談信息技術課中任務驅(qū)動式教法的應用

山東青島市城陽區(qū)第九中學 方崇湖

一、“任務驅(qū)動”教學法與計算機教學

對于計算機教學，首當其沖的是教會學生實際操作的動手能力和專業(yè)知識，而傳統(tǒng)的教育方法已遠遠不能應對重在以實際操作技能為主的計算機學習?！叭蝿镇?qū)動”教學法則是在新形勢下出現(xiàn)的一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上，有別于傳統(tǒng)教學的新型教學方法。“任務驅(qū)動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習。在整個教學過程中教師起到的是組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。

“任務驅(qū)動”教學法的主要特點是“任務驅(qū)動，注重實踐”，它很適合初中《信息技術》課的教學，因為該課程講授的大多是實踐性很強的知識，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時由于這些課程知識內(nèi)容更新很快，要求學生必須具有一定的自主學習能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應信息時代與學科知識發(fā)展的特點。

二、任務驅(qū)動教學模式在信息技術課教學中的實現(xiàn)

第一，提出明確而適度的任務是任務驅(qū)動教學法的前提。

教學目標的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。課堂教學中，教師通過創(chuàng)設的問題情景，把所要講授的知識巧妙地應用在一個個任務當中，將學生帶入創(chuàng)設的教學環(huán)境中，在完成任務的同時達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調(diào)動學生的學習熱情和求知欲望，在輕松與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

第二，合理分解任務是任務驅(qū)動教學法的關鍵。

分解任務是將一個大的任務分成若干個分任務，再將分任務往下分，直到每個小的分任務可操作或執(zhí)行為止。在這些分任務中，可能隱含了新的知識點，這時教師就需要引發(fā)學生的積極性和探究問題(任務)的欲望，使用各種信息技術手段，創(chuàng)設任務情景，通過講解、演示等多種教學方法，盡量不讓學生對任務產(chǎn)生抵觸情緒。教師要做到讓學生在情境中愉快的學習，在任務的分解過程中獲取知識,提高分析問題的能力。

第三，通過自主學習與協(xié)作學習實現(xiàn)任務是任務驅(qū)動教學的重點。

問題提出并設計好了執(zhí)行的過程后，學生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務。建構(gòu)主義學習觀認為知識是個體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學生，因此，學生必須主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協(xié)作學習來建構(gòu)新知識的意義，完成一個個的任務。

自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。它要求學生在學習過程中充分發(fā)揮主動性，利用多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識，根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方法。協(xié)作學習是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完成和深化對主體的意義建構(gòu)。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學生的思路，產(chǎn)生對知識新的認識與理解。

第四，學習效果評價是任務驅(qū)動教學法的重要階段。

學習效果評價指學生反思問題的解決過程，相互評價或自我評價，教師適當做出點評，并幫助學生作歸納與總結(jié)。學習效果評價既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果的形式完成某項任務時，已經(jīng)建立了自己的認知結(jié)構(gòu)，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果進行展示、交流、討論、分析、評點，及時對學生的學習情況做出反饋和評價，并可以給予一定程度的獎勵。另外，學生每獨立完成一項任務，都會獲得一定的成就感，這時教師的及時表揚與鼓勵，可以刺激學習熱情與學習興趣，增強自信，使其在不斷地建構(gòu)與完善自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，也提高自我認識與對自身的評價，讓學生在一種良好的心理狀態(tài)下不斷學習、進步。

當學生完成了系統(tǒng)任務后，我挑選出幾個同學的作品，對他們的設計成果進行展示，以鼓勵創(chuàng)新。首先，由大家一起來評論其優(yōu)點，并由學生本人來說明表格功能及實現(xiàn)過程。然后，其他學生可進行質(zhì)疑，或提出改進措施，還可展示自己的作品。這個階段是學生最興奮也最體現(xiàn)學生智慧與學習成效的時期，他們往往會提出一大堆的問題和解決方案，使大家豁然開朗。當然，有時像對表格外觀審美標準的問題可能會有爭論，這就需要老師進行實時控制，將討論導入主要矛盾方面，使課堂在有序的軌道上進行。最后，由教師總評，著重闡明可學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，既肯定了學生的成績與可圈可點之處，也指出了一些缺陷與有待改進的方面，在刺激學生積極性與增強信心的同時，也讓學生懂得學無止境的道理，學會謙虛謹慎，使學生的素質(zhì)得到全面的提升。

三、結(jié)束語

全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學水平是現(xiàn)階段教育發(fā)展的需要，也是迎接新世紀挑戰(zhàn)的需要。任務驅(qū)動式教學法不僅僅要“授之以魚”，更強調(diào)“授人以漁”，強調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，對傳統(tǒng)教學起著推動性的作用，這種教學方法尤其適合計算機類課程。在教學過程中，教師一方面要通過引導，把握整個教學過程的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，讓學生有盡可能多的時間進行自主學習；另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)、傳授思維方法、提高思維能力、鼓勵互相合作，進一步促成學生的協(xié)作意義，形成新的認知結(jié)構(gòu)。

四、觀點

在任務驅(qū)動式教學法下，提出明確的任務是前提，分析任務形成解決方案是關鍵，在自主學習與協(xié)作學習中完成任務是重點，最后進行學習效果評價、形成反饋信息是總結(jié)提高。每一個環(huán)節(jié)都必須統(tǒng)籌安排，合理兼顧。當然，任務驅(qū)動的教學思想也難免會有弱點，因此，任務的提出要使任務與任務之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系。其次，在一個單元或一個章節(jié)的學習之后，教師有必要引導學生對所學知識進行及時的總結(jié)歸納，以形成知識的系統(tǒng)性。這樣，在任務的實現(xiàn)過程中才能不斷加深對舊知識的鞏固和理解，達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的目的。