高職英語(yǔ)教學(xué)中的文體學(xué)應(yīng)用研究

梁曉靜

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

高職英語(yǔ)教學(xué)中的文體學(xué)應(yīng)用研究

梁曉靜

（南寧市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530031）

基于高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生水平，探究在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用文體學(xué)知識(shí)和方法，以期培養(yǎng)高職生的文體意識(shí)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效，增強(qiáng)英語(yǔ)綜合能力。

高職英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；文體學(xué)

1 高職英語(yǔ)教材特點(diǎn)分析

根據(jù)國(guó)家教育部高教司2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，能夠借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)交際能力打下基礎(chǔ)［1］。

配合以上要求，近年來(lái)有許多出版單位出版了高職高專相關(guān)英語(yǔ)教材。如：上海外語(yǔ)教育出版社編寫了新型實(shí)用的“新標(biāo)準(zhǔn)高職高專公共英語(yǔ)系列教材”，包括主干教材《實(shí)用綜合教程》《實(shí)用聽說(shuō)教程》，與支撐教材《實(shí)用語(yǔ)法簡(jiǎn)明教程》《實(shí)用寫作教程》；化學(xué)工業(yè)出版社出版了《新世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)》教材；高等英語(yǔ)教育出版分社出版了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《新編大學(xué)英語(yǔ)》《新編大學(xué)英語(yǔ)（第二版）》《當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)》《大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》教材；外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版了《希望英語(yǔ)綜合教程》；復(fù)旦大學(xué)出版社出版了《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》；清華大學(xué)出版社出版了《新高職綜合英語(yǔ)教程》。

因篇幅有限，本文只列舉近幾年出版的代表性教材。分析以上教材，發(fā)現(xiàn)這些教材所選取的語(yǔ)料具有顯著的文體學(xué)特點(diǎn)：

（1）選材及內(nèi)容編排上體裁多樣，切實(shí)考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，配套資源豐富，方便自學(xué)。

（2）注重語(yǔ)言與文化的結(jié)合，情景交融，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到英語(yǔ)文化的熏陶。

（3）學(xué)用結(jié)合，語(yǔ)料盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活和職場(chǎng)。

2 高職生英語(yǔ)水平分析

根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求和標(biāo)準(zhǔn)，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型人才。作為一門公共課程，英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，注重打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，在訓(xùn)練語(yǔ)言基本技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生涉外交際活動(dòng)中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。通過(guò)測(cè)試和調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，高職生英語(yǔ)水平良莠不齊。英語(yǔ)水平高的學(xué)生求知欲旺盛，渴望獲得學(xué)習(xí)成就，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，能運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)中能注意不同語(yǔ)料的文體特點(diǎn)，具有良好的溝通交流能力。部分英語(yǔ)水平低的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程興趣不大，學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏提高英語(yǔ)能力的動(dòng)力和信心，在學(xué)不得法的情況下，一味投入大量時(shí)間精力，卻無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，除了課堂學(xué)習(xí)和講練外，不愿意追加任何的課余學(xué)習(xí)時(shí)間。在這種情況下，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，引入科學(xué)的文體分析方法尤為重要。

3 英語(yǔ)文體學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)文體學(xué)是通過(guò)使用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的原則和分析方法來(lái)研究英語(yǔ)文體，一般著眼于觀察、描述和分析文體的各種特點(diǎn)，其分析內(nèi)容復(fù)雜，包含語(yǔ)音、詞匯、句法及心理、社會(huì)等多方面因素。筆者主要以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《希望英語(yǔ)綜合教程》、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》中的語(yǔ)料為例，研究語(yǔ)料文體特點(diǎn)與教學(xué)之間的關(guān)系。

3.1 語(yǔ)音方面

語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是研究文體的要素。如在“Happiness”單元學(xué)習(xí)中，有這樣的句子：“Without happiness，life is dry and meaningful.With happiness，life immediately becomes fulfilled and wonderful.”“How is it possible to increase the stock of happiness？Firstly，be true to the self，know the self and be the self.”［2］通過(guò)相同的音素“with”“the self”，相同的句式“without happiness，life is…”，語(yǔ)言流暢通順、朗朗上口。合理調(diào)配和運(yùn)用語(yǔ)音表現(xiàn)手段，能幫助高職生增強(qiáng)語(yǔ)言節(jié)奏感、語(yǔ)感和學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解和記憶。

