項目教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)中的運用

劉建濤

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部， 廣東 廣州 510507)

項目教學(xué)法在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)中的運用

劉建濤

(廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 思想政治理論教學(xué)部， 廣東 廣州 510507)

項目教學(xué)法來源于德國職業(yè)教育，雖然它是以培養(yǎng)實用型人才為直接目的，適用于工科職業(yè)類課程中的人才培養(yǎng)模式，但它也同樣適用于思想政治理論課等文科類課程的教學(xué)，本文以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例，在澄清其價值的基礎(chǔ)上，對項目教學(xué)法的組織和運行的實踐進行總結(jié)和探析。

高校;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);項目教學(xué)法

在思想政治教育方法論的視閾中，來自職業(yè)教育的項目教學(xué)法是一種跨學(xué)科的教學(xué)方法。雖然項目教學(xué)法是一種以行動、職業(yè)活動和工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)法，它廣泛運用于工科職業(yè)類的專業(yè)課教學(xué)中，但對于以塑造靈魂、改造思想、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)的思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學(xué)也有重要的意義。本文以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(以下簡稱“基礎(chǔ)”)為例，談?wù)勅绾螌㈨椖拷虒W(xué)法運用于思想政治理論課教學(xué)中。

一、價值取向：項目教學(xué)法的優(yōu)勢

(一)利用新穎性，增強吸引力

1．教育理念新

項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是伴隨著對認知心理學(xué)的批判和發(fā)展，于20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的一股強大“洪流”，它要求改變過多強調(diào)教育者主導(dǎo)作用的單向度的教育傳統(tǒng)，建立以建構(gòu)主義和接受理論為框架， 以問題為中心，在盡可能地考慮學(xué)生個體差異的前提下，依據(jù)大多數(shù)學(xué)生已有的“知識經(jīng)驗”建構(gòu)教學(xué)體系、營造教學(xué)環(huán)境。

2．教學(xué)方法新

2003年德國職教制定了以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，之后傳入我國，進入思政課教育教學(xué)方法的實踐和研究也就是近幾年的事情，筆者以項目教學(xué)法為主題在中國期刊網(wǎng)上查詢只發(fā)現(xiàn)了7篇文章。實踐表明，項目教學(xué)法有利于加強對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)載體新

在長期以“灌輸”為主導(dǎo)的思政課方法論背景下，項目教學(xué)法以項目為載體、任務(wù)為驅(qū)動、行動為引導(dǎo)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作，將對教師和學(xué)生都會產(chǎn)生一種強大的磁力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(二)利用綜合性，增強感染力

1.內(nèi)容覆蓋的廣泛性

項目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，一是所設(shè)置的“項目”包含了多門課程的知識。如一項不文明行為社會調(diào)查項目，它設(shè)計到社會學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、社會調(diào)查方法等多門課程的知識。

2.方式方法的多樣性

一個項目是一個真實、典型的工作，而工作不是單一的，它是由多項任務(wù)組合在一起的復(fù)合體，不同的工作任務(wù)，完成的方式方法自然不同。學(xué)生在完成項目的過程中，在環(huán)節(jié)和流程中要面對不同的工作任務(wù)，使用的方式方法也就不同。

3.教學(xué)過程的并序性

德育是知、情、意、行、習(xí)統(tǒng)一的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只偏重于認知教育，忽視情感的培養(yǎng)、意識的磨練、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)運行中，項目教學(xué)法實現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化運行，將德育的規(guī)律完整的表現(xiàn)出來。

(三)利用針對性，增強實效力

1.針對高職院校的辦學(xué)定位,明確目標(biāo)性

項目教學(xué)法是專門針對高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)模式。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的搖籃，那么何為高？就是技能高、品德高。何為應(yīng)用型呢？對于高職院校來說，就是對主流的思想政治理論的應(yīng)用能力，包括分析、辨別、選擇、解決思想道德問題的能力，即在工作和生活中能說理、會說理、講道理，立得住、行得正、走得穩(wěn)。

