淺談?wù)n堂如何才能省時高效

賀彩

課堂是教師教給學(xué)生知識的殿堂，教師就是殿堂的組織者。教師教授一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)了多少知識與授課教師有直接的關(guān)系。我認(rèn)為課堂是否省時高效與教師安排學(xué)生合理預(yù)習(xí)、課下的精心備課巧設(shè)問題及正確組織小組合作討論是密不可分的。

一、安排合理的預(yù)習(xí)方法

我校預(yù)習(xí)課文要按照五讀法進(jìn)行預(yù)習(xí)。一讀：解決字詞。二讀：知道課文主要講了什么。三讀：熟讀課文，把精彩的句子畫出來。四讀：在感受深刻的句子旁作簡單的批注。五讀：提出不明白的問題。以上是教師教給孩子的預(yù)習(xí)方法，時間長了，自然孩子就能很自如地運(yùn)用這些方法來學(xué)習(xí)課文了。我班六年級的同學(xué)現(xiàn)在拿到任何一篇新的課文都會按照這幾步來進(jìn)行合理預(yù)習(xí)。另外我還要求學(xué)生預(yù)習(xí)之后讓家長簽字，我的這一做法贏得了許多家長的贊同。家長紛紛打電話或來校說自己的孩子愛讀書了，有的說終于在家聽到孩子的讀書聲了。這樣課上就大大地提高了課堂效率，還節(jié)約了時間。

二、精心備課，巧設(shè)問題

我認(rèn)為教師不能以教參為自己的“依托”，應(yīng)大膽地嘗試創(chuàng)新，應(yīng)在問題上精心設(shè)計。這樣在教學(xué)時會收到事半功倍的效果。一節(jié)課下來教師教得很成功，學(xué)生學(xué)得很扎實，既達(dá)到了預(yù)設(shè)又有了新的生成，我認(rèn)為這就是高效。因此，教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，從而提高分析問題解決問題的能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，難易適合不同層次學(xué)生的實際能力。如我在《窮人》這一課的教學(xué)上，摒棄了自己以往串說串講的方式，而是抓住一個“熬”字讓學(xué)生體會漁夫為什么會這樣說？學(xué)生體會到漁夫已經(jīng)做好去過更艱辛的日子，準(zhǔn)備去付出更多的辛勞時，然后教師立刻導(dǎo)到桑娜說：“我非這樣做不可！”讓學(xué)生充分地體會到主要人物寧可自己吃苦也要幫助他人的高貴品質(zhì)。另外我還利用此時學(xué)生沉浸在人物的高貴品質(zhì)中問學(xué)生桑娜說：“自己的五個孩子已經(jīng)夠受了?！边@一句的“受”字讓學(xué)生換字，學(xué)生紛紛舉起小手說可以換成熬、累、苦。在這節(jié)課中我不但完成了自己課下精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容而且又有的新的生成。所以我認(rèn)為教師課下精心備課是教師在40分鐘是否省時高效的關(guān)鍵。

三、將小組學(xué)習(xí)落實到位

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。那么，如何將小組合作學(xué)習(xí)落實到位呢？首先設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。這樣小組在組長的帶領(lǐng)下成員才能積極地行動起來。同學(xué)在課堂上討論時，首先要求對子之間相互進(jìn)行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在小組中進(jìn)行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。如我在《跨越海峽的生命橋》的教學(xué)中我讓學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組中充分地討論后進(jìn)行小組集體交流。各組以不同的匯報形式在班中交流，其他組給予補(bǔ)充后在說說自己組討論的結(jié)果。這樣學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻！只有這樣孩子們都想把自己的想法和感受說出來，小組討論契機(jī)才恰到好處，這時展開的小組合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

總之，40分鐘的課堂孩子們在做什么、想什么，是否在固定的時間內(nèi)學(xué)到了更多的知識；是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致；是否有了新的生成；課堂是否真正地達(dá)到了高效，應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)的思考。