混合式學習下開放大學會計專業(yè)實踐教學的設計與應用研究

李飛

混合式學習下開放大學會計專業(yè)實踐教學的設計與應用研究

李飛

（大連廣播電視大學，遼寧大連116011）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合以及廣播電視大學向開放大學的轉(zhuǎn)型升級，這給我國的開放大學會計專業(yè)實踐教學工作也提出了新的問題與挑戰(zhàn)。本文對混合式學習的基本概念進行了分析，并對混合式學習的基本流程進行介紹和解讀，以開放大學會計專業(yè)的實踐教學作為例子，分析了在混合式學習的前提下，如何更好地對開放大學的會計專業(yè)進行實踐教學設計與應用，對應用研究的成果進行論述，希望能夠?qū)ο嚓P的開放大學會計專業(yè)教師具有一定的參考價值。

混合式學習；開放大學；會計專業(yè)；實踐教學

近幾年來，隨著教育體制改革的不斷深入，開放大學教師日漸認識到實踐教學的重要意義，無論是從社會對于人才的實際需求方面，還是從學生畢業(yè)后的自主就業(yè)方面來看，開放大學的建設都應該將實踐教學作為整個教學活動的核心和重點。當前我國的高等教育日漸大眾化，在這種新的形勢下，對應用型人才的培養(yǎng)成為我國開放大學人才培養(yǎng)的目標。會計專業(yè)作為一個已經(jīng)有了十余年的教學歷史的經(jīng)管類專業(yè)，一直將實踐能力作為人才培養(yǎng)的重要標準和目標，由于會計所具備的專業(yè)屬性，這使得學生在學習的過程中更多地是將會計實踐操作以及技能的學習作為主要的學習內(nèi)容，因此在教學過程中，如何有效地開展實踐教學，并在設計和應用方面加以研究，就成為了會計專業(yè)教師應該考慮的一個關鍵問題。

一、混合式學習的概念

所謂的混合式學習是一個可以不斷地對其進行擴展和填充的概念，這一概念是從企業(yè)培訓的領域首先出現(xiàn)的，并且逐漸地被應用到教育領域中，又在教育領域中得到進一步的應用和推廣?；旌鲜綄W習的一個基本的含義就是在不同的學習情境之下進行合理的“混合”，從而提升學生學習的效率，取得更好的學習效果。［1］當前網(wǎng)絡教育的相關技術(shù)不斷發(fā)展，并且日趨成熟，人們已經(jīng)越來越多地享受到了網(wǎng)絡教育開放和便利的優(yōu)勢，但是，網(wǎng)絡教育也存在著一些問題。在這種情況下，混合式學習的優(yōu)勢就逐漸凸顯出來?；旌鲜綄W習將網(wǎng)絡教學以及傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)勢結(jié)合在一起，可以極大地激發(fā)出學生學習過程中的創(chuàng)造性和想象力，還能夠激發(fā)出學生的學習興趣，并充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用，從而針對不同層次的學生設計不同的教學模式和教學風格。

混合式學習更多的是教育和學習的互動，并且在互動的過程中對教育和學習加以延伸和拓展，在開放大學開展會計專業(yè)實踐教學時，混合式學習主要表現(xiàn)為三個層面，分別是線上和線下的混合、學與習之間的混合、學習同工作之間的混合。［2］

圖1　混合式學習層次圖

二、混合式學習的引入和發(fā)展

（一）網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢

直到上世紀90年代中期，中國才開始發(fā)展網(wǎng)絡教育。到目前為止，已經(jīng)有了十余年的發(fā)展歷程，在這段時間，網(wǎng)絡教育發(fā)展十分迅速，且在發(fā)展過程中也逐步形成了自身獨特的理論體系。同傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，網(wǎng)上教學具有自身的獨特優(yōu)勢。［3］首先，它可以最大限度地為學生提供豐富的學習資源。在網(wǎng)絡系統(tǒng)之中共享了以電子網(wǎng)絡為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，這樣學生就可以通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)信息資源的共享，從而使得每一個人都能夠得到平等的受教育的機會，而且學習的過程可以不再受到時空方面的限制。這是傳統(tǒng)的教學手段所不能實現(xiàn)的。此外，網(wǎng)絡學習還加強了學生和教師之間的互動，在傳統(tǒng)的課堂教學活動中，學生和教師之間的交流并不多，但是在網(wǎng)絡環(huán)境下每一個學生都可以獲得同教師交流的機會。在網(wǎng)絡學習過程中，學生們還可以通過網(wǎng)絡自主地選擇學習的內(nèi)容，并根據(jù)自身的學習特點和情況對學習的方式加以調(diào)整和優(yōu)化，從而更好地實現(xiàn)個性化的學習。［4］在網(wǎng)絡在線學習的過程中，學生的參與意識也得到了很大程度的加強，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是整個教學活動的主體，教學的方式比較單一，在一定程度上限制了學生的發(fā)散思維。但是在網(wǎng)絡學習中，可以將學生的主體性和能動性充分發(fā)揮出來，極大地激發(fā)他們的興趣。由此可見，網(wǎng)絡教育具有自身獨特的優(yōu)勢，并且避免了傳統(tǒng)教育的一些缺點，客觀上促進了教育的發(fā)展。但是網(wǎng)絡教育自身也存在著一定的不足，例如：在網(wǎng)絡學習過程中不利于學生對知識點的系統(tǒng)了解，在學生開展學習的過程中出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象等。

