教學(xué)學(xué)術(shù)背景下大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展研究

于玲，王夢輝

(欽州學(xué)院人文學(xué)院，廣西欽州535000)

教學(xué)學(xué)術(shù)背景下大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展研究

于玲，王夢輝

(欽州學(xué)院人文學(xué)院，廣西欽州535000)

以教學(xué)學(xué)術(shù)理論為出發(fā)點(diǎn)，具體探討教學(xué)學(xué)術(shù)對當(dāng)前大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展所產(chǎn)生的影響。并從內(nèi)在聯(lián)系、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及有效途徑等方面入手，積極構(gòu)建大學(xué)英語教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平提升的新氛圍，以實現(xiàn)教師自身專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。

教學(xué)學(xué)術(shù);專業(yè)化發(fā)展;困境分析;有效途徑

自20世紀(jì)80年代以來，大學(xué)英語教學(xué)改革在不斷的實踐與發(fā)展中已取得豐碩的成果。然而面對新時期的通識教育觀，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀顯得不容樂觀。通識教育不僅要求對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上有所融合與創(chuàng)新，更對大學(xué)英語教師的課程建設(shè)與師資隊伍的發(fā)展帶來更高的要求。如何實現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展性的過渡，教師教學(xué)質(zhì)量的提升成為了發(fā)展的關(guān)鍵，而教學(xué)質(zhì)量的提高在很大程度上取決于教師的專業(yè)化成長。從教學(xué)學(xué)術(shù)背景的角度看待教學(xué)，可從根本上反映教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)的策略，提升教師的科研能力，促進(jìn)教師在教學(xué)團(tuán)隊的自我實現(xiàn)，最終確保大學(xué)英語教學(xué)順利進(jìn)行。本文擬從教學(xué)學(xué)術(shù)的角度來探討大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展，為今后該領(lǐng)域的繼續(xù)研究提供借鑒與參考。

一 教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生背景及內(nèi)涵

當(dāng)前，由于對高校大學(xué)教學(xué)水平的認(rèn)識普遍存在局限性，大學(xué)體系對教師的評價不太注重教學(xué)效果而更關(guān)注于科研成果，從而導(dǎo)致重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)與科研之間的矛盾開始沖擊教學(xué)質(zhì)量之際，教學(xué)學(xué)術(shù)問題開始受到廣泛的關(guān)注，不同學(xué)者試圖通過重新構(gòu)建學(xué)術(shù)的內(nèi)涵喚醒教師重要的教學(xué)責(zé)任意識。

教學(xué)學(xué)術(shù)的概念最初由美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會前主席歐內(nèi)斯特·波伊爾(Ernest Boyer)于1990年在《學(xué)術(shù)反思—教授的工作重點(diǎn)》報告中準(zhǔn)確地闡述了教學(xué)問題及大學(xué)教學(xué)的重要意義，重新闡述了教學(xué)學(xué)術(shù)的新內(nèi)涵。他認(rèn)為:學(xué)術(shù)的內(nèi)涵應(yīng)該包括以下四個方面，即探究的學(xué)術(shù)(scholarship of discovery)、綜合的學(xué)術(shù)(scholarship of integration)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)(scholarship of application)和教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarship of teaching)。［1］他認(rèn)為教學(xué)不僅是本學(xué)科知識的傳授，也是一個教學(xué)相長、改造和擴(kuò)展知識的創(chuàng)造性過程。同樣在國內(nèi)，有學(xué)者將大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)定義為:大學(xué)教師在其學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)時通過教學(xué)研究、合作交流、反思實踐等活動表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合、應(yīng)用的能力。［2］上述的若干個觀點(diǎn)均體現(xiàn)學(xué)術(shù)內(nèi)涵多樣化的特征，在一定程度上緩解教學(xué)與科研之間存在的矛盾，并重申重視教學(xué)的重要性。教學(xué)既作為一種雙邊的教學(xué)活動，本身具有一定的實踐性與科學(xué)性，屬于學(xué)術(shù)活動范疇。教師在遵循學(xué)生主體身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將不同領(lǐng)域的知識有序地組合，并通過分析、綜合、歸納等方式將知識有效地呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生在不同的教學(xué)情境中鍛煉自我邏輯思維及綜合運(yùn)用知識的能力，從而達(dá)到“學(xué)以致用”最終的教學(xué)目的。由此可見，教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出喚醒高校英語教師如何定位自身的角色，樹立教學(xué)研究者的身份，通過不斷地發(fā)現(xiàn)、摸索、探究實現(xiàn)自身的飛躍與提高，教師不再一味成為教學(xué)的傳授者，而是塑造自身綜合能力的實踐者。

