地方院校工科大學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

李黎明

（湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

地方院校工科大學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略

李黎明

（湖南科技學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，湖南 永州 425199）

自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身教育的前提，論文結(jié)合作者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索地方院校工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略。論文主要通過優(yōu)化教學(xué)理念、專題化教學(xué)、開放式作業(yè)、多元化考核等多種方式，來探討如何提升工科專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

工科大學(xué)生；地方院校；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

“十八大”報(bào)告提出了完善終身教育體系的要求，這為我國地方院校的教育改革指明了方向。地方院校只有不斷提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能更好地實(shí)踐終身教育，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，更優(yōu)質(zhì)地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。自主學(xué)習(xí)是以大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來構(gòu)建學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式[1]。它是地方院校工科大學(xué)生的主導(dǎo)學(xué)習(xí)行為，這種學(xué)習(xí)行為不僅能幫助大學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升自我意識(shí)，更能幫助大學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，使大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)踐終身學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)終身教育[1]。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)成指數(shù)倍膨脹，未來工作及生活中能直接使用到的學(xué)校教育中的知識(shí)相比越來越少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生畢業(yè)后從事某項(xiàng)工作所需的技能98%是從社會(huì)大課堂中獲取的，因此地方院校工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的構(gòu)建極其緊迫。本文將從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)地方院校工科大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行理性闡釋和設(shè)計(jì)，使其既符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，又符合地方院校工科大學(xué)生的個(gè)性，以期不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和發(fā)展能力。

1　地方院校工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.1認(rèn)識(shí)論依據(jù)：行為主義理論

行為主義理論由美國心理學(xué)家華生于1913年提出。行為主義主張：個(gè)體行為受外界環(huán)境影響被動(dòng)學(xué)習(xí)形成；構(gòu)成行為的基礎(chǔ)是個(gè)體反應(yīng)，集合多個(gè)反應(yīng)即可知行為的整體。依據(jù)行為主義理論，地方院校工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要有自主性。學(xué)生為了更好地適應(yīng)環(huán)境變化，應(yīng)主動(dòng)抓住各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，加工與學(xué)習(xí)有關(guān)的有效信息，建構(gòu)自己對(duì)學(xué)習(xí)行為的理解，探索學(xué)習(xí)情境，獲得學(xué)習(xí)自由。

1.2價(jià)值論依據(jù)：終身教育理論

“終身教育”由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅·朗格朗提出。終身教育理論主張：在每一個(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)行為是地方院校工科大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的主要路徑。依據(jù)終身教育理論，地方院校有必要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2　地方院校工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的構(gòu)成要素

2.1個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是地方院校工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的起點(diǎn)。所謂個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指地方院校工科大學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的情況設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而制定促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，解決學(xué)什么、怎么學(xué)、從何學(xué)等問題，以確保學(xué)習(xí)行為的有效性和可持續(xù)性。它能促進(jìn)學(xué)生自主地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而改善學(xué)習(xí)行為，能有效提升大學(xué)生的綜合能力，如自我管理學(xué)習(xí)的能力、獲取信息的能力、自覺反思的能力等等。

2.2積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是一種知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要樹立這種學(xué)習(xí)態(tài)度，要從以下幾個(gè)方面著手：一是堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神。地方院校工科大學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略，認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)人才的需求和要求，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，更新學(xué)習(xí)理念，改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對(duì)學(xué)習(xí)問題能勤于思考，改善學(xué)習(xí)行為，化解學(xué)習(xí)困境；二是堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志。地方院校工科大學(xué)生要積極主動(dòng)地根據(jù)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，如科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略等；三是面對(duì)困難的信心。地方院校工科大學(xué)生作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要相信自己。敢于面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的困難，想辦法克服困難。

2.3整合的學(xué)習(xí)資源

整合學(xué)習(xí)資源是指地方院校工科大學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)上的學(xué)習(xí)資源聚集在一起，使各種有限的信息變成海量信息。整合學(xué)習(xí)資源的途徑有：把校內(nèi)的各類學(xué)習(xí)設(shè)施、圖書資料和教學(xué)資源整合成現(xiàn)實(shí)可用的學(xué)習(xí)資源；登錄國家各類教育服務(wù)網(wǎng)站，如中國教育資源網(wǎng)、中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)等，把這些整合成有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流和咨詢；通過微信、微薄、QQ群、學(xué)習(xí)論壇等信息交流平臺(tái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等。通過整合學(xué)習(xí)資源，可以大大地提升地方院校工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源總量，增強(qiáng)他們“自我造血”的能力。

