淺析教師在課堂教學中的主導作用

楊前香

(咸寧市實驗小學 ，湖北 咸寧 437100)

淺析教師在課堂教學中的主導作用

楊前香

(咸寧市實驗小學 ，湖北 咸寧 437100)

老師的最高境界是導師，就是要充當學生全方位的引領者。在課堂教學中，老師也必須當好導師，充分發(fā)揮引導和主導作用。《義務教育數學課程標準(2011年版)》指出：“教師是學習的組織者、引導者與合作者?！闭n堂教學總是在教師的干預和影響下進行的，沒有教師的組織、指引、調控、激勵、評價，教學就不成其為教學。一次成功的課堂教學，應充分發(fā)揮學生的主體作用，但這種作用總是在老師的積極組織和引導下完成的。老師實際上在每時每刻發(fā)揮著不可替代的引導和主導作用。從一定意義上說，一次成功的課堂教學，就是教師的一次成功表演和精彩導演。

一、在課堂組織上發(fā)揮引導作用

課堂組織實際上就是一個落實預案的過程。老師在課堂教學中必須體現出對整個教學過程充分的駕馭和掌控能力，做到收放自如、張弛有度、松緊得當，創(chuàng)造出一個團結緊張、嚴肅活潑的課堂氛圍。

1.設疑激趣，創(chuàng)設良好的學習氛圍

興趣是最好的老師。興趣高，學生才能學得積極主動，思維才會敏捷靈活。所以教師應重視并千方百計調動學生的學習興趣，特別是在新課前幾分鐘應采取各種方法激起學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳學習狀態(tài)?？梢越Y合教學內容，給學生講一個數學故事，或介紹一位數學家，或出一道趣味數學題，或提出一個使學生感到疑惑而又迫切需要解決的問題，來引發(fā)學生的注意，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進入新知的探索學習過程中。

2.以舊引新，建立知識的連接通道

數學知識有很強的系統(tǒng)性、連貫性，后面的知識往往是對前面所學知識的進一步擴展或延伸。離開了前面的知識，后面的知識往往很難理解。缺了一堂數學課，如果不及時補上，要聽懂后面的課，就很困難。一個學生如果老是曠課，要學好數學肯定是不可能的。但是，問題也有另一面，如果一個學生能夠在已有知識的基礎上，按照數學本身的邏輯關系，一步一步地深入學習，甚至能夠做到舉一反三，觸類旁通，那么學習起來一定會事半功倍。既然如此，教師就可以引導學生充分利用已有的知識去學習新知識。在講授平行四邊形的面積時，可以從長方形的面積講起。首先，讓學生復習長方形的面積計算公式；然后，讓學生用“變形法”把一個可變形的長方形變?yōu)槠叫兴倪呅?，觀察變形前后兩種圖形的同異，看一看到底什么變了、什么沒變；再次，讓學生用“割補法”把一個平行四邊形變?yōu)殚L方形，之后引導學生觀察，看一看前后兩個圖形什么變了、什么沒變；最后，通過分析總結，引導學生根據長方形面積公式自己推導出平行四邊的面積計算公式。通過這樣環(huán)環(huán)相扣、步步深入的引導，學生們既能夠學得有趣，又能夠學得有效率。

3.以活促動，激發(fā)學生的學習興趣

課堂活動是現代教學的重要方式，數學教學要與課堂活動結合起來。教師要設計靈活多樣的數學活動，激活學生的學習熱情，提高學生的學習效率?；顒诱n要靈活多變、豐富多彩，要根據不同的內容選擇恰當的形式，把活動課上活，以活的形式，把學生的學習興趣充分調動起來。例如，在“20以內進位加法練習”的活動中，可以要求每個學生準備兩個小正方體，每面分別寫上5、6、7、8、9、10。上課時要求學生用擲骰子的方式，對骰子的點數進行加法運算。可以自拋自算；也可以同桌每人拋1個、兩人爭著算，看誰算得快、算得準；還可以進行小組競賽，兩人或多人一組，算一算每組一共投中幾環(huán)，比一比哪組投中的環(huán)數最多。這樣讓學生玩得起勁，學得有趣，練得靈活。這種由獨自玩到小組玩的形式變化，也會大大激發(fā)學生的興趣，同時培養(yǎng)學生在活動中團結協作的精神。