二 教學(xué)學(xué)術(shù)與大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)，在促進(jìn)教師對自己教學(xué)進(jìn)行反思性總結(jié)的同時實現(xiàn)教學(xué)與科研的內(nèi)在結(jié)合，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)研究的價值，以科研促進(jìn)教學(xué)更有效持續(xù)地進(jìn)行，并積極地針對教學(xué)效果進(jìn)行同行評價、集體交流，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。“教學(xué)學(xué)術(shù)”意味著教師通過將對理論與研究的反思與以往來自教學(xué)經(jīng)驗的知識相結(jié)合產(chǎn)生的一種實踐智慧(a wisdom of practice)。［3］要在實踐智慧的進(jìn)程中達(dá)到教書育人的培養(yǎng)目標(biāo)，也就意味著教師要承擔(dān)更大的責(zé)任與使命。在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)面臨重大改革的面前，如何以教師為本，充分利用與挖掘教師自身的資源，是教師專業(yè)化發(fā)展的基本之源，而實現(xiàn)大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑是提高教師教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出對于大學(xué)英語教師加強(qiáng)自身教學(xué)專業(yè)知識與提高教學(xué)能力更具有理論上的指導(dǎo)意義。從一般的初任教師向研究型實踐者的轉(zhuǎn)變不僅需要專家教師的引導(dǎo)與傳達(dá)，并且需要教師不斷地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，監(jiān)控教學(xué)行為表現(xiàn)，在監(jiān)測與反思中探索不同的教學(xué)策略與手段。兩者的融合既為大學(xué)英語教師深入地了解教學(xué)的內(nèi)涵提供重要的理論依據(jù)，同時又為教師專業(yè)化的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

三 大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的困境分析

1.教師隊伍結(jié)構(gòu)分析。

高校的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致在校生的人數(shù)倍增，數(shù)量的不斷攀升迫切地需要大批的教師補(bǔ)充到教師隊伍的行列。大學(xué)英語作為最基礎(chǔ)的公共課之一，為應(yīng)付激增的學(xué)生人數(shù)，師資隊伍的需求量也明顯增大。從現(xiàn)有情況分析，大學(xué)英語男女教師的比例嚴(yán)重失調(diào)，從事外語教學(xué)的教師一般以年輕的女教師為主，教學(xué)經(jīng)驗上略有欠缺，專業(yè)化的培養(yǎng)需要一段成長的過程，亟需得到教學(xué)經(jīng)驗豐富以及高職稱教師的指導(dǎo)。而高職稱教師數(shù)量的稀少在很大程度上同樣也反映出職稱結(jié)構(gòu)的不合理性，往往集中體現(xiàn)在“中級職稱多、高級職稱少”的不均衡，直接導(dǎo)致人力資源的配置上處于不利的地位，影響到教師隊伍的發(fā)展。同時，家庭因素、環(huán)境因素對大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展造成一定的影響。許多初任教師在步入教學(xué)崗位不久即面臨著結(jié)婚生育的階段，無法兩者兼顧實現(xiàn)平衡，繼續(xù)學(xué)習(xí)與深造培訓(xùn)變得遙不可及。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析。

當(dāng)前，青年教師在大學(xué)公共英語教師隊伍中的角色日漸突出，課時任務(wù)普遍較重，從新學(xué)期的開始一直超負(fù)荷地工作至學(xué)期的結(jié)束。任教前短暫的崗前培訓(xùn)也無法滿足個人教學(xué)發(fā)展的需要，各個專業(yè)英語課程的知識亟待學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，直接登上講臺暴露出教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力的不足。平行班的授課形式是一種教學(xué)的反復(fù)操練，雖然可以減輕教師的備課量，但是大班集體授課形式的出現(xiàn)使很多教師意識到教學(xué)思路與教學(xué)模式處于僵化的狀態(tài)，無法實現(xiàn)教學(xué)的互動，達(dá)不到有效教學(xué)的目的。此外，大學(xué)英語課程輔助的教參與課件為教學(xué)帶來一定的便利，但也阻隔了教師與教師面對面交流、集體備課的機(jī)會。每個教師都在自己的思維空間內(nèi)自行設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，整體的授課形式變成聽、說、讀、寫、譯簡單與反復(fù)的操練。兩年的輪回與重復(fù)極大程度降低了教學(xué)的興趣與熱情，教師的業(yè)務(wù)水平急劇下滑，教師的身心受到嚴(yán)重的打擊，教師專業(yè)化發(fā)展停滯不前。