2.4反思的學(xué)習(xí)能力

反思的學(xué)習(xí)能力是指地方院校工科大學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的覺知和評(píng)價(jià)能力。要提升這種能力，首先學(xué)生要對(duì)自己進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，因?yàn)榭陀^評(píng)價(jià)是建立在正確的自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的，只有正確的自我認(rèn)識(shí)才能對(duì)自己的思想、愿望、行為和人格特點(diǎn)等進(jìn)行正確地評(píng)價(jià)，才能進(jìn)行主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)；其次學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)習(xí)不足，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效率的提高。

3　地方院校工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成的課堂教學(xué)策略

3.1優(yōu)化教學(xué)理念

教育部2004年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵2]這要求地方院校的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把重“教”轉(zhuǎn)變成重“學(xué)”；把填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變成啟發(fā)式教學(xué)；把灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究性教學(xué)。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，落實(shí)在教學(xué)過程中，可以確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為，從而可大大提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2專題化教學(xué)

所謂專題化教學(xué)，就是以教材的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，針對(duì)某一問題，對(duì)教材內(nèi)容重新組織、編排、提煉，形成教師自己的觀點(diǎn)，并將其深入教學(xué)的一種方法。專題化教學(xué)可增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

對(duì)于地方院校工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，首要是選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。自然科學(xué)類教材中，結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、難度不大的教學(xué)內(nèi)容適合采取自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)；社會(huì)科學(xué)類教材中，高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采取自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)；其次教學(xué)框架要靈活，采取自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容要突破教材的限制，精簡教學(xué)框架，突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。

3.3開放式作業(yè)

所謂開放式作業(yè)就是教師通過設(shè)置開放式作業(yè)，把學(xué)生在課堂上的思考引向課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。開放式作業(yè)可以是作業(yè)內(nèi)容的開放、作業(yè)形式的開放、完成作業(yè)的方式開放和上交作業(yè)的時(shí)間開放等多種形式。作為地方院校的工科任課老師，為了讓自己的學(xué)生更好地完成開放式作業(yè)，可以通過教給學(xué)生如何使用網(wǎng)絡(luò)資源、介紹可用的網(wǎng)絡(luò)資源、推薦相關(guān)的書目等方式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

3.4多元化考核

考核是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方式，是檢查教學(xué)效果的重要途徑，它具有督促、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。傳統(tǒng)的教學(xué)重視考核的評(píng)價(jià)功能，忽視考核的督促、導(dǎo)向和反饋功能，導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教。

地方院校任課教師為促進(jìn)工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要采取多元化的考核方式，如考試與平時(shí)作業(yè)相結(jié)合；上交學(xué)習(xí)作品；小組共同完成考試作業(yè)等，這樣就把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來了，即有利于所教學(xué)生相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，也教會(huì)了學(xué)生學(xué)會(huì)合作，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主體性和積極性。

4　結(jié) 語

對(duì)于工科大學(xué)生而言自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提升是一個(gè)復(fù)雜的過程，利用相應(yīng)得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升起著重要的作用。因此，為了提升地方院校工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)策略，探索以學(xué)生為主體的教學(xué)理論和方法，并在教學(xué)過程中加以應(yīng)用，以充分提高工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們未來的終身學(xué)習(xí)和教育提供重要基礎(chǔ)和保障。

[1]王靜瓊,張衛(wèi),朱祖德,等.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的中介效應(yīng)模型[J].心理學(xué)報(bào),2010,(42):262-270.

[2]騰躍.促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇,2014,(11):216-218.

（責(zé)任編校：宮彥軍）

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1673-2219（2015）05-0169-02

2014－12－28

湖南科技學(xué)院教改課題“工科大學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀及疏導(dǎo)機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)13XKYTB010）。

李黎明（1982－），女，湖南永州人，湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程系教師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生學(xué)習(xí)心理研究和大學(xué)生教學(xué)管理。