安徽省書法基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題分析

武 蕾，余熙文

(合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601)

安徽省書法基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題分析

武 蕾，余熙文

(合肥師范學(xué)院 藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽 合肥 230601)

書法教育在近三年逐漸受到各界的重視，基礎(chǔ)教育階段，書法課在全省大部分學(xué)校都已開課。但在書法教育深入推進(jìn)的過(guò)程中，還面臨著一些亟待解決的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在：師資匱乏；教材不統(tǒng)一；教學(xué)不規(guī)范；教學(xué)研究不足；教育督導(dǎo)缺位；教學(xué)硬件設(shè)施落后等方面。

學(xué)校；書法教育；書法教學(xué)；調(diào)查分析

電子信息技術(shù)的發(fā)展和電子產(chǎn)品的普及，正深刻改變著人們的書寫習(xí)慣。同時(shí)，受應(yīng)試教育功利思想的影響，書法課長(zhǎng)期淡出中小學(xué)課堂，這些都造成了人們漢字書寫能力的急劇退化。中央電視臺(tái)《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》的熱播，從一個(gè)側(cè)面反映出這一問(wèn)題的嚴(yán)重性。因此，近年來(lái)不少有識(shí)之士紛紛呼吁書法課回歸基礎(chǔ)教育課堂。 2011年8月，教育部下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)；2013年1月，教育部又印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)，這使得書法課回歸中小學(xué)課堂有了政策依據(jù)。為深入了解安徽省小學(xué)書法教育存在的問(wèn)題，我們于2014年開展了相關(guān)調(diào)查研究。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查的對(duì)象分別為小學(xué)書法教師(專兼職)和3-6年級(jí)學(xué)生。小學(xué)書法教師共50名，分布在安徽省轄16個(gè)地市的50所小學(xué)。調(diào)查主要采取問(wèn)卷、訪談兩種方式。我們向書法教師發(fā)放了《小學(xué)書法教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師用)》50份，回收有效問(wèn)卷50份，回收率為100%；在合肥市一所已開設(shè)書法課的小學(xué)，我們向3-6年級(jí)學(xué)生發(fā)放了《小學(xué)書法教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生用)》169份，回收有效問(wèn)卷136份，回收率為80%。我們還召開書法教師座談會(huì)2次，訪談書法教師及部分學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)10余次，總結(jié)了安徽省小學(xué)書法教育存在的突出問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)果及存在的問(wèn)題

1．書法課基本情況

在50所被調(diào)查小學(xué)中，已開設(shè)書法課的有46所，開設(shè)3年以上的15所，開課率92%。其中，有書法課時(shí)常被其他課程擠占現(xiàn)象的16所。32所學(xué)校有書法教材，其中4所使用校本教材，其他18所學(xué)校無(wú)任何書法教材。

2.師資情況

被調(diào)查學(xué)校中，7所學(xué)校分別有1名專職書法教師，其余學(xué)校均只有兼職書法教師，且多為語(yǔ)文教師兼任。各校均無(wú)書法專業(yè)畢業(yè)的書法教師。有校外兼職書法教師的學(xué)校2所，已組織或開展書法教師培訓(xùn)的學(xué)校13所，對(duì)本校全體教師有漢字書寫能力要求的學(xué)校有20所。從年齡結(jié)構(gòu)上看，50名書法教師中，46歲及以上的有17人，占34%，36—45歲的為25人，占50%，35歲以下的只有8人，占16%。

3.書法課硬件設(shè)施保障情況

有15所學(xué)校的圖書館為書法教育配備了相應(yīng)的碑帖、掛圖、書籍、電子出版物等必需資料，設(shè)置了專用書法教室的學(xué)校有12所。

4.書法課教學(xué)情況

在書法課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手段上，呈現(xiàn)出多元化的局面，包括教師課內(nèi)點(diǎn)評(píng)、書面評(píng)語(yǔ)、按一定標(biāo)準(zhǔn)分等級(jí)評(píng)分等，只有1所學(xué)校將書寫能力測(cè)試納入語(yǔ)文期末試卷，占5分。就數(shù)量而言，給予學(xué)生書寫能力評(píng)價(jià)的學(xué)校數(shù)量較少，只有11所，其他學(xué)校并未作要求。