3.科研水平分析。

在高校，科研與教學(xué)之間的關(guān)系往往是相輔相成，相互促進(jìn)的:通過實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題可以明確科研的方向，對相關(guān)教學(xué)現(xiàn)象的研究可以更好地促進(jìn)教學(xué)。但在大學(xué)英語教師隊伍中，教師在科研方面還存在一定的差距，繁重的教學(xué)與工作壓力，使大部分教師根本無暇將更多的時間花在科學(xué)研究上，對科研僅僅是應(yīng)付學(xué)院的科研任務(wù)量或職稱評定，科研意識薄弱，常?？鄲烙谏钊胙芯浚鸩絾适蒲械呐d趣。其次，缺少科研的有效組織者與實施發(fā)展的平臺。課題的申報，科研項目的支持，需要學(xué)科帶頭人的組織，整體帶動青年教師科學(xué)研究的意識，激發(fā)科學(xué)研究的定位與方向，然而，單槍匹馬獨(dú)立搞科研，造成科研方向的迷茫，致使大部分青年教師意識到自身教育程度與接受培訓(xùn)的重要性。此外，科研壓力又間接影響到教師職稱評定的成敗，論文發(fā)表的數(shù)量、論文發(fā)表的質(zhì)量、科研項目主持的級別，制約著教師科研水平的專業(yè)化發(fā)展，直接影響到大學(xué)英語整體的教學(xué)質(zhì)量。

4.職稱晉升與機(jī)會深造分析。

高校為了不斷提升教師的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力，往往利用寒暑假期間安排教師參加相關(guān)會議與培訓(xùn)，然而，名額與機(jī)會的有限阻礙了大學(xué)英語教師及時獲得前沿信息及擴(kuò)大自己知識儲備的途徑，其知識水平與教學(xué)能力并無太大的起色。同時，科研能力是決定教師職稱評定成敗的關(guān)鍵因素之一，獎懲制度以科研水平為直接取向，英語教師關(guān)乎更多的是科研成果與職稱的晉升，對教學(xué)能力的提升沒有絲毫的動力。如何以教學(xué)工作來彌補(bǔ)科研的不足，解決教師職稱評定的困難值得更深一步的思考。

四 教學(xué)學(xué)術(shù)背景下大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1.大學(xué)英語教師要注重合作式教學(xué)，提升教學(xué)學(xué)術(shù)。

教學(xué)活動是教學(xué)學(xué)術(shù)的根源，教師在教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)即形成教學(xué)學(xué)術(shù)。［4］從傳統(tǒng)的角度上來說，最初的教學(xué)活動是通過教研活動的開展得以實施，但這種形式對教師的專業(yè)發(fā)展只起到一定的輔助作用，大部分教師仍舊一味地憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗和感悟不斷地改善教學(xué)水平，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到客觀評價，無法對教學(xué)效果進(jìn)行及時反思。與此同時，教研活動的開展往往體現(xiàn)于形式，尚未建立科學(xué)合理的合作體制，教學(xué)活動的開展效果欠佳。而所謂教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是合作式教學(xué)開展的先決條件。合作式的教學(xué)團(tuán)隊可依托教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)等項目，促進(jìn)教師與教師之間開展合作研究，既能實現(xiàn)團(tuán)隊與個人效能感的雙倍強(qiáng)化，又能在研究過程中促進(jìn)教師的知識交流與信息共享，鍛煉自我參與研究的協(xié)作能力，在極大程度上提升了教師的教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊的建立更有助于不同研究背景和知識結(jié)構(gòu)的教師構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)研究體系，不同職稱、年齡結(jié)構(gòu)的教師融為一個團(tuán)隊，圍繞相關(guān)教學(xué)開展研究，推進(jìn)教學(xué)研討與教學(xué)經(jīng)驗交流，實現(xiàn)以老帶新的目的，提高教師的整體教學(xué)水平。

2.強(qiáng)化教師教學(xué)學(xué)術(shù)的培訓(xùn)，構(gòu)建教師交流平臺。

教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展離不開教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提升。搭建交流學(xué)習(xí)的平臺，創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)條件更有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。教學(xué)大師級的講座、研討班、教育技術(shù)培訓(xùn)班以及相關(guān)教育理論基礎(chǔ)培訓(xùn)都能潛移默化地促進(jìn)教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。此外，省內(nèi)高校教師教學(xué)相互觀摩，同教研室教師集體備課，提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會等形式能更快地促進(jìn)他們的成長。專家教師用真實的經(jīng)歷描述教學(xué)活動的整個過程，能很大程度上對觀摩者產(chǎn)生教學(xué)榜樣的影響，在思想上提升教師自我的教學(xué)責(zé)任意識，使提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平變成教師的自覺行動。