2.針對高職院校學(xué)生的特點，提高行動力

高職院校的學(xué)生考試成績不理想，他們喜歡干活、做事、動手，他們擅長競賽、游戲、展示，有特長技能，他們不喜歡抽象思維、邏輯推理，不擅長學(xué)科體系和理論構(gòu)建。項目教學(xué)法的最大特點就是在做事的同時學(xué)做人，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣點，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功。

3.針對高職院校思政課教學(xué)的難題，解決執(zhí)行力

項目教學(xué)法能將將理論與實踐、理論教學(xué)和實踐教學(xué)合二為一。同時，項目能在教學(xué)資源有限(時間、空間、師資、財力、管理)的情況下，集約性地整合教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的最佳組合，有效地解決教學(xué)的時間、空間等難題，幫助教師和管理者提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高教學(xué)的執(zhí)行力。

二、組織運行：項目教學(xué)法的實施

(一)教學(xué)項目的開發(fā)

按照項目的要求，縱覽各高校思政課項目教學(xué)的實際，結(jié)合高職院校的實際，目前普遍使用的基礎(chǔ)課教學(xué)項目主要包括：志愿者服務(wù)、社會工作、參觀訪問、社會調(diào)查、課題研究、德育敘事、法律咨詢、模擬法庭等等?？梢詫⑦@些項目分為三類：一是綜合項目與單一項目，綜合項目是針對同一個具體對象，在時間上和空間上多步、多環(huán)節(jié)、多要素的實施才能完成工作，并有具體成果如社會調(diào)查；單向項目主要是指某一項單一的工作任務(wù)，如某一次參觀訪問，某一次的志愿者工作等等；二是規(guī)定項目與自選項目。規(guī)定項目，是學(xué)生必須完成的項目教學(xué)內(nèi)容，是教師根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件設(shè)計確定的活動項目；自選項目、是學(xué)生選擇性完成的教學(xué)內(nèi)容和方式，它既可以是教師根據(jù)思政課教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件結(jié)合學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的實際確定的活動項目，也可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生設(shè)計的實踐活動項目；三是復(fù)合項目和專項項目。復(fù)合項目是指該項目既包含思政教學(xué)項目和專業(yè)教學(xué)項目；專項指的就是專門為思政課教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計的項目。

無論是那一種類型的項目，都必須是為實現(xiàn)思政課教學(xué)的目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，將一個個開發(fā)的教學(xué)項目，集合起來，制定項目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成項目教學(xué)的資源庫，教師和學(xué)生根據(jù)各自的特點選擇教學(xué)項目，實施教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。

(二)教學(xué)過程的運行

1.項目指南

在教學(xué)前，根據(jù)項目標(biāo)準(zhǔn)，教師要為某一個或一類項目準(zhǔn)備好豐富的背景資料，編制項目指南發(fā)給學(xué)生，如考察或研究某一個問題基本概念、觀點、原理以及該項任務(wù)的來龍去脈。當(dāng)教師根據(jù)指南提出一個情景時，學(xué)生能從背景資料中查到這項工作的基本內(nèi)容、理論背景、工作環(huán)境、工作方法、操作流程和限制條件，從而引出相應(yīng)的工作和任務(wù)。在課堂上，教師提出一個個新情景(包括正常、異常、出錯、緊急等情況)，不斷引出任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生模擬工作，動腦動手。

2.實施方案

根據(jù)項目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和項目指南，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)做好項目實施方案，學(xué)生按實施方案的進程開展工作。不同類型的項目、實施方案也是不同的，研究型的項目應(yīng)提供開題報告，體驗型和踐履型的項目應(yīng)提出工作計劃或操作方案等，并在課堂上進行集體討論，集思廣益，取長補短。實施方案是項目評價的重要指標(biāo)之一。

3.過程監(jiān)控

按項目主體來劃分，教學(xué)項目分為小組項目和個人項目。無論是集體項目還是個人項目，項目負責(zé)人都要按照項目指南和實施方案的步驟完成，并保留工作或研究的痕跡，如照片、視頻、音頻、書面材料等。指導(dǎo)教師可以通過現(xiàn)場走訪、多媒體、自媒體等方式對項目小組的工作進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時解答和糾正。