從書法課教學(xué)效果來(lái)看，有24位教師認(rèn)為通過(guò)學(xué)校的書法教育，學(xué)生的漢字書寫能力有切實(shí)提高，但主要是少部分學(xué)生有較大進(jìn)步，明顯大面積提高的極少，其余26位教師則認(rèn)為沒(méi)有明顯效果。只有20位教師認(rèn)為本校學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性較高或很高，其余則認(rèn)為不高。

5.學(xué)校書法課外教育情況

除課內(nèi)教學(xué)外，有書法課外興趣小組或書法社團(tuán)的學(xué)校有27個(gè)，其中學(xué)生積極踴躍報(bào)名的有13個(gè)。在書法課外活動(dòng)方面，有43所學(xué)校每學(xué)年均舉辦1-2次書法展覽或比賽，但只有10位教師認(rèn)為自己學(xué)校的書法課外活動(dòng)取得了較大成績(jī)，激發(fā)了學(xué)生興趣。認(rèn)為效果一般的教師，主要有兩方面原因：一是書法比賽的參與面不廣，參加的學(xué)生數(shù)量少，因而影響的范圍較??；二是部分學(xué)校組織書法展覽的活動(dòng)，多少都有應(yīng)付上級(jí)部門檢查之嫌，活動(dòng)的目的有偏差。

6.書法教學(xué)研究與督導(dǎo)評(píng)估情況

在“書法教育是否納入了學(xué)校教學(xué)研究工作的范圍”這一問(wèn)題中，只有5名教師給出了肯定答案，可見(jiàn)，已開展書法教學(xué)研究的學(xué)校占比很小，只有10%。其形式主要有課題研究、書法優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、書寫論壇等。書法教育督導(dǎo)情況也不容樂(lè)觀，書法教育教學(xué)情況納入當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T檢查范圍的有13個(gè)，其中納入學(xué)?？己酥笜?biāo)的只有3個(gè)。其余學(xué)校則沒(méi)有實(shí)質(zhì)性接受過(guò)書法教育方面的督導(dǎo)評(píng)估。

7.書法教師、家長(zhǎng)對(duì)書法教育的認(rèn)識(shí)情況

被調(diào)查的教師對(duì)書法教育的認(rèn)識(shí)比較準(zhǔn)確，他們能夠吃透教育部?jī)蓚€(gè)文件的精神，能充分認(rèn)識(shí)小學(xué)書法課的重要意義。在課程定位上，大家一致認(rèn)為書法課應(yīng)是語(yǔ)文課的延伸，但不是附屬，是必修課程，而不是輔修或興趣課程。有34名教師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)比較重視孩子的書寫能力培養(yǎng)，也十分支持和配合學(xué)校的書法教育工作。剩余持否定意見(jiàn)的16位教師認(rèn)為書法教育不受家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)們認(rèn)為書法課可有可無(wú)，甚至有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)校開設(shè)書法課。

8.學(xué)生學(xué)習(xí)書法的基本情況

學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷顯示：136名學(xué)生中，學(xué)習(xí)硬筆書法的學(xué)生有129名，學(xué)習(xí)毛筆書法的有67名。每天課外練習(xí)書法1小時(shí)以上的有12名，30-60分鐘的有40名，30分鐘以內(nèi)的有61名，沒(méi)有專門練習(xí)的有23名。有72名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的書法課從來(lái)沒(méi)有被其他課程占用，其余64名學(xué)生則表示時(shí)常被占用。

9.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在“是否喜歡學(xué)習(xí)書法”這一問(wèn)題上，76名學(xué)生選擇了“喜歡”，選擇“一般”的有42名，選擇“不喜歡”的有18名。學(xué)生喜歡書法的理由中，認(rèn)為學(xué)習(xí)書法有興趣的占66%，認(rèn)為老師教得好的有26%，認(rèn)為能參加比賽而獲獎(jiǎng)的有6%，選擇其他理由的有6%。不喜歡書法的學(xué)生中，超過(guò)70%都認(rèn)為書法課過(guò)于枯燥而提不起興趣，少部分學(xué)生還認(rèn)為書法不是考試科目，因而沒(méi)有主課那么重要。

