高等院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的國際比較

張麗瓊

(安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，安徽合肥230036)

高等院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的國際比較

張麗瓊

(安徽農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，安徽合肥230036)

實踐教學是高等院校經(jīng)管類專業(yè)教育的重要組成部分。通過對新西蘭部分大學與國內(nèi)部分大學經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學進行對比，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外大學開展實踐教學的目標一致，但在綜合實踐能力的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置與教學方式上存在差異，國外大學的實踐模式能更有效地培養(yǎng)學生的應用與創(chuàng)新能力。國內(nèi)大學可以根據(jù)自身情況借鑒國外經(jīng)驗，采取完善課程設(shè)置，深化校企合作模式，為學生提供自主創(chuàng)業(yè)平臺等方法，提高實踐教學的效果。

經(jīng)管類專業(yè);實踐教學;國際比較

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，教育的國際化已經(jīng)成為一種必然趨勢。經(jīng)濟的全球化需求帶動了人才的國際化需求，人才的國際化需求引發(fā)了教育的國際化需求。

在這樣的背景下，教育的國際交流與合作日益頻繁，世界各國的教育相互影響與依存的程度也在不斷提高。那么，如何優(yōu)化配置教育資源和要素，如何充分利用國際教育資源，搶占世界教育的制高點，培養(yǎng)出在國際上有競爭力的高素質(zhì)人才就成為了教育國際化的宗旨。

雖然經(jīng)濟全球化給我國高等教育帶來了許多機遇，但同時也使我國的高等教育面臨不少沖擊和挑戰(zhàn)，對我國高等教育及其人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

另外，現(xiàn)今嚴峻的就業(yè)大環(huán)境要求大學畢業(yè)生不僅要掌握某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，還應具備解決實際工作問題的能力，因此越來越多的大學開始重視實踐教學，認識到實踐教學是大學教育的重要組成部分，是“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。

然而就目前的教學研究成果來看，關(guān)于各個專業(yè)的實踐教學體系、模式和評價的研究成果較多，但是針對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學國際比較研究的卻很少。加強經(jīng)管類實踐教學的國際比較也是在一定程度上滿足了社會對國際化人才的需要。通過對國外大學實踐教學的研究，吸收其實踐教學的經(jīng)驗，對于提高我國大學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，對于培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的專業(yè)人才具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實價值。

一 經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的國際比較

不管是國內(nèi)大學，還是國外大學，對于實踐教學的目標基本保持著一致的意見，都認為實踐教學是課堂理論教育與社會實踐相結(jié)合的重要手段之一，是學生綜合運用所學基礎(chǔ)知識和基本技能的重要途徑，實踐教學的目的是增強學生實踐能力、提高學生分析問題和解決問題的能力。

雖然國內(nèi)大學開展實踐教學的目標與國外大學一致，但是通過對相關(guān)專業(yè)實踐教學的國際比較，可以看出目前我國應用型本科院校的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學與國外相關(guān)專業(yè)的實踐教學在很多方面存在差異，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.綜合實踐能力的培養(yǎng)模式。

綜合實踐能力是指學生理論聯(lián)系實際，將學習的知識通過親身體驗應用到社會實際生活與工作中的能力，這個能力和自身的創(chuàng)新精神及學習能力密不可分。而由于受到不同教育體制和理念的影響，國內(nèi)外的大學在綜合實踐能力的培養(yǎng)模式與機制上存在著一定的差異。

以新西蘭的大學為例，其真正意義上的實踐教學主要是企業(yè)主導式。在學生實踐能力的培養(yǎng)過程中，企業(yè)占據(jù)主導地位，其目的主要是為了提高學生在實際工作中為企業(yè)解決實際問題的能力。在奧克蘭理工大學的所有商科專業(yè)中，其畢業(yè)的前提條件是必須于在校的最后一年經(jīng)過為期至少9周(360小時)的企業(yè)實踐。學校為了確保學生在其所選擇的專業(yè)領(lǐng)域中有更好的發(fā)展前景，特意設(shè)立了合作教育項目(Co－operative Education Programme)，此項目為應屆畢業(yè)生和他們未來的商業(yè)世界之間搭建了一個橋梁，同時也給潛在的雇主提供了一個發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀員工的好機會。通過這種方式希望學生能將他們在課堂上所學習到的知識應用到真實的商業(yè)環(huán)境中，同時增長學生的專業(yè)知識，提高他們的商業(yè)專業(yè)技能。奧克蘭理工大學商學院在學生合作實踐期間，對學生負全責。在前期，學校的合作教育項目為雇主以及學生提供大量的信息，幫助他們完成對接工作，在項目指導手冊中，明確規(guī)定了相應專業(yè)的職責和工作范圍。在實踐中，項目還會將學生的表現(xiàn)反饋給相關(guān)任課教師，教師會幫助學生分析他們在實踐中的表現(xiàn)。同時雇主也會考量學生給企業(yè)帶來的最新想法和理念，很多雇主在學生實踐結(jié)束后提供了永久的職位。