3.搭建同類專業(yè)教師發(fā)展共同體，實現(xiàn)專業(yè)的整合。

專業(yè)共同體是建立在教師專業(yè)化浪潮的基礎(chǔ)之上，以學(xué)校為基地，以教育實踐為載體，以共同學(xué)習(xí)、研討為形式，在團(tuán)體情境中通過相互溝通與交流最終實現(xiàn)整體成長的提高性組織。［5］專業(yè)共同體的建立促使信息共享、溝通自由、協(xié)調(diào)合作等方式的可行性，對教師專業(yè)的共同發(fā)展與整個學(xué)校教學(xué)研究水平的提升提供了質(zhì)量的保障。以不同特色的教研室為根據(jù)地，根據(jù)教師的專業(yè)特長與發(fā)展需要搭建不同類別的團(tuán)隊平臺，更可著手于精品課程、優(yōu)質(zhì)課程等課程群的建立，達(dá)到信息資源的傳遞與分享，奠定了專業(yè)的整合發(fā)展。共同體的成員以學(xué)科帶頭人為導(dǎo)向，遵循研究的方向，深入地進(jìn)行探討，并通過合作申報課題、編寫教材、開發(fā)新課程等方面實現(xiàn)大學(xué)英語教師個體專業(yè)化的發(fā)展。這種專業(yè)教師發(fā)展共同體的建立，不僅為教師專業(yè)方向做了鋪墊，而且教師可利用這個契機(jī)實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。

4.建立多元學(xué)術(shù)評價體系完善教師評價制度。

目前，高校教師的獎懲制度依靠單一的科研學(xué)術(shù)取向，以教師科研的質(zhì)量與數(shù)量為評價標(biāo)準(zhǔn)，而教師的崗位聘任、職稱晉升等往往與科研有固然的聯(lián)系，這種評價的標(biāo)準(zhǔn)直接導(dǎo)致從以教學(xué)為主到以科研為主的極大轉(zhuǎn)變，使得大部分教師對科研學(xué)術(shù)產(chǎn)生了功利性追求。而教學(xué)學(xué)術(shù)取向的教師評價制度的建立，就能系統(tǒng)地對教師的教學(xué)水平加以評價，不僅評價其教學(xué)的最終結(jié)果，還要對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控;不僅注重學(xué)校專家的評價，還要關(guān)注學(xué)生以及自我的評價。評價觀點(diǎn)的交流與碰擊有助于激勵教師，尤其是青年教師積極投身于實際教學(xué)，潛心教學(xué)學(xué)術(shù)，把握學(xué)科前沿的知識與動態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)本質(zhì)的研究，將全新的授課方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生自我探究與發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷地提升自己的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

五 結(jié)語

大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展是一個動態(tài)持續(xù)的過程，而發(fā)展的持久性需要教學(xué)學(xué)術(shù)作為其順利發(fā)展的奠基石。教學(xué)學(xué)術(shù)相關(guān)研究更為教育教學(xué)實踐的實施提供了更為廣闊的生存空間，它將立足于真實的教學(xué)情境，不斷幫助教師通過教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，解決課堂實際存在的新問題，形成與更新教學(xué)理念，開辟教學(xué)發(fā)展的新領(lǐng)域，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

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A Study on College English Teachers’Professional Development Based on Academic Teaching

Yu Ling，Wang Menghui
(School of Humanities，Qinzhou University，Qinzhou，Guangxi 535000，China)

This paper discussed the effect of academic teaching on college English teachers’professional development on the basis of academic teaching theories.And then it positively constructed the new atmospheres of promoting the academic teaching level and fulfilling the target of teachers－oriented professional development from the aspects of inherent relationship，the current situation of the college English teachers＇professional development and effective ways.

academic teaching;professional development;current situation analysis;effective ways

G645

A

1672－6758(2015)10－0035－3

(責(zé)任編輯:鄭英玲)

于玲，碩士，講師，欽州學(xué)院人文學(xué)院。

王夢輝，碩士，講師，欽州學(xué)院人文學(xué)院。

Class No.:G645Document Mark:A