(shí)際需要的科研成果。波斯納(G．J．Posner)曾提出教師成長(zhǎng)公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，可見青年教師成長(zhǎng)除了需要積累經(jīng)驗(yàn)之外，還需要培養(yǎng)反思能力。反思自己的教學(xué)方法及科研方向，反思學(xué)生的培養(yǎng)問題，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式即為青年教師教學(xué)反思的反復(fù)過程及結(jié)果提供提供了最好的驗(yàn)證機(jī)會(huì)。反思能力的形成有助于青年教師成長(zhǎng)為“學(xué)者型“教學(xué)專家。

四、結(jié)語(yǔ)

青年教師代表中國(guó)以后的二十年，是培養(yǎng)中國(guó)希望的重要力量，所以青年教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。初為人師，困惑眾多，容易在迷茫中產(chǎn)生職業(yè)倦怠，青年教師應(yīng)該尋找積極成長(zhǎng)的路徑，相比于傳統(tǒng)的培訓(xùn)、導(dǎo)師制等，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可以為青年教師的成長(zhǎng)提供長(zhǎng)久的平臺(tái)。企業(yè)是應(yīng)用知識(shí)的地方，也是產(chǎn)生新知識(shí)、造就人才的場(chǎng)所，雖然青年教師成長(zhǎng)的路徑很多，但是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這條途徑應(yīng)該得到更多的重視。

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