4. 教學(xué)評價

對于項目教學(xué)的評價，要堅持終成性評價和過程性品評價相結(jié)合的原則，既要重視教學(xué)成果水平和能力的提高，也要強調(diào)學(xué)生在項目過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度和品質(zhì)的養(yǎng)成，同時對于不同類型的項目側(cè)重點也不同，對于研究性的項目主要關(guān)注成果，如調(diào)查報告、采訪視頻等，對于踐履型的項目如社工等，主要看工作的過程和服務(wù)的成果。

5. 成果展示

每一個學(xué)年，思政部通過展覽、報告會、評比競賽等形式將本校學(xué)生的項目教學(xué)成果進行展示，鼓勵先進、形成氛圍、傳承文化，對于一些優(yōu)秀的成果和個人進行表彰，并不失時機的推薦到省、國家的平臺上傳播，為政府、企業(yè)、社會提供服務(wù)產(chǎn)品，引導(dǎo)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。

三、問題澄清：項目教學(xué)法實施中的幾個誤區(qū)

1.項目與教學(xué)

在基礎(chǔ)課項目教學(xué)的實踐中，有人將模塊教學(xué)、案例教學(xué)說成是項目教學(xué)，甚至有人將課堂討論當(dāng)成項目教學(xué)，這些都是非常牽強的，模塊是將教學(xué)內(nèi)容按照一定邏輯和思路進行打包整合后在進行教學(xué)，案例是已有的經(jīng)驗，供師生分析使用的材料，至于課堂討論只是一個教學(xué)活動，根本談不上項目，這些觀點顯然沒有理解項目的本質(zhì)。簡單的說項目就是一件真實具體的工作，它具有集約性、實踐性、一次性等特點， 如建一棟房子、承接一項服務(wù)等，項目工作的成果是一般實體的如產(chǎn)品、服務(wù)品種等，對于思政課及其他文科類的項目，雖然不能完全按照工科職業(yè)類的項目要求，但它也必須是一項真實、典型的社會活動，其成果可以是實物成果，如研究報告、調(diào)查報告、視屏等，更多的是體驗、體會和行動，經(jīng)歷的是一場精神的洗禮，沒有具體的物化成果。

2.“主角與配角”

有人將項目教學(xué)中的師生角色比喻為主角和配角的關(guān)系，這雖然有一定的道理，但也不全面，不利于項目教學(xué)的開展。項目教學(xué)法根植于構(gòu)建主義的教學(xué)理論中，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，體現(xiàn)雙主體，只不過是分工不同罷了。因此，在項目教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是導(dǎo)演和演員之間的關(guān)系，教師是導(dǎo)演、編劇，學(xué)生是演員，即是主演、也是配角。

3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)

項目教學(xué)法橫跨理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，在空間上穿越了學(xué)校、家庭和社會，在時間上，從課堂延伸到社會生活，體現(xiàn)了“高職院”教學(xué)做一體化的理念，但在本質(zhì)上，項目教學(xué)法是屬于實踐教學(xué)的范疇，因此項目教學(xué)法不能代替理論教學(xué)、不能代替理論教學(xué)的一些傳統(tǒng)方法如灌輸法等。

4.過程與結(jié)果

項目教學(xué)法注重學(xué)習(xí)的過程，不宜完全用成果評價學(xué)生的優(yōu)劣，所以，在課前，教師組織學(xué)生參與項目的設(shè)計和開發(fā)，項目的結(jié)束，并不等于教學(xué)已經(jīng)完成，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對項目的成果進行完善、提高和鞏固，不斷完善項目標(biāo)準(zhǔn)。

[1]周 芳.深化高校思想政治理論課實踐教學(xué)的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2008，(2)．

[2]劉建濤.高職思想政治理論課實踐教學(xué)課程化構(gòu)建探究[J].思想政治理論導(dǎo)刊,2013,(1).

2095-4654(2015)05-0179-03

2015-02-02

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