淺談中國中小學音樂教材建設

上海市康寧科技實驗小學 路 穎

“教材，即教學材料。廣義的教材是指教學內(nèi)容的多種形式的載體，包括教課本，教學參考資料，工具書和雜志與視聽材料及圖片等。狹義的教材概念即指教課書，它是進行教學工作的基本依據(jù)，對音樂教材的建設工作的重要意義是不言而喻的。”以下就近年來我國中小學音樂教材建設的意義和內(nèi)容部分進行探討和省思。

一、音樂教材建設的意義

教材的建設是課程改革的重要措施之一。音樂教材的建設（尤其是小學音樂教材的建設）關系到能否系統(tǒng)地與高質(zhì)量地以及有保證地打下整個學校音樂和國民音樂教育的基礎，更需要把它當作一項戰(zhàn)略性的系統(tǒng)工程進行。音樂教材是音樂教學中的決定因素和主軸之一。采用什么教材和怎樣采用教材本身，正凝結(jié)與體現(xiàn)著音樂教學的理念，是對教學目的的具體安排與落實，并直接采用教學方式方法。一切有關音樂教學的學說和理論，最終必須體現(xiàn)在教材編寫中，予以落實。沒有高質(zhì)量和高水平及有系統(tǒng)的音樂教材，再好的音樂教學理論和音樂理念都不易于深入本質(zhì)。

二、音樂教材建設的內(nèi)容（以部分內(nèi)容為例）

“教材，是用于教學過程的一攬子材料，而不僅僅是學生用書。凡是音樂教材，必有經(jīng)過專家之手精心實驗和設計而成的輔助材料和工具，供教師使用，以免去低水平重復勞動?！?/p>

我國2002年頒布實施的《全日制義務教育藝術課程標準》（以下簡稱標準）明確規(guī)定：“每冊教師用書在課程標準的指導下，精心設計符合學生的學習能力和年齡特點與生活經(jīng)驗以及文化背景的若干人文主題教學單元。每一個教學單元圍繞本單元的人文主題設計多個相關的課題。根據(jù)我國現(xiàn)有藝術教師的師資情況，這些課題多是以音樂和美術為主體的藝術課題。課與課之間，單元與單元之間的學科知識形成由淺入深的遞進關系?！北热?，小學的一個“很早很早以前”的教學單元。初入學的兒童對一切神秘的事物都具有強烈的好奇心，所以本單元的教學將通過一系列趣味活動，把學生帶到很早很早以前原始人的生活世界，讓他們知道那時就有了藝術人類和藝術。本單元主題的選擇基于兒童的興趣，并力求使兒童的興趣得到保持和發(fā)展。從課題可以看出，單元內(nèi)容的組織力求把兒童與學科知識以及社會融合在一起。在一個大單元主題統(tǒng)領下，各子課題的教學活動應該是連續(xù)的，使他們不斷生出幾許學習的欲望。當然，教材不只是傳統(tǒng)的學生課本和教師用書，還應包括豐富的教學掛圖和音響材料等。

另外，根據(jù)《標準》編寫的音樂新教材依照各年段的學生心理特點，內(nèi)容豐富多彩，接近學生的生活實際和認知水平，這是激發(fā)學生音樂興趣的先決條件。如1～2年級學生以形象思維為主，因而確定學生喜愛的主題單元有《好朋友》《可愛的動物》《愛勞動》《跳起舞》《大海的歌》等。這些主題單元內(nèi)容貼近學生心理，適應學生的心理要求，很容易被學生接受。3～6年級學生，生活范圍和認知領域進一步擴展，針對這一年齡特點，確定的主題單元為《時間的歌》《牧童的歌》《老師的歌》《少年的歌》《校園里》《理想》等，通過主題單元中豐富的內(nèi)容，激發(fā)學生學習音樂的興趣和動力。而傳統(tǒng)音樂教材的編寫是以知識技能為主，音樂課與單純的“歌唱”或“歌唱加樂理”相等同，這種對音樂教育功能認識的片面性，削弱了音樂教育應有的人文內(nèi)涵。這是因為自20世紀初我國在中小學正式開設音樂課以來，由于受國外音樂教育思想和教學法的影響，音樂教育推行“唱歌為中心”“學習讀譜法”的模式，不利于培養(yǎng)學生的美感體驗，在30年代便被歐美等國摒棄了，我國卻依然沿襲下來。其原因是，新中國成立后，音樂教育由借鑒歐美轉(zhuǎn)向蘇聯(lián)，當時蘇聯(lián)仍把知識技能作為音樂教育的主要內(nèi)容，在其影響下，這種注重音樂技能技巧教學的模式一直沿用至今。因此，與傳統(tǒng)教材的編寫呈現(xiàn)的以知識技能為主的結(jié)構相比，新教材較重情感要素部分，認為情感要素在音樂教學中不僅僅比知識技能更重要，而且是音樂課堂教學的核心與靈魂。

三、結(jié)論與建議

目前使用的根據(jù)《標準》精神編寫的幾套音樂實驗教材，從編寫理念到內(nèi)容選擇再到體例結(jié)構，較之傳統(tǒng)的音樂教材有了很大的突破，體現(xiàn)了基礎音樂教育發(fā)展的最新水平，是一個質(zhì)的飛躍，但能形成鮮明風格的編寫體系的不多。其原因主要是不同版本的教材所選的樂曲和歌曲較多重復，有的版本所選作品仍跳不出歐洲古典時期的音樂，略欠心意。有的版本音樂知識和技能發(fā)展的線索不清晰。有的版本教材內(nèi)容過多，使得校本資源的開發(fā)和使用難以實現(xiàn)等。

由此可知，一個好的音樂教材應具備以下條件，首先，對編輯者來說，編寫人應具備學科專家的素養(yǎng)和實際的教學經(jīng)驗。只有這樣，編寫人員才能真正了解學生的需求。美國音樂教材的編寫人員的構成，向來包括音樂教師，音樂專家，課程專家，與音樂教育相關的心理學和哲學與美學專家，技術支持人員，視覺藝術專家等方面的人物，以保證教材編寫的多維度視角。另外，音樂教材的出版者往往宣稱，他們先是音樂教師，再是出版商。對教學者來說，教師可依據(jù)個人的專長豐富教材的內(nèi)容，教師應與學生建立起溝通的管道，共創(chuàng)教與學的過程，真正做到以學生為主體，以及結(jié)合我們可用的有價值的豐富內(nèi)容，更多地主動探索和應用國內(nèi)外有益的理論，確保音樂教材的編寫和實施得到最佳的效益。

因此，從20世紀的學堂樂歌教材至今，我國音樂教材建設經(jīng)歷了一個多世紀的發(fā)展，中小學音樂教材的編寫內(nèi)容已從學術性轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?，改變了原來學科體系的走向。教育領域的思想觀念也從一元論向多元化的教育觀發(fā)展。當今多元文化已成為國際音樂教育發(fā)展的主流，只要我們將音樂教材的文化之根深深地扎在中華民族音樂文化的土壤中，一方面，站在多元文化的視角上，對我們豐富的華夏音樂文化配以全面的音樂教育，使得我們的音樂文

化環(huán)境得到很好的保護。另一方面，廣泛地吸收世界上的優(yōu)秀音樂文化，加強對世界各民族音樂文化的了解，增進彼此間的文化交流和理解。最終，我們的音樂教材將會形成一個有多元文化編制而成，并能在東西方文化之間建立聯(lián)系的網(wǎng)絡。