高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探討

曹卉

（河南廣播電視大學(xué)，河南鄭州450000）

高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探討

曹卉

（河南廣播電視大學(xué)，河南鄭州450000）

在推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略中，高職院校應(yīng)該牢固樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的辯證統(tǒng)一。本文從教育理念的融合、人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合、課程體系的融合、教學(xué)內(nèi)容的融合以及師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面探討了高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的一些想法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職教育；教育融合

黨中央、國務(wù)院高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。黨的十八大明確提出，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度。2015年5月4日，國務(wù)院辦公廳以國辦發(fā)〔2015〕36號印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《意見》）。該《意見》強(qiáng)調(diào)，各地區(qū)、各高校要制訂深化本地本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案，強(qiáng)化督導(dǎo)，加強(qiáng)宣傳，抓好改革措施落地，從國家層面作出了系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面部署。［1］

全國高校積極響應(yīng)黨中央、國務(wù)院的工作部署，112所中央部委所屬高校制定了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案，還有許多高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革納入學(xué)校綜合改革方案。

中國人民大學(xué)副校長洪大用指出，在中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，共同探討如何深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際交流具有十分重要的意義。在推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略中，大學(xué)生是生力軍之一，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先鋒隊(duì)。對于高校而言，應(yīng)該牢固樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的辯證統(tǒng)一，讓學(xué)生既能認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)掌握更多知識，也能增強(qiáng)創(chuàng)新能力，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。［2］

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，2015年以來，開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高校較去年又增加了14%，全國已有八成以上的學(xué)校將其設(shè)置為必修課或選修課，凸顯出高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度逐漸加強(qiáng)；學(xué)校自主設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金與校外引進(jìn)資金共計(jì)23億元，呈現(xiàn)1：1的分布狀態(tài)，市場對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的敏感性，表現(xiàn)出了很高的熱情；高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量和場地面積均有顯著增長，較去年分別增加了18%和20%；大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，逐步加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，主動投入到相關(guān)活動中去，參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動的人數(shù)達(dá)到了300多萬人次。［3］

國內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中涌現(xiàn)出了很多典型案例。四川大學(xué)提出了“323”人才培養(yǎng)模式［4］，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校人才培養(yǎng)全過程有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金、組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，營造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所校企合作開放辦學(xué)的院校［5］，具有校企合作的優(yōu)勢，擁有諸如行業(yè)協(xié)會、園區(qū)等豐富的社會資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動平臺，該校于2014年7月舉辦的基于溫州文化元素的兩岸大學(xué)生低碳設(shè)計(jì)工作坊，為大學(xué)生搭建了一個(gè)很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺。電子科技大學(xué)建立了科技型創(chuàng)業(yè)孵化基地［4］，探索了一條以IT領(lǐng)域?yàn)橹鞯奶厣珓?chuàng)業(yè)模式，基地提供了信息服務(wù)、項(xiàng)目評估、政策咨詢、培訓(xùn)交流和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主體的一體化服務(wù)體系，培育了眾多的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的代表院校，學(xué)校采取了產(chǎn)、學(xué)、研一體化教學(xué)模式，建立了實(shí)訓(xùn)基地、工業(yè)中心，學(xué)生在校內(nèi)就可以參與到專業(yè)實(shí)踐活動中去。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，同時(shí)又能夠加強(qiáng)和促進(jìn)專業(yè)教育，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育，就像大樹失去了根系就不會枝繁葉茂。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依賴于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和深厚的文化底蘊(yùn)，只有有了堅(jiān)實(shí)牢固的專業(yè)教育基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才可能潛移默化地實(shí)現(xiàn)。因此專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者相輔相成，相互依賴，并不是強(qiáng)調(diào)某一方面就要忽略另一方面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與職業(yè)教育相融合，滲透到專業(yè)教育當(dāng)中去。

三、高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的途徑

如何加強(qiáng)高職專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，本文從教育理念的融合、人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合、課程體系的融合、教學(xué)內(nèi)容的融合以及師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面進(jìn)行探討。［6］

（一）教育理念的融合

《意見》指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)”是當(dāng)前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的“不容忽視的突出問題”。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是針對“尖子生”的精英教育，其目的是培養(yǎng)廣大學(xué)生擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。如果我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為兩個(gè)層次，那么較為基礎(chǔ)的層次是培養(yǎng)學(xué)生成為能夠獲得較好職業(yè)、較好薪酬的職業(yè)人才，這也是傳統(tǒng)職業(yè)教育的主要目標(biāo)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)化屬性；更高的層次是培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)性的個(gè)體，能夠創(chuàng)造性地思考和解決問題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)屬性。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相互融合，兼具職業(yè)化屬性和素質(zhì)屬性［7］，是“深度”與“高度”并存的教育理念，由注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，由培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生整體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在專業(yè)教育教學(xué)中加強(qiáng)和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)容。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

李克強(qiáng)總理指出：大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)、掌握更多知識，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實(shí)踐能力。教育部門和廣大教育工作者要認(rèn)真貫徹國家決策部署，積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不是單純地計(jì)算培養(yǎng)企業(yè)家的數(shù)目，也不是單純地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的就業(yè)率，而是在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生們的創(chuàng)造欲望，激發(fā)創(chuàng)造激情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的首創(chuàng)精神，以及協(xié)作能力、資源整合能力、分享創(chuàng)意的習(xí)慣，能夠正確地面對挫折、抵抗壓力、允許失敗、包容他人。

