讀書(shū)、思考、言說(shuō)—語(yǔ)文課思維訓(xùn)練、性靈陶冶的永恒主題

首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校 李 宏

在經(jīng)歷了語(yǔ)文課堂教學(xué)新舊理念、各種教法更替變革的今天，反觀今日語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，從各種花樣翻新的教學(xué)形式和手段中跳脫，破除急功近利的迷障，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，是當(dāng)務(wù)之急。

“語(yǔ)文課就是做兩件事：打開(kāi)書(shū)看，提起筆寫(xiě)?！边@是錢(qián)理群先生給中學(xué)語(yǔ)文閱讀課的建議，簡(jiǎn)單明了，卻直指語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

“工具性與人文性統(tǒng)一”是語(yǔ)文的課程特點(diǎn)，錢(qián)老先生的話恰是在教學(xué)實(shí)踐層面對(duì)語(yǔ)文課程特點(diǎn)的創(chuàng)造性解讀，為語(yǔ)文學(xué)科的“兩性統(tǒng)一”找到了科學(xué)的方法論，“打開(kāi)書(shū)讀，提起筆寫(xiě)”是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)方面，過(guò)程的起點(diǎn)是“大量用心地閱讀”，歸向是“思維、思想、情感的形成和提升”“為文或言說(shuō)的能力和習(xí)慣”。

一、讀書(shū)——直面語(yǔ)言（文本）、鋪墊思維起點(diǎn)，促成情感升華

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思維”“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力”“誰(shuí)沒(méi)有掌握閱讀的技巧，誰(shuí)就是一個(gè)沒(méi)有受過(guò)教育的人”閱讀能力關(guān)乎思維、智力，閱讀技巧關(guān)乎受教育的程度和水平。但是目前的語(yǔ)文教學(xué)仍受制于兩個(gè)問(wèn)題，

一是現(xiàn)有教材有限的篇目教學(xué)不能讓學(xué)生習(xí)得閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，有咀嚼，也有涵泳，我們?cè)鯓佑帽容^簡(jiǎn)捷的方法增加閱讀材料，使學(xué)生獲得較多的閱讀機(jī)會(huì)。

二是高考制度不變的前提下我們有多少時(shí)間和精力保證學(xué)生用心閱讀或自由閱讀。

基于對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的思考，我做了如下的嘗試。

（一）由課內(nèi)始，創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)

在課內(nèi)篇目教學(xué)中，我循著讀——問(wèn)——思——寫(xiě)的教學(xué)流程，一切教學(xué)活動(dòng)都建立在學(xué)生自讀文本的基礎(chǔ)上，不讀不講，不讀不學(xué)。

課外閱讀首先要保持與課內(nèi)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。方法有二，其一在人教版原有單元主題中，增加作品，擴(kuò)大閱讀量；其二另設(shè)主題，重組教材篇目，進(jìn)行主題閱讀。

如以高中語(yǔ)文《人教版必修2》中第二單元《古都的秋》為基礎(chǔ)篇目，設(shè)置“中國(guó)古代文人的悲秋情節(jié)”的單元主題，補(bǔ)充歷代名家悲秋的經(jīng)典詩(shī)文，加深學(xué)生對(duì)于“文人悲秋傳統(tǒng)”的理解，促成“文人悲秋”原因的探討；將《人教版必修2》中《短歌行》《蘭亭集序》《赤壁賦》等篇目重組，設(shè)置“中國(guó)古代文人的生命意識(shí)”專題，補(bǔ)充有關(guān)作品，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了解不同時(shí)代、不同背景、不同個(gè)性的文人的不同的生命意識(shí)和狀態(tài)。

循著課本的線索，就近取材，便于操作，使學(xué)生在充分占有材料的基礎(chǔ)上，對(duì)同一主題有了較為全面的了解，從而內(nèi)化為較深刻的認(rèn)識(shí)，鋪墊了課堂教學(xué)的思維起點(diǎn)。

（二）向課外行，提升閱讀興趣

學(xué)生課外閱讀的興趣，多是起源于“想讀什么就讀什么”的輕松自由，為了讓學(xué)生在課外閱讀中既能獲得自由閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)又不至于散漫、沒(méi)有品位和標(biāo)準(zhǔn)的自選書(shū)目，我施行了“教師推薦與學(xué)生自選相結(jié)合”的課外閱讀計(jì)劃。教師推薦一列，涉及書(shū)目?jī)?nèi)容盡量廣泛，并按高中階段按照學(xué)生思維發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律成序列提供，注意量的調(diào)配。學(xué)生的自選閱讀應(yīng)是在保證讀完推薦書(shū)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行，以保證師生、生生有共同交流的話題，進(jìn)而促成興趣。

學(xué)生在文字世界的自由散步，是心靈的浸潤(rùn)和解放，也是自我的回歸，當(dāng)他們從讀書(shū)中獲得樂(lè)趣時(shí)，也是他們?cè)谖淖种姓找?jiàn)自我的時(shí)候，這是走出孤獨(dú)和自我障蔽的唯一有效途徑。