10.學(xué)生對(duì)學(xué)校書法教育的評(píng)價(jià)

有80名學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)書法課對(duì)書寫能力有所提高，占59%，認(rèn)為“一般”的有20名，占15%，認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)生占26%。參加過(guò)校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)舉辦的書法興趣班的學(xué)生有82名，其中認(rèn)為校外輔導(dǎo)班優(yōu)于校內(nèi)書法課的學(xué)生有44名，占54%。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的書法教育，尚不夠滿意，這與前述教師對(duì)學(xué)校書法課的滿意度較為吻合。

三、問(wèn)題的分析與討論

總的來(lái)看，書法基礎(chǔ)教育在近三年有了可喜的變化，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，其中的問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)書法教育重要性的認(rèn)識(shí)尚需進(jìn)一步提高

《意見(jiàn)》要求“各地教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)書法教育工作的指導(dǎo)和管理，教育督導(dǎo)部門要把書法課開設(shè)情況納入教育督導(dǎo)的專項(xiàng)內(nèi)容”[1]。目前，教育行政部門對(duì)學(xué)校書法教育的督導(dǎo)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在缺乏對(duì)學(xué)校書法教育工作的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而使教育督導(dǎo)易流于形式。從學(xué)校層面來(lái)看，因?yàn)闀ń逃戳腥肟荚嚪秶?，?duì)書法教育工作的重視程度則因校而異。這與兩個(gè)方面的因素密切相關(guān)：一是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)是否重視；二是學(xué)校是否對(duì)全體教師有漢字書寫能力上的要求。被調(diào)查的教師中，有9位教師擔(dān)任學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，這些學(xué)校對(duì)書法教育普遍比較重視，書法課開展得相對(duì)規(guī)范，與他們的職務(wù)不無(wú)關(guān)系。在重視教師基本功特別是漢字書寫能力的學(xué)校中，書法氛圍比較濃厚，教師對(duì)書法教育的認(rèn)同感相對(duì)較高，書法教育開展起來(lái)也比較容易。因此，學(xué)校對(duì)書法教育工作的重視程度，直接影響著教師及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)書法教育的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度和教育背景與其對(duì)書法教育的認(rèn)識(shí)程度成正比，城鎮(zhèn)學(xué)校的家長(zhǎng)普遍比農(nóng)村學(xué)校的家長(zhǎng)更重視孩子漢字書寫能力的提高。

2.書法師資問(wèn)題形勢(shì)嚴(yán)峻

目前，學(xué)校書法課面臨的首要問(wèn)題是師資的嚴(yán)重匱乏。因?yàn)闀ń逃拈L(zhǎng)期中斷，導(dǎo)致絕大部分學(xué)校沒(méi)有書法教師，在“突如其來(lái)”的書法課程的教師安排上，便顯得捉襟見(jiàn)肘。兼職教師的書寫水平及書法教學(xué)能力并非都勝任書法課的要求。

其次，書法教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前，中年教師成為書法教師中的主力軍，青年教師所占比例不足兩成。究其原因，青年教師的漢字書寫能力普遍較低，大多不能勝任書法課的教學(xué)，這也體現(xiàn)了高等師范教育長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)書法教育的忽視。顯然，這樣的年齡結(jié)構(gòu)，不利于書法教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

再次，書法專職教師的師資保障制度亟待完善。專職書法教師的稀少，與教師編制問(wèn)題密切相關(guān)。近年來(lái)，隨著教師編制的緊缺，各地教育部門在中小學(xué)教師招聘時(shí)，往往忽略書法等新興學(xué)科的師資補(bǔ)充，書法專業(yè)的高校畢業(yè)生難以在中小學(xué)就業(yè)。例如，在安徽省2014年度中小學(xué)新任教師公開招聘中，共有4 757名小學(xué)教師招聘計(jì)劃，卻沒(méi)有書法教師崗位招聘計(jì)劃[2]。另外，專職書法教師還面臨著教學(xué)工作考核難、職稱評(píng)審難等諸多問(wèn)題，已成為制約其職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