3.2 詞匯方面

在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，不同對(duì)象對(duì)詞匯會(huì)做出不同的選擇。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文體與選詞的角度，將語(yǔ)篇中的詞匯與語(yǔ)言環(huán)境、情景因素相聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“Going to College”這篇文章時(shí)，由于情境與學(xué)生的生活相關(guān)且相似，從而啟發(fā)學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為背景，從求學(xué)目的和校園生活中人際溝通現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)文章選詞特點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì)更容易理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的選詞、布局和謀篇策略，從而加深對(duì)文章的理解和識(shí)記。文章各文段接連出現(xiàn)以下關(guān)鍵詞：tough，homesick，lonely，fearsome，worried，different等。常見文體慣用這些詞的形容詞形式來(lái)表示人的某種情緒狀態(tài)，但在該篇文章中則更傾向于使用名詞形式，如：adjustment，role，changes，homesickness，loneliness，problems，identify，same fears，differences等［3］，用以強(qiáng)調(diào)單一個(gè)體情緒狀態(tài)已轉(zhuǎn)化為一種普遍現(xiàn)象及亟待解決的問題。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)文章中使用最多的人稱代詞是第二人稱代詞you及其所有格your。引導(dǎo)學(xué)生將這些特點(diǎn)與文章的主題、情景聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不難領(lǐng)會(huì)其中選詞的奧妙。文章以一種局外人的關(guān)切態(tài)度，似乎是與讀者相互交流，探尋問題根源，其實(shí)是以這樣的詞匯選擇達(dá)到平等溝通、發(fā)人深思的目的。將初入大學(xué)的學(xué)生心中既興奮又擔(dān)憂，既需要他人幫助又過(guò)于自我封閉的心理展露無(wú)遺。

3.3 句法方面

句子可以完整地表達(dá)人的思想。短句句式簡(jiǎn)單、干凈利落；長(zhǎng)句句式復(fù)雜、前后相繼，前后句具有邏輯上或語(yǔ)法上的聯(lián)系。不同的句式選擇會(huì)使語(yǔ)料呈現(xiàn)出不同的文體風(fēng)格。例如在“Pet”這一單元中，語(yǔ)料相當(dāng)豐富，長(zhǎng)短句之間的轉(zhuǎn)換和運(yùn)用達(dá)到了很好的效果：“When their pet is hurt or sick，they are worried and concerned.When their pet dies，they grieve.When their pet is happy and well，they are lively and energetic.”［3］語(yǔ)料中多用短句，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，起到加速節(jié)奏、渲染氣氛的作用，同時(shí)又能產(chǎn)生干脆利落的表達(dá)效果，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)養(yǎng)寵物的人對(duì)于寵物的依賴。再如：“Somehow in history we went from animals only as a source of food and raw material to animals as beasts of burden and then to animals as emotional companions.”［3］該句很長(zhǎng)，但并不影響學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵的理解。學(xué)生只要找出句子的主要結(jié)構(gòu)“went from…to…”，就會(huì)理解漫長(zhǎng)的歷史中人與動(dòng)物之間關(guān)系的變化歷程，人與動(dòng)物親密關(guān)系的開端和延續(xù)得到很好的總結(jié)。這種文體分析可以使學(xué)生更好地理解上下文內(nèi)容，幫助學(xué)生逐漸掌握句法結(jié)構(gòu)潛在的文體特征，以及在上下文中可能產(chǎn)生的特殊文體效應(yīng)。

3.4 篇章方面

上述均基于對(duì)文字材料某一局部的文體分析，而篇章結(jié)構(gòu)的分析和掌握對(duì)于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和理解文章十分重要。因此在語(yǔ)音、詞匯和句法分析指導(dǎo)的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析整個(gè)篇章模式，使學(xué)生不僅了解不同英語(yǔ)篇章的不同結(jié)構(gòu)，而且能掌握不同文章的組織結(jié)構(gòu)和連接手段。例如學(xué)習(xí)“the Cost of Beauty”一文時(shí)，可建議學(xué)生暫且忽略具體的語(yǔ)音、詞匯和句法分析，先對(duì)敘事文體的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解和分析。該篇章中，敘述結(jié)構(gòu)的核心部分主要是個(gè)人內(nèi)心獨(dú)白，引導(dǎo)學(xué)生找出與主人公心理變化相關(guān)的詞匯鏈，如great→guilty，awesome，vanity fitting me→rarely，only，don't paint nails only cut short，shop for clothes 95 percent of T shirts等［2］。該詞匯鏈以倒敘的形式反映了主人公從一開始不注重妝容、不注重穿衣打扮，到發(fā)式美容后開始注重衣飾搭配、化妝美容的有趣變化，生動(dòng)刻畫了主人公原本坦然優(yōu)雅，之后變美麗卻矛盾的心理活動(dòng)。這組詞匯鏈將整個(gè)敘事部分貫穿一致，連成一體，起到了銜接句子、連句成篇的作用。通過(guò)詞匯鏈分析，文章大意得以呈現(xiàn)，篇章結(jié)構(gòu)也更易于被剖析和總結(jié)，文章的組織結(jié)構(gòu)和連接手段也更為明朗清晰。