在新西蘭的大學中，另外一種主要的實踐模式是創(chuàng)業(yè)式實踐教學模式，這種模式的提出是基于20世紀中葉所倡導的創(chuàng)業(yè)教育理念。通過創(chuàng)業(yè)教育可以在很大程度上促進學生將理論知識轉(zhuǎn)化成實際經(jīng)驗，可以提高在校學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。同時，通過學生的創(chuàng)業(yè)活動也能緩解一定的社會就業(yè)壓力。在這種理念的指導下，國外很多大學形成了創(chuàng)業(yè)式實踐教學模式，這種實踐模式，不是以教師教學為主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成了輔導者，而學生變成了實踐的主體。讓學生根據(jù)自己的專業(yè)和興趣，進行自主創(chuàng)業(yè)或模擬創(chuàng)業(yè)，可以提高學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。［1］

2011年，奧克蘭理工大學成立了由學生主動發(fā)起并運營的AUT Investment Club(AUTIC)，AUTIC旨在給商科學生提供一個整合和擴充投資知識的平臺，強調(diào)通過將課堂中學習的知識應用到實際情境中的手段，使學生不間斷地獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗，并且通過與業(yè)界的緊密聯(lián)系為學生提供扎實的工作基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這個目標，AUTIC會邀請業(yè)界的精英作為客座講師來給學生介紹實際工作中的問題及解決方法。另外還會給學生提供機會讓學生參與到企業(yè)的例會、項目、展示或者各種競賽中，讓課堂理論教學與實際商業(yè)情境緊密聯(lián)系在一起，通過這種方式讓學生把課堂上所學的知識應用到工作中，積累經(jīng)驗，提高能力。

在新西蘭的梅西大學中，也同樣成立了這樣的組織——Business Student Group(BSG)。BSG成立的目的同樣是為了給商科學生提供一個提高轉(zhuǎn)化知識能力的環(huán)境。通過搭建學生與業(yè)界之間的橋梁，構(gòu)建一個多元化的平臺，以供學生將理論應用到實踐中，為今后的專業(yè)職場道路做充分的準備。

特別值得一提的是，新西蘭的大學大多都與Association Internationale des Etudiants en Sciences Economiques et Commerciales(AIESEC)有合作關(guān)系，AIESEC主要是幫助學生在全球124個國家和地區(qū)范圍內(nèi)尋找國際實習的機會。學生向大學的AIESEC委員會提出申請，通過面試后，即有機會在AIESEC的在線網(wǎng)絡(luò)平臺尋求海外實習機會。如果與海外企業(yè)達成實習意向，學校所在地的委員會會給學生提供一系列免費培訓與準備課程，以幫助學生在海外最大限度地發(fā)揮他們的才能，課程包括如何應對文化休克和如何有效地進行跨文化交流等。而海外的委員會也會幫助學生安排住宿以及準備其他必要的文件。這種海外實習雖然不是每個學校要求的必修學分，但是不能否認的是，這種方式最大限度地給學生提供了更為廣闊的實踐空間，使參加者開闊了眼界，使他們有機會接觸不同文化中的工作環(huán)境，提高學生在異文化中應用知識和解決問題的能力。

為了全面提高推進素質(zhì)教育，中國的很多大學也正在引領(lǐng)廣大學生積極參與各種實踐活動。以安徽農(nóng)業(yè)大學為例，為了使學生在活動中受教育、長才干，將實踐活動編入了人才培養(yǎng)計劃，對于學生參與社會實踐活動、志愿者活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動、學術(shù)報告和教師的科研活動都會給予相應的學分。同時，為了能讓學生在進入社會之前對相關(guān)工作有一定的了解，通常會邀請業(yè)界精英或領(lǐng)導到校進行演講，如銀行、外貿(mào)企業(yè)和證券公司的領(lǐng)導，從而增加學生的見聞，拓展他們的視野。