最后，小學(xué)教師的漢字書寫能力整體需要提高?！吨笇?dǎo)綱要》要求“各科教師都要在板書、作業(yè)批改和日常書寫中發(fā)揮表率作用，成為學(xué)生認(rèn)真書寫的榜樣”[3]。而被調(diào)查學(xué)校中，只有20所學(xué)校對(duì)全體教師都有漢字書寫能力的要求及考核，超過(guò)半數(shù)的學(xué)校無(wú)明確要求。被調(diào)查的書法教師也大多認(rèn)為本校教師的漢字書寫能力總體上并不高?？梢韵胂?，這種現(xiàn)象如不改變，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的不良影響，同時(shí)也不利于校園書法文化氛圍的形成。

3.書法教學(xué)不規(guī)范，教學(xué)研究嚴(yán)重滯后

當(dāng)前，小學(xué)書法教學(xué)面臨的首要問(wèn)題是教材的統(tǒng)一化和教學(xué)的規(guī)范化。雖然大部分學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了書法課，但書法教師對(duì)教材的滿意度低下，此外，還有相當(dāng)一部分學(xué)校沒(méi)有書法教材。這使得書法教學(xué)無(wú)章可循，教師多根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，隨意性較強(qiáng)。部分學(xué)校雖然設(shè)置了書法課，但受到應(yīng)試教育思想的沖擊和師資、教學(xué)硬件設(shè)施等條件的限制，書法課常被其他課程占用，處于“名存實(shí)亡”的尷尬境地。

目前，只有少部分地區(qū)的教育主管部門和學(xué)校配備了書法教研員，開展了書法教學(xué)研究。面對(duì)書法這一“新興學(xué)科”，大部分地區(qū)還沒(méi)有切實(shí)開展相關(guān)的教學(xué)教研活動(dòng)。書法教學(xué)研究工作有待進(jìn)一步落實(shí)。

4.書法教育硬件保障不足

《指導(dǎo)綱要》研制組成員王元軍教授指出：“書法具有理論性和實(shí)踐性的雙重特征。”[4](P34)“為了使學(xué)生掌握硬筆和毛筆的書寫技能，教師要將講授、示范、指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)不斷的臨摹學(xué)習(xí)，才能準(zhǔn)確掌握書寫的要領(lǐng)并熟練運(yùn)用。教和學(xué)的過(guò)程自始至終都具有突出的實(shí)踐性。”[4] (P35)《指導(dǎo)綱要》還指出：“學(xué)校圖書館要為書法教育置備相應(yīng)的碑帖、掛圖、書籍、電子出版物等必需資料?！盵3]

實(shí)際上，大部分學(xué)校還沒(méi)有達(dá)到上述要求。有的學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)場(chǎng)所數(shù)量和面積不夠，無(wú)法騰出可供建設(shè)書法教室的場(chǎng)地；有的學(xué)校則是因?yàn)闆](méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)投入建設(shè)書法教室和購(gòu)買書法教學(xué)資料。無(wú)疑，硬件保障的普遍不足，已成為制約書法教學(xué)有效開展的重要因素。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)調(diào)查與分析可以看出，目前安徽省小學(xué)書法教育在師資、教材、教學(xué)質(zhì)量、硬件設(shè)施等方面面臨著一系列突出問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，首先要進(jìn)一步提高社會(huì)各界對(duì)書法教育的重視程度，進(jìn)而從教育主管部門、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生等各層面著手研究對(duì)策并形成合力，進(jìn)而保證書法教育的健康發(fā)展。

[1] 教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見(jiàn)[EB/OL].(2011-08-02)[2014-11-18]. http://www.gov.cn/zwgk/2011-08/26/content_1933295.htm

[2] 2014年度安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘公告[EB/OL].(2014-05-22)[2014-11-18].http://www.ahedu.gov.cn/30/view/248709.shtml

[3] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].(2013-01-25)[2014-11-18].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_714/201301/xxgk_147389.html

[4]王元軍.書法教育要注重基礎(chǔ)性、規(guī)范性、實(shí)踐性[J].人民教育，2012,(10).

2095-4654(2015)05-0139-03

2015-02-03

2014年合肥師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“小學(xué)書法教育現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略”(2014jcjy02)

J292.1

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