3.5 語(yǔ)言文化方面

語(yǔ)言傳承文化。著名語(yǔ)言學(xué)家Thompson說(shuō)：“As well as using language to interact with people，we clearly use it to talk about the world，either the external world，things，events，qualities，etc，or our internal world，thoughts，beliefs，feelings，etc.”［4］人們除了使用語(yǔ)言與其他人進(jìn)行互動(dòng)，更通過(guò)語(yǔ)言與世界進(jìn)行交流，無(wú)論是對(duì)外部世界還是個(gè)人內(nèi)心世界，都要使用語(yǔ)言進(jìn)行表述。而Claire Kramsch則認(rèn)為“l(fā)anguage expresses cultural reality”［5］，即人們用語(yǔ)言表達(dá)文化。

語(yǔ)言與文化的關(guān)系十分緊密，如在“Why We Have Pets”一文中，開頭就有這樣一句話：“Somewhere between Adam talking to the serpent and King Kong climbing the Empire State Building，human beings decided that animals were important to them.”［3］該句單詞音節(jié)少，句中生詞少，句子結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，是篇章首句，容易引起重視。參照以上已討論過(guò)的4個(gè)方面內(nèi)容，學(xué)生理解起來(lái)難度應(yīng)該不大。然而據(jù)筆者對(duì)所教授高職生的調(diào)查和測(cè)試發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有學(xué)生能夠準(zhǔn)確、完整地理解該句內(nèi)涵。以上4個(gè)方面的文體知識(shí)似乎也無(wú)法解決這一句子的理解問題。此時(shí)如果沒有及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的文化信息補(bǔ)充，學(xué)生將無(wú)法準(zhǔn)確掌握該句的含義，從而導(dǎo)致全文的理解偏差。該句的理解難點(diǎn)不在語(yǔ)音、詞匯、句法，也不在篇章結(jié)構(gòu)，其難點(diǎn)主要集中在Adam、King Kong和the Empire State Building這幾個(gè)文化信息點(diǎn)上。Adam（亞當(dāng)）是《圣經(jīng)》中的人物，傳說(shuō)上帝造人起初造的是男性，即Adam。之后上帝用Adam的一根肋骨造出了女性，即Eve（夏娃），亞當(dāng)、夏娃受蟒蛇的誘惑，偷吃了禁果，被上帝逐出伊甸園，之后生息繁衍，成為人類祖先，因而“Adam talking to the serpent”這一意象是指人類之初；而“King Kong climbing the Empire State Building”這一意象中“the Empire State Building”（紐約帝國(guó)大廈）是人類現(xiàn)代文明的象征，“King Kong”（金剛）是電影中的經(jīng)典形象，所指的均為人類現(xiàn)代社會(huì)。從亞當(dāng)?shù)浇饎偅瑹o(wú)非取其從古至今之意。引入這些文化信息后，學(xué)生理解該句自然不成問題，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地理解和分析文章。

4 小結(jié)

綜上所述，文體學(xué)是一門很有使用價(jià)值并具有廣闊前景的新興學(xué)科。英語(yǔ)教師在課堂上有目的、有選擇地給學(xué)生傳授文體知識(shí)，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，使其能更恰當(dāng)?shù)匕盐赵~語(yǔ)的真實(shí)含義，言語(yǔ)使用也更加得體。對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行文體分析能提高學(xué)生英語(yǔ)文體分析水平，同時(shí)也為其寫作實(shí)踐、聽力理解和語(yǔ)言表達(dá)提供了一種新方法，對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中引入文體分析方法，是值得英語(yǔ)教育者關(guān)注與實(shí)踐的。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［2］徐小貞.希望英語(yǔ)綜合教程［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.［3］翟象俊.21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社出版，2006.

［4］Thompson G.Introducing FunctionalGrammar［M］.London：Edward Arnold，1996.

［5］Claire Kramsch.Language and Culture［M］.Oxford：Oxford University Press，1988.

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1671-1246（2015）13-0047-02