針對學生專業(yè)知識應用能力的培養(yǎng)，中國很多大學在編制經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃時，也將畢業(yè)實踐納入具體計劃之中，但是由于資金和師資的限制，導致真正由學?；?qū)W院參與完成的畢業(yè)實踐少之又少。大多數(shù)學院都是要求學生自主尋找實踐機會，給予學生的幫助極少甚至沒有，僅僅發(fā)給學生一張畢業(yè)實踐匯報的表格，要求學生在實踐后完成上交，可是對于學生找了什么樣的公司實踐，在公司中具體從事什么工作，在工作中的表現(xiàn)如何，基本沒有進行跟蹤。這樣就造成很多學生并沒有真正地完成畢業(yè)實踐，只是托關(guān)系隨便找個企業(yè)蓋個章應付了事。有部分學生通過自己的努力找到了企業(yè)去進行實踐，但是由于學校和企業(yè)沒有任何溝通和協(xié)議，雇主出于對商業(yè)信息的保密而不讓學生真正地接觸實際工作或者派遣給學生與專業(yè)毫無關(guān)系的工作，這樣對于學生提高本專業(yè)的實踐能力毫無幫助。雖然有些學校和企業(yè)建立了一定的合作關(guān)系，但是這種校企合作的關(guān)系依然僅僅停留在文件層面上，企業(yè)出于自身利益的考量，給予學生的實踐機會也非常有限，很多實踐僅限于讓學生到企業(yè)參觀考察，這種程度的合作很難給學生綜合實踐能力的提高帶來實質(zhì)性的幫助。

2.課程的設(shè)置與教學方式。

針對一些操作性和應用性較強的課程，國內(nèi)外大學都會讓學生完成一定時間的訓練，但是通過對比可以發(fā)現(xiàn)，國外大學與國內(nèi)大學所開設(shè)的具有實驗(實習)性質(zhì)的課程卻不盡相同。以新西蘭梅西大學的本科會計專業(yè)為例，其所開設(shè)的帶有實驗(實習)性質(zhì)的課程有會計學、會計信息系統(tǒng)、審計學、稅法、高級審計學、高級稅法和綜合會計。同時以安徽農(nóng)業(yè)大學為例進行對比，會計專業(yè)在理論教學的基礎(chǔ)上開設(shè)的單獨實驗課程有數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、金融會計、成本會計、審計學和財務(wù)分析?？梢钥闯?，除了審計學是兩所大學都開出的帶有實驗性質(zhì)的課程以外，其他實驗課程均不相同。梅西大學在開設(shè)實驗或輔導課程時更多的是在中高級課程上，而安徽農(nóng)業(yè)大學在開設(shè)實驗課程時更加細化，將成本會計和財務(wù)分析等分別開設(shè)，而在國外很多學校將這兩部分的內(nèi)容整合在管理會計中。

另外，通過對新西蘭大學中經(jīng)管類專業(yè)課程的研究，可以看出其專業(yè)課程的實踐部分不是通過課程來完成的，實踐內(nèi)容更多的是在課程理論教學過程中隨堂進行的。比如在梅西大學會計專業(yè)中，所有課程專業(yè)知識的實踐練習就是以workshop、clinic和tutorial的方式完成的，在進行workshop、clinic和tutorial之前，任課教師將綜合項目的內(nèi)容布置給學生，由學生課下在規(guī)定的時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，然后在workshop、clinic和tutorial的時候與老師共同來討論案例。每個學期相關(guān)課程的workshop、clinic和tutorial大約會有3－4次，每次持續(xù)2小時，每次討論與診斷都是對之前所學內(nèi)容的應用與鞏固，基本實現(xiàn)對專業(yè)知識的隨學隨用。這與中國大學的課程設(shè)置有很大的區(qū)別，國內(nèi)的大學大多都會將實驗作為一門單獨的課程來完成，在理論課程結(jié)束后，由教師擬定題目，安排學生在實驗室內(nèi)完成。

二 提高國內(nèi)大學經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的建議

通過以上的對比可以看出，國內(nèi)外的大學對于實踐教學的目標基本是一致的，都是為了提高學生的實踐創(chuàng)新能力，提高學生用所學知識解決實際問題的能力。但是由于受到諸多方面因素的影響，導致國內(nèi)外的大學在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，采用的教學模式與方法并不完全相同。從過程與效果來看，國內(nèi)很多大學經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學在執(zhí)行過程中仍然存在諸多問題，依然沒有形成較為完善的實踐教學體系與模式，很多實踐教學流于形式，根本無法實現(xiàn)實踐教學的目標與目的，成效甚微，與國外大學仍存在一定的差距，因此，國外院校的相關(guān)成功經(jīng)驗值得借鑒。

第一，關(guān)于一些實驗課程的設(shè)置可以參考國外大學的模式，將實踐教學融合在日常的課堂教學中。以會計專業(yè)為例，傳統(tǒng)的實踐教學方式是在理論課程結(jié)束后，單獨開始實驗課程，要求學生在實驗室里模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)，填制記賬憑證，編制報表等。這種安排有可能導致學生在進行實驗活動時早已忘記之前的理論知識，所以可以嘗試在完成某一階段的理論教學后，緊接著進行階段性練習，這樣有利于學生對每個階段知識的掌握與應用。［2］同樣的問題還存在于其他經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學中，例如國際貿(mào)易專業(yè)中的外貿(mào)英語函電、國際結(jié)算及國際貿(mào)易單證等，當教師在課堂上講述完某一部分的函電寫作或某一種結(jié)算方式或者某一個外貿(mào)單證之后，就可以直接進行實踐練習，將本來單獨安排的實驗課學時增加到課程的學時上，這種理論與實踐相結(jié)合的教學模式可以加深學生對專業(yè)知識的理解，從而提高知識的應用能力。