（二）傳統(tǒng)教育的特征

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是教學活動的主體，教學過程主要是對教材內(nèi)容的傳遞，教師在這個過程中處于主導地位，是教育的實施者，同時還對整個的教學過程進行監(jiān)督和控制，對教學進度加以把握。學生只是被動的知識接受者，教材和教師是學生獲得知識的主要來源。［5］由此可見，在傳統(tǒng)的課堂教學中，全部的教學活動都是圍繞教師展開的。傳統(tǒng)教學可以充分發(fā)揮教師的主導作用，并科學地對學生的學習進行指導，還可以使得教師更好地對教學進行組織和管理；此外，還有利于師生之間開展情感方面的交流。但是隨著我國經(jīng)濟社會改革的全面展開，社會對于人才的要求也是越來越高，因此單純地依靠傳統(tǒng)教育已經(jīng)難以滿足學生學習的實際需求，傳統(tǒng)教育的一些缺點和不足也逐漸地開始顯現(xiàn)出來。［6］例如課堂教學的內(nèi)容和形式比較統(tǒng)一，這就使得教師在教學過程中容易忽視學生的實際學習個性化需求，難以將學生的潛力激發(fā)出來，這樣不利于培養(yǎng)學生的學習積極性和參與性，還會在一定程度上對學生的智力發(fā)展產(chǎn)生某些限制。此外，傳統(tǒng)的課堂教學也不利于培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，這時如果教師的能力或者經(jīng)驗不足，那么就會產(chǎn)生一系列的教學問題。由于傳統(tǒng)的課堂教學要受到物質(zhì)環(huán)境的制約，因此教學規(guī)模也同樣要受到一定的限制。［7］

（三）混合式學習的發(fā)展

綜上所述，網(wǎng)絡教育以及傳統(tǒng)教育都存在著自身的優(yōu)勢和問題。因此，只有將這二者進行有效結(jié)合，才能夠真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，提升教學效率和教學質(zhì)量，使得學生能夠取得良好的學習效果。這種混合式的學習模式將網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢同傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢結(jié)合在一起，不但能夠?qū)⒔處煹囊龑ё饔谩⒈O(jiān)督作用充分發(fā)揮出來，還可以最大限度地體現(xiàn)學生的主體性和能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。［8］因此，混合式學習是一種相對比較系統(tǒng)和綜合的學習方式。此外，混合式學習模式在進行組織時，不但可以幫助學生更好地對系統(tǒng)的知識加以掌握，還可以培養(yǎng)學生的分析能力、解決問題的能力、動手能力、實際操作能力，以及創(chuàng)新精神和團隊合作精神。［9］

三、混合式學習的本質(zhì)內(nèi)涵

（一）一種觀念

通過對國內(nèi)外相關參考文獻的查閱和分析，我們可以總結(jié)出混合式學習的一些本質(zhì)上的內(nèi)涵。首先，混合式學習是一種觀念，或者可以說是一種思想。每一種不同的學習方法都具有自身的優(yōu)勢，同時也具有一定的劣勢。［10］要想采取有效措施對當前開放大學會計專業(yè)實踐教學活動中存在的問題和不足加以改進和優(yōu)化，最大限度地將實踐教學的優(yōu)勢和內(nèi)在的潛力發(fā)揮出來，那么就需要對傳統(tǒng)的教學觀點和教學形態(tài)加以改進和調(diào)整，對教學資源進行合理的配置，只有這樣才能夠探究出一套有效的、全新的教學方式，因此可以說混合式學習是一種觀念。