二、在學習方法上發(fā)揮主導作用

數學教學，不僅要使學生長知識，還要讓學生長智慧。授之以魚，不如授之以漁。老師在課堂上不僅要教給學生知識，更要教給學生學習知識的方法，要引導學生逐步由被動學到主動學，由“學會”到“會學”，不斷提高數學學習能力。

1.注重總結，形成總結反思習慣

教育無痕，最有效的教育是自我教育。作為教師，在教學中應該引導學生對自己的成功和不足進行及時反思，教給學生進行反思的方法，培養(yǎng)學生經常對學習情況進行反思的良好習慣，使學生在不斷反思中學習數學，掌握知識。老師應該要求每個學生在每堂課結束后及時進行總結，認真回顧反思；要教給學生總結、反思的方法和內容，并主動進行反思，如今天這堂課我有哪些收獲，哪些知識已經掌握了，哪些還沒有掌握，哪些雖然懂了還不太熟練，需要勤加訓練，又如我是否認真聽講了、主動發(fā)言了，是否認真思考了、提出問題了，是否與同學認真討論了、良好合作了，是否完成作業(yè)了、認真檢查了，是否舉一反三、觸類旁通了，等等。通過經常的引導和有計劃的長期訓練，讓學生養(yǎng)成自覺反思、主動反思的習慣，不斷提高數學學習的能力。

2.歸納概括，培養(yǎng)抽象思維能力

數學是研究現實世界空間形式與數量關系的一門學科，具體表現為由一系列的概念、定理、公式、法則等組成的體系。其突出的特點就是它的高度抽象性和邏輯性，數學中的概念、定理、公式、法則等都是抽象概括的結果。對于小學生來說，學習數學最大的難點恰恰是知識的抽象性，而少年兒童思維的最大特點卻是他的具體形象性。這樣，數學知識的抽象性和學生思維的具體形象性構成了一對突出的矛盾。能否解決這一矛盾，既是每個學生的最大難題，也是每個老師的重要任務。為了解決這一矛盾，不能直接從抽象的概念開始，而應該按照少年兒童的思維特點，從具體的形象開始，其關鍵就是要找到一條將具體直觀的現象概括抽象為規(guī)律性知識的途徑，從而實現從具體到抽象的飛躍。根據筆者教學實踐摸索出的教學規(guī)律，應重點注意以下幾個環(huán)節(jié)：一是從與將要講授的數學知識(概念、定理、公式等)相關、學生又易于理解的典型實例入手，這是解決矛盾和問題的起點；二是找出典型實例所反映的客觀現象與概念的聯系，這是解決矛盾和問題的突破口和關鍵點；三是引導學生通過分析、歸納、總結進行推理，得出初步的結論；四是將結論與所學知識進行比較，形成標準化和理論化的數學知識(得出概念、定理、公式等)；五是舉一反三，運用剛學到的數學知識去解決實際的問題。

3.開拓思路，促使知識融匯貫通

靈活的學習方法，是思路開闊的方法，是不拘一格的方法，是創(chuàng)新求變的方法。在數學教學中，有一些傳統(tǒng)型的習題，條件完備，結論唯一。如果都是這樣的習題，久而久之，往往容易讓學生形成一種思維定勢，以為只要找到一個正確答案就萬事大吉了。但客觀情況是，不僅有這樣結論唯一的事實，更多的是情況千差萬別、結論各不相同的案例。數學要解決實際問題，就要適應客觀情況，設計更多開放性應用題。一是條件一定、結論不一定的習題。二是條件不一定、結論一定的習題。三是條件不一定、結論也不一定的習題。這些不同形式的開放性習題可以充分打開學生的思路，開闊學生的視野，提高學生的思維能力。用開放性習題指導學生需要一個較長時間的訓練過程，一般來說，由老師擬定思考題、學生解答習題，是最常見也較簡單的；由師生共同擬定思考題就前進了一步，更加注重了學生學習的主動性，雖然難度較大，但效果也更好；如果完全由學生根據老師的要求獨立編寫習題并完成習題的解答，對學生的要求就更高，難度也最高，但一旦熟練掌握，就可以大大促進知識的融匯貫通。

總之，在課堂教學的全過程中，教師必須始終發(fā)揮引導和主導作用，做到掌控一切而應付裕如。但這種主導作用不是要代替學生的主動性和積極性，正是要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，要做到潤物細無聲，讓學生在不知不覺中自主成長、健康發(fā)展。只有這樣，課堂教學才是真正成功的。

2095-4654(2015)05-0199-02

2015-03-01