第二，國內(nèi)大學還需要繼續(xù)深入校企合作的工作。隨著經(jīng)濟的加速發(fā)展，很多經(jīng)管類專業(yè)的課堂教學內(nèi)容往往跟不上實際環(huán)境的變化，如果學生僅僅在實驗室里接受仿真的實踐教學，那么將來根本無法直接勝任企業(yè)分派的工作。［3］而如果學校能借鑒國外經(jīng)驗，積極利用廣泛的社會資源，建立產(chǎn)、學、研合作培養(yǎng)機制，才有可能培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)應用型人才。［4］但是該目標的實現(xiàn)僅僅依靠與企業(yè)簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議是遠遠不夠的，還需要學校切實做好學生與企業(yè)之間的橋梁工作，幫助學生尋找合適的企業(yè)去實踐，與企業(yè)共同協(xié)商應該分配給學生什么樣的工作，防止學生到了企業(yè)之后無事可做，在實踐過程中，對學生可能遇到的一些專業(yè)性問題學校應給予相應指導，并參與到學生的實踐評價中，對學生的實踐表現(xiàn)要起到一定的監(jiān)督作用。

第三，學?？梢越o學生提供一個自主創(chuàng)業(yè)的平臺，讓學生有機會根據(jù)自己的興趣去選擇自己的發(fā)展方向。在實驗室里單一地進行模擬練習，并不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學生用批判的精神去面對現(xiàn)實社會中的一些現(xiàn)象與問題。而學生通過自主創(chuàng)業(yè)不僅可以將所學知識用于具體實踐中，還能激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造性，同時也促使學生在這個過程中不斷地去學習新的知識，增強自身競爭力。這一發(fā)展方式符合《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》的文件精神，也可以有效地通過學生自主創(chuàng)業(yè)帶動社會就業(yè)。

三 結(jié)語

當今社會的發(fā)展趨勢要求大學生不僅要具有專業(yè)的理論知識，同時還應具備從事生產(chǎn)管理和解決實際問題的能力，所以大學本科的實踐教學部分和理論教學一樣重要，只有通過合理的實踐教學才能將理論知識應用到實際工作中。而在學生綜合實踐能力培養(yǎng)方面，國外大學比國內(nèi)大學起步要早，經(jīng)驗也相對豐富。國內(nèi)大學應根據(jù)自身實際發(fā)展情況，同時借鑒國外的先進經(jīng)驗，提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的畢業(yè)生，為他們今后走上工作崗位做好堅實的準備工作。

［1］彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學［M］.南京:江蘇教育出版社，1999:21.

［2］曾春華，張長海.基于專業(yè)能力培養(yǎng)的會計實踐教學體系的設(shè)立［J］.信陽農(nóng)業(yè)高等專科學校學報，2014，24 (2):118－120.

［3］劉青，潘杰.會計實踐教學改革新思路研究［J］.教育教學論壇，2014，9:31－32

［4］王春明，董再平.對構(gòu)建經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學體系幾個問題的探討［J］.高教論壇，2011，3:3－6.

An International Comparison of Practical Teaching System for Economics and Management Major in Universities

Zhang Liqiong
(School of Economics and Management，Anhui Agricultural University，Hefei，Anhui 230036，China)

Practical teaching is an important part for economics and management majors in universities.Through the comparative study of different practical teaching systems between New Zealand and China，the paper concluded that the objectives of practical teaching are same all over the world，but the training system of comprehensive practice ability，course structures and training methods are different，and the practice teaching system in foreign countries is more effective to develop the application ability and creativity of college students.In order to improve the results of practice teaching for economics and management majors，it is necessary for us to improve the course structure and strengthen the connection between the universities and the industry，providing a platform for students who are going to be self－employed.

economics and management major;practical teaching;comparative study

G642.0

A

1672－6758(2015)10－0023－4

(責任編輯:鄭英玲)

張麗瓊，碩士，講師，安徽農(nóng)業(yè)大學。

安徽省高等教育振興計劃重大教學改革研究項目“農(nóng)業(yè)大學經(jīng)管類實踐教學的國際比較與實踐”(項目編號:2013zdjy060);安徽省高等學校省級質(zhì)量工程項目“國際經(jīng)濟與貿(mào)易特色專業(yè)建設(shè)”(項目編號:20101927)。

Class No.:G642.0Document Mark:A