（三）就高處領(lǐng)，摘取閱讀果實(shí)

在課內(nèi)外閱讀的過(guò)程中，教師的引領(lǐng)作用，在于在共同的閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀書(shū)、作文的基本規(guī)律和方法，開(kāi)發(fā)他們的閱讀思考能力和表達(dá)能力。所以，在“規(guī)范化閱讀與個(gè)性化閱讀互為補(bǔ)充”的教學(xué)方式中“規(guī)范化閱讀”依然是非常重要的方面。依據(jù)現(xiàn)有教材體系，連接“各類文體的閱讀方法”與“寫(xiě)作單元”（表達(dá)與交流）教學(xué)，我梳理并實(shí)踐了記敘類文體的閱讀及寫(xiě)作、寫(xiě)景抒情散文的閱讀及寫(xiě)作、現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞及寫(xiě)作、議論文類文體（包括雜文、隨筆、文學(xué)評(píng)論）的閱讀與寫(xiě)作的“讀與寫(xiě)”的教學(xué)思路，另有《古詩(shī)鑒賞指導(dǎo)專題訓(xùn)練》運(yùn)用于古典詩(shī)歌的閱讀教學(xué)。

“規(guī)范”是為了獲得更高層面的個(gè)性的“自由”，學(xué)生在自由閱讀中的經(jīng)驗(yàn)，能夠皈依閱讀和寫(xiě)作的規(guī)律和方法，將會(huì)獲得現(xiàn)實(shí)意義或?qū)嶋H效用而釋放出巨大的能量。

二、思考、言說(shuō)——內(nèi)化閱讀體驗(yàn)，外放生命光華

“讀書(shū)”自然蘊(yùn)含思考，“寂然凝慮，思接千載；悄然動(dòng)容，視通萬(wàn)里?！边@不光是作者寫(xiě)作的心理狀況，也應(yīng)該是讀者閱讀過(guò)程的思維狀態(tài)。語(yǔ)文教育的任務(wù)，在某種程度上是讓大多數(shù)學(xué)生較為順暢地打開(kāi)思維的觸角，與文本、作者做一次有深度、有廣度的交流—— “個(gè)人”經(jīng)驗(yàn)對(duì)接“文本”信息，大膽質(zhì)疑，進(jìn)而解疑消化。其中由“無(wú)疑”到“質(zhì)疑”，尤其需要教師的“啟疑導(dǎo)思”。

在《祝?！芬徽n的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生第一遍自讀的結(jié)果是：無(wú)法理解祥林嫂悲劇的必然性，把祥林嫂的遭遇歸于個(gè)人命運(yùn)的不幸。這離魯迅先生的創(chuàng)作初衷相差太遠(yuǎn)，對(duì)小說(shuō)主題的理解也太過(guò)膚淺。于是，我在讓學(xué)生梳理祥林嫂的人生階段的基礎(chǔ)上，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在祥林嫂每一次遭遇不幸的過(guò)程中，都是哪些人、事導(dǎo)致了她的不幸？如果是今天，還會(huì)有祥林嫂的故事嗎？”后一問(wèn)打開(kāi)了學(xué)生的思路，故事情節(jié)的每一環(huán)，都是那個(gè)特殊背景中的世相，今天的祥林嫂不會(huì)守節(jié)，不會(huì)被買(mǎi)，不會(huì)為再婚而羞愧，更不會(huì)被婆婆和大伯所轄制，也不會(huì)拿自己辛苦掙來(lái)的錢(qián)捐門(mén)檻兒……學(xué)生有興趣拿今天去對(duì)比過(guò)去，從而感覺(jué)時(shí)代的差異，也理解了魯迅的深刻。

“啟疑導(dǎo)思”的課堂閱讀過(guò)程，潛移默化滲透到學(xué)生的自由閱讀中，讓質(zhì)疑解疑成為習(xí)慣。

閱讀教學(xué)的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的情感、美感，提高學(xué)生的思維力、表達(dá)力。所以鼓勵(lì)學(xué)生隨讀隨寫(xiě)，自由言說(shuō)是語(yǔ)文課思維、能力訓(xùn)練的主題。近年來(lái)，配合“讀書(shū)”活動(dòng)，我們開(kāi)辟了多種多樣的寫(xiě)作空間，在各種空間和平臺(tái)上，學(xué)生興趣空前，“讀和寫(xiě)”的“量和質(zhì)”得到了很大提升。而不同形式的交流活動(dòng)又促成了學(xué)生更廣泛的寫(xiě)作熱情。

充分的“為文言說(shuō)”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生將讀書(shū)、思考的結(jié)果內(nèi)化成自我的血液，在酣暢淋漓的表達(dá)中體會(huì)創(chuàng)造“新我”的快樂(lè)，至此語(yǔ)文閱讀教學(xué)才呈現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)、煥發(fā)出誘人的魅力 ！