做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作

內(nèi)蒙古包頭市高新區(qū)萬水泉中心小學(xué) 王 婷

我從教以來，一直擔(dān)任班主任工作，并連續(xù)多年被評為鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任。班主任工作雖然繁重，但卻很有意義。要管好一個(gè)班，既要花大力氣，又要方法靈活。下面談?wù)勎覍D(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的做法。

我說的“后進(jìn)生”并不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身體健康，由于后天原因致使品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或?qū)W習(xí)成績差的學(xué)生。做這些“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)鍵是感化，目的是轉(zhuǎn)化。

一、感化要注意方法

(一)注意情感交流。

學(xué)生是天生幼稚的，情感純真無邪。老師對他們?nèi)绾危麄儠?huì)毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發(fā)起他們的愛與憎。愛的回報(bào)是學(xué)生聽你的，信任你，積極地按你意見辦事；憎的回報(bào)則是對立、反抗、惡作劇。

(二)以行導(dǎo)之

在感化“后進(jìn)生”的工作中，班主任的實(shí)際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個(gè)實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，凡要要求學(xué)生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學(xué)生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會(huì)產(chǎn)生什么好的效果，還有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響。例如，你叫學(xué)生不能隨地亂掉垃圾，那你一定要有幾次拾起地上紙屑放回垃圾桶的行為。你要學(xué)生不要遲到，你應(yīng)該在教室門口等學(xué)生進(jìn)來。

作為班主任，應(yīng)十分重視以“行”導(dǎo)之，以自己的高度組織紀(jì)律觀念去感染“后進(jìn)生”，使他們的心靈產(chǎn)生震動(dòng)，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進(jìn)一步深化教育，使“后進(jìn)生”最終能夠形成強(qiáng)的組織紀(jì)律觀念。

(三)拆除心理障礙

“差生”的心理特點(diǎn)是比較復(fù)雜和矛盾的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內(nèi)心卻很自卑，甚至自暴自棄。外表是一副對犯錯(cuò)誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內(nèi)心卻蘊(yùn)藏著要求進(jìn)步的“火種”。“后進(jìn)生”都不是天生的，而是在后天生活環(huán)境中形成的。究其原因，可以說是多方面，其中有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育的失誤?？陀^環(huán)境和人為的因素使這些學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，其結(jié)果就是“后進(jìn)生”的信心被吞噬，上進(jìn)的意志被削弱。

班主任的神圣天職，就是在別人對“后進(jìn)生”失去信心和希望的時(shí)候，仍然能滿懷信心和希望，善于發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學(xué)好功課或做好其他事的能力的時(shí)候，就會(huì)創(chuàng)造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時(shí)，“后進(jìn)生”所感受到的進(jìn)步和喜悅，是一種比什么都強(qiáng)大的再激勵(lì)因素。這種幸福是無以倫比的，它將進(jìn)一步激發(fā)他們做出更大的成績。

(四)放正“敏感”點(diǎn)

在感化“后進(jìn)生”的教育中，如果把“敏感點(diǎn)”放在“問題”上，對“后進(jìn)生”這樣或那樣的缺點(diǎn)視如“泰山”，而對“后進(jìn)生”的閃光點(diǎn)、成績反映遲鈍或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經(jīng)常采用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會(huì)把朝氣蓬勃的青少年學(xué)生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產(chǎn)生“對著干”的嚴(yán)重對立情緒。這種消極制裁的方法，所帶來的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點(diǎn)”放在成績上，善于捕捉“后進(jìn)生”被掩蓋得不明顯的閃光點(diǎn)，積極地進(jìn)行正面激勵(lì)，調(diào)動(dòng)潛在能力，發(fā)現(xiàn)他們的“一技之長”，就能促人奮起，催人上進(jìn)，使“后進(jìn)生”的才智得到充分的發(fā)揮。

(五)激勵(lì)“興奮點(diǎn)”

據(jù)專家考證，不經(jīng)過激勵(lì)的人，內(nèi)在潛力只發(fā)揮30%-40%，而經(jīng)過激勵(lì)的人，內(nèi)在潛力可以發(fā)揮到80%～90%，這個(gè)數(shù)據(jù)有力地說明激勵(lì)的作用，不容忽視。

激勵(lì)點(diǎn)落在被激勵(lì)對象的興奮點(diǎn)上，同落在抑制點(diǎn)上的效果大不一樣，激勵(lì)點(diǎn)落在興奮點(diǎn)上，如同干柴火種，一點(diǎn)火便起燃，而且可以熊熊燃燒，激勵(lì)點(diǎn)落在抑制點(diǎn)上，猶如濕柴遇火種，雖然也可以燃燒，但要有一段的“烘干”過程，這就告訴我們，感化后進(jìn)生，應(yīng)盡量首先在興奮點(diǎn)上予以激勵(lì)，容易獲得預(yù)期的成功，這個(gè)成功同時(shí)有“烘干”非興奮點(diǎn)的作用，這次激勵(lì)成功之后，再去激勵(lì)非興奮點(diǎn)，往往也就比較容易了。

班主任應(yīng)從日常的觀察中，了解“后進(jìn)生”的興奮點(diǎn)，抓住興奮點(diǎn)，想方設(shè)法，進(jìn)行激勵(lì)，就會(huì)使“后進(jìn)生”產(chǎn)生寶貴的進(jìn)取動(dòng)力，并使其積極性向多方面擴(kuò)散，從而促進(jìn)其終生成就。

二、轉(zhuǎn)化

班主任工作是教育鏈條上的重要一環(huán)。在感化教育的基礎(chǔ)上，“后進(jìn)生”的思想觀念，道德意識(shí)都會(huì)有不同程度的發(fā)展和變化。此時(shí)，班主任要抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作。

(一)善抓“領(lǐng)袖”

善于抓住最有影響的“頑童頭子”做工作，這是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因?yàn)檫@樣做往往能收到“獲一將而潰千軍”的奇效。

(二)“失”中取得“得”

工作中，班主任遇到諸如打架等突發(fā)事件時(shí)，該怎樣處理呢?輕率地訓(xùn)斥一頓?還是簡單地裁判是非曲直?作為班主任，應(yīng)該通過高人一籌的辯證思考，巧妙地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到各人自己身上，讓每一個(gè)學(xué)生看到，在突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，自己是什么態(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生，尤其是“后進(jìn)生”去發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)周圍出現(xiàn)的一些積極因素棗閃光的東西。接下來，班主任還要用動(dòng)情的語言，精辟人理的分析，去思考，主動(dòng)地幫助“后進(jìn)生”解決問題?！昂筮M(jìn)生”就會(huì)在一次次令人不快的“失”的事件中鍛煉得越發(fā)成熟，從“失”中索取了“得”。

(三)磨煉意志

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不僅要提高他們的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的道德情感，而且必須重視優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練，即磨煉他們的意志。如果在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作中，只強(qiáng)調(diào)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的掌握，而忽視讓學(xué)生去遵守，去形成習(xí)慣，言行脫節(jié)，是不行的。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住心理特點(diǎn)，從大處著眼，從小處人手，進(jìn)行優(yōu)秀道德行為的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”一定要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動(dòng)必定有收獲的。