（三）課程體系的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程體系相融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)必修和選修形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并將其納入到學(xué)分管理當(dāng)中。課程體系劃分為專業(yè)核心課程體系、專業(yè)實(shí)踐核心課程體系、通識課程體系、創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程體系。［8］

專業(yè)核心課程體系中開設(shè)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生參與到與實(shí)際工作生活密切相關(guān)的項(xiàng)目活動中去，掌握如何確立項(xiàng)目選題、提取項(xiàng)目研究對象，如何開展項(xiàng)目調(diào)研，明確項(xiàng)目研究方法、步驟等，對學(xué)生進(jìn)行研發(fā)訓(xùn)練。

專業(yè)實(shí)踐課程體系中開設(shè)學(xué)科前沿課程，培養(yǎng)學(xué)生追蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿動態(tài)的主動性，掌握獲取學(xué)科新技術(shù)、新成果信息的方法和途徑，養(yǎng)成對學(xué)科發(fā)展動態(tài)的敏銳觀察力和對發(fā)展趨勢的判斷力；開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握調(diào)研方法，能夠發(fā)現(xiàn)市場潛力、分析市場前景、定位市場需求，了解創(chuàng)業(yè)的知識、理論和流程，并且能夠撰寫相應(yīng)的文件。

通識課程體系是面向全校學(xué)生設(shè)置的，主要是讓學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)識職業(yè)，具有正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，正確處理成功與失敗的關(guān)系。

創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程體系應(yīng)主要面向創(chuàng)業(yè)意愿比較強(qiáng)烈的學(xué)生提供選修課，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)所應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)有一個(gè)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)內(nèi)容的融合

教學(xué)內(nèi)容的融合總體來說應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以解決實(shí)際問題為教學(xué)的中心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生自主決策力和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)來激勵和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程、技術(shù)類課程、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程、綜合實(shí)訓(xùn)類課程等。［9］

基礎(chǔ)類課程是打好專業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

技術(shù)類課程突出授課內(nèi)容的實(shí)用性，設(shè)計(jì)具有針對性和實(shí)踐性的教學(xué)案例，采用任務(wù)驅(qū)動法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生參與技術(shù)實(shí)踐的主動性。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)類課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，借鑒企業(yè)、市場的實(shí)際項(xiàng)目，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，與課程內(nèi)容融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維方式，掌握處理問題的技巧與方法。

綜合實(shí)訓(xùn)類課程內(nèi)容體現(xiàn)了專業(yè)的職業(yè)特性，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)I(yè)以及交叉專業(yè)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)、方法綜合應(yīng)用，能夠從職業(yè)化的視角發(fā)現(xiàn)問題，審視問題，以及解決問題。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠成功實(shí)現(xiàn)融合的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容，都依賴于一線教師的具體工作實(shí)施。是否擁有一支能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的專業(yè)教師隊(duì)伍，成為了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合能否落地并成功踐行的關(guān)鍵，我們需要打造一支既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，又具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。

首先，要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責(zé)任。教師要由原來的專業(yè)知識傳授向?qū)I(yè)知識應(yīng)用轉(zhuǎn)型，不僅關(guān)注專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域動態(tài)，了解市場導(dǎo)向，敢于突破常規(guī)思維，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐需求相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校在經(jīng)濟(jì)收入、職稱評定等方面應(yīng)制定政策，鼓勵教師到專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)一線的專業(yè)需求、人才需求。同時(shí)教師自身的知識結(jié)構(gòu)要能夠與市場需求保持同步，加快知識結(jié)構(gòu)的更新速度，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和選拔出有一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人。

最后，學(xué)校建立校企合作機(jī)制，聘請企業(yè)負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的責(zé)任教師，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與社會需求之間的協(xié)同，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性和實(shí)效性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)技能的相關(guān)性，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

四、總結(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國家發(fā)展之根，是民族振興之魂。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合能夠更加突出高職院校的辦學(xué)特色，確立高職教育改革發(fā)展定位，使專業(yè)教育更加緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培育符合企業(yè)崗位需求，具有持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

［1］參見劉延?xùn)|2015年在深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革座談會上的講話——深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍.

［2］楊默.中國人民大學(xué)舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際論壇海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)孵化基地揭牌［EB/OL］.人大新聞http：//news.ruc.edu.cn/archives/116430，2015-08-29.

［3］中國超八成高校已開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課［EB/OL］.新華網(wǎng)http：//www.ha.xinhuanet.com/hnxw/yljd/2015-10/30/ c_1116988445.htm，2015-08-30.

［4］王蘭.高校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究［D］.成都：西南交通大學(xué)，2011.

［5］何向榮.創(chuàng)業(yè)教育的高職創(chuàng)新［N］.光明日報(bào)，2014-12-23.

［6］馬林.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐［EB/ OL］.江蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)http：//center. jsjzi.edu.cn/s/89/t/336/a/26806/info.jspy，2015-04-25.

［7］王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想［J］.中國高教研究，2015，（07）.

［8］張政文.完善“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系［N］.中國教育報(bào)，2013-06-17.

［9］馬士玲，張君瑞.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程［J］.赤子（上中旬），2015，（10）.

G718.5

A

1671-2862（2015）04-0100-03

2015-09-02

曹卉，女，碩士研究生，河南廣播電視大學(xué)講師，研究方向：教育及教育信息化。