中學生英語詞匯教學技巧探析

程 紅

(咸寧市溫泉高中，湖北 咸寧 437100)

中學生英語詞匯教學技巧探析

程 紅

(咸寧市溫泉高中，湖北 咸寧 437100)

一、我國中學階段英語教學的詞匯要求

根據(jù)1996年原國家教委基礎教育司編寫的《全日制普通高級中學英語教學大綱(供試驗用)》提出的教學目標與要求，高中英語教學詞匯要求為掌握3 500個左右的詞匯一定數(shù)量的習語搭配，由于高考的部分題目來自于國外的讀物，所以要真正做到無障礙閱讀，必須掌握4 000—4 500個詞匯。

二、正確認識詞匯在英語教學中的地位

英語詞匯豐富、使用靈活且搭配能力極強。詞匯是語言的最小意義單位，就像小水滴匯入大海一樣,是人類思想交流和思維活動的基石。詞匯是基礎，如果不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。從某種意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。

三、中學英語詞匯教學方法與技巧

作為一名教育工作者,扎實的知識功底, 專業(yè)的業(yè)務素養(yǎng), 豐富的工作經(jīng)驗是提高英語詞匯教學的基礎。詞匯教學既要注重方法, 又要講究技巧,才能達到事半功倍的效果。

(一)用交際教學思維進行詞匯教學

在傳統(tǒng)英語教學中，英語詞匯教學基本是一律的翻譯式:即中文翻譯成英文單詞,比如:蘋果-apple、英語-English、喜歡-like等等,這種傳統(tǒng)的方式已不能適應時代的要求,尤其是現(xiàn)在的九年制義務教育提倡的是素質(zhì)教育,十分注重口語聽說,情景交際。這種直接的干巴巴的教學方式不但起不到良好的效果,而且是學起來枯燥無味,久而久之讓學生興趣全無,“興趣是最好的老師”,沒有興趣,即沒有動力,后果可想而知了。

英語詞匯教學不可一個詞一個詞單獨的教，應結合相關話題、語境進行指導教學，例如：在問學生“Is this your pen”時，教師可把有關文具類所有單詞列舉給學生，便于學生記憶，很多教師在教學詞匯時愛擴展，不顧學生是否能接受將相關的詞匯一一呈現(xiàn)給學生，如教look這一詞匯時，就如下擴展：look down—look up—look after—look like—look for，這樣的結果是學生負擔加重，無法掌握，最終失去學習英語的興趣。

在英語的教學過程當中，在閱讀文章時，由于詞匯不夠，對里面的一些關鍵詞不認識，而影響對文章的準確理解，這在很大程度上取決于詞匯,因為字不離句,決不能孤立的理解一個詞匯,要在相應的句中文章中去理解。例如,有這樣一個單詞:heart-心臟,可能大家都知道它的意思也很好理解,可有一道填詞題:After the Iraq war, the Americans lost the h________ and minds to the Iraqi people. 很多人不知道該填什么,答案:hearts.

詞匯教學與語言運用相結合,通過一個詞和它與別的詞之間的關系來確定它的意思。例如:Grandfather is a loving and kind man. 該句中的kind是形容詞“善良”的意思; This kind of fish was found in South Indian Sea. 該句中的kind是名詞,“種類”的意思。這說明教詞匯要“詞不離句”。

語言交際教學詞匯法的作用非常重要，效果很明顯，例如,在教talented一詞時, A talented person can do something very well. 可舉例Ronaldo is a talented soccer player. 問“Who else is talented?”Michael Jordan is a talented basketball player.等等。

(二)課內(nèi)外相結合，進行詞匯教學

教材中出現(xiàn)的單詞，習慣用語和固定搭配是教學中的基本詞匯要求，要求學生能認知并熟練運用，但課內(nèi)知識永遠不夠，還需進一步鞏固所學的知識，掌握好它們的用法，這就需要展開適當?shù)恼n外活動，通過聽英文歌曲、看英文電視節(jié)目、閱讀報刊雜志，間接記憶鞏固所學詞匯，并擴大知識面。在信息日新月異科技發(fā)展的今天，英語不僅是重要的交流工具，而且是高考重要的考試科目，教師應多指導學生進行課外英語讀物的閱讀，積累并擴大詞匯量。

(三)合理利用詞典，了解和掌握詞匯

中學生該不該使用詞典呢? 很多學生由于詞匯量不夠，只要一遇到生詞，就停下來查詞典，不動腦筋根據(jù)上下文去猜測詞義，筆者認為這種做法欠妥，利用上下文判斷和掌握詞義的確是一種鼓勵學生提高閱讀能力的好方法, 但也因人而異，對于外語初學者來說，特別是中學生。當一個句子里有兩個甚至更多的生詞時，你還能猜出它們的意思嗎？一些比較偏、深難于理解的詞匯,通過詞典不僅可節(jié)省時間,還可以了解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，了解有關該詞的其他詞性、相關短語、同義詞、反義詞等，對于許多學生來說一定會是個意外的不小的收獲。也有助于使學生對該詞有一個更全面的感覺和把握。

(四) 要注意擴大中學生閱讀量

這一定是一個好辦法,每一個中學生通過英語的閱讀理解來學習詞匯，同時能夠掌握較全面的, 較大的詞匯量可以幫助他們展開準確的理解, 這一點是相輔相成的。老師應適時選擇一些有價值的, 有實踐性的并且是學生們沒有學過的文章材料補充給學生。例如政治、文化、經(jīng)濟、科學、歷史、軍事方面等等, 真可謂是包羅萬象，這些素材應該是由易到難, 由短到長, 通過廣泛性的閱讀來拓展自己的知識面, 同時還可以從中認識并學到一些新詞匯, 逐步豐富自己的詞匯量。還有就是幫助學生學會去猜材料中的一些新單詞。

(五) 英語教學中詞匯的歸類等

在中學英語教學中, 詞匯教學還有許多技巧和妙點子,善于歸類也是好辦法, 如: luck-lucky-luckily-unlucky-unluckily，care-careful-careless-carefully-carelessly等;

還有利用詞形變化歸類,如總結不規(guī)則動詞的變化，可分為：

A-A-A型：read-read-read cut-cut-cut；

A-B-B型：buy-bought-bought find-found-found；

A-B-C(i-a-u)型：begin-began-begun swim-swam-swum等。

當然,在中學生課堂上,不同的老師還有其他一些可行性的方法。例如，利用單詞的讀音、書寫形式及單詞的詞義來指導學生，使音、形、義三者建立牢固關系，這樣學習單詞比較牢固，以免遺忘。用圖片、實物、簡筆畫及模擬、手勢、示范動作或面部表情介紹詞匯；還可以多用舉例、啟發(fā)、合成詞、反義詞、同義詞等多種形式進行詞匯教學,老師們可以結合課堂實際情況合理進行。

利用多種方法進行詞匯教學，可以避免一個單詞一個單詞的教，那樣的話內(nèi)容繁瑣、方法單一、枯燥無味；主次不分，負擔過重；學生很容易遺忘，相反采用多種形式進行詞匯教學，不死記硬背，注重構詞法的教學，開展課外活動，對詞匯進行鞏固運用，聽寫基本詞匯短語，默寫課文中出現(xiàn)的經(jīng)典句子，背誦重點段落，記住常用句型，有利于學生對語言的學習，并提高他們的寫作能力，更能激發(fā)學生學習英語的熱情。

教師在這一方面應做好指導作用。還要注意詞匯教學對度、量及時間的把握。通過交際法及其他一些方法技巧進行教學,效果是相當不錯的。

2095-4654(2015)05-0190-02

2015-02-07