（二）一種策略和手段

我國的很多專家和學者都認為所謂的混合式學習指的就是一種策略和手段，是一種對具體的教學實踐存在的問題加以解決的過程?；旌鲜綄W習思想的引入在一定程度上對教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整造成了影響，例如教師觀、教材內(nèi)容以及教學的形式等。在這個策略下，教師不再成為單純的知識傳授者，而是成為了學生開展學習的一個幫助者和教學過程的設計者。此外，學生也不是灌輸知識的客體，學生轉(zhuǎn)變成了教學的主體，教材的形式也日漸豐富，形成了傳統(tǒng)的教材以及電子教材兩個類型。在教學資源方面，多媒體等也不再是教師進行知識傳輸?shù)墓ぞ撸闪藢W生進行自主合作和探究的工具。

（三）宏觀、中觀以及微觀層面

混合式學習包含了多個不同的層面，從宏觀的層面來看，混合式學習是在線學習以及離線學習，系統(tǒng)學習以及非系統(tǒng)學習的一種結(jié)合。所謂的離線學習指的就是在沒有網(wǎng)絡情況下的學習過程，而在線學習指的就是通過互聯(lián)網(wǎng)絡或手機無線網(wǎng)絡在網(wǎng)絡虛擬教室的學習過程。要想形成一個比較良好的混合式學習過程，那么教師和學生就應該共同構(gòu)建一些課程學習資源（講義和課程教學資料），把學習資源錄入到網(wǎng)絡學習平臺的資源庫中，并且做好資料和相關數(shù)據(jù)的檢索工作，這樣可以使學習資源更加開放和共享。

從中觀的層面來看，混合式學習屬于多種不同學習方法的結(jié)合，這些學習方式主要包括計算機輔助教學、拾荒式學習等。應該注意的是，在采取不同的教學方法時應該將教材的內(nèi)容以及教學的目標、學生的實際學習情況納入到考慮的范圍之內(nèi)。

從微觀的層面來看，混合式教學指的是組成整個教學體系諸多要素的一種混合，其中包括教學材料、教學工具、教學資源以及學習環(huán)境等的混合。在混合式學習的過程中，可以將人本教學的思想充分體現(xiàn)出來，在對學習內(nèi)容的制定以及學生同教師之間的交互加以確定時，都要最大限度地根據(jù)學生自身的實際情況和學習習慣來確定。這樣不但為學生接受統(tǒng)一的課堂講解提供了必要的機會，還為學生開展自主學習和個性化學習提供了條件?；旌鲜綄W習可以對學生的學習深度以及學生思考問題的能力進行綜合的培養(yǎng)，幫助學生掌握一門終身學習的技能。

四、會計專業(yè)實踐教學中混合式學習的基本流程

當前在開放教育會計專業(yè)的學科建設以及實踐教學的工作中，已經(jīng)建立起了相對比較系統(tǒng)和完備的軟件資源和硬件設施，網(wǎng)絡環(huán)境方面也比較穩(wěn)定和安全，例如，在線學習和交流的平臺、豐富的課程實踐教學資源等。這些都在很大程度上對混合式學習的應用和引進提供了較好的基礎。

（一）調(diào)研過程

所謂的調(diào)研過程指的就是開展教學之前的一個準備過程，在這個過程中，教師要對教學的對象進行詳細而又充分的了解，了解學生現(xiàn)有的學習基礎，了解他們的學習特點和學習能力以及對于學習的期望等。在此基礎上對實際的教學情況和教學需求、教學目標等加以制定，最終形成科學的、合理的教學內(nèi)容。

（二）組織過程

在組織過程之中，會計專業(yè)教師要能夠為學生創(chuàng)設出不同的、多樣的教學情境，并且對教學的資源和教學的工具等進行合理的組織和利用，對教學的方式和手段進行選擇等。在這個組織過程中，教師要將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)上教學的特點和優(yōu)勢結(jié)合在一起，從而更好地為學生設置有針對性的學習和教學情境。

（三）實施過程

實施過程是開展會計專業(yè)教育的一個十分重要的環(huán)節(jié)和過程。在這個過程中，主要包括兩個方面的內(nèi)容：一個是課堂教學，另外一個就是網(wǎng)絡教學。這樣可以使得學生在網(wǎng)絡的大環(huán)境中，積極參與到課堂之中來，鼓勵學生做好預習和課前的準備工作，并且還可以更好地對學生的學習效果進行檢驗，幫助學生開展一系列的延伸和拓展學習。

（四）評價過程

評價的過程是對整個教學過程進行反饋的一個環(huán)節(jié)和階段，在這個過程之中，需要相關的評價人員從調(diào)研過程以及實施過程等方面來開展全方位的評價，應該注意的是這種評價屬于一種動態(tài)的環(huán)節(jié)。通過對會計專業(yè)教學過程以及學生的學習過程進行信息和效果的反饋，可以更好地協(xié)調(diào)網(wǎng)絡教學同傳統(tǒng)教學之間的關系，努力地做到均衡，從而可以實現(xiàn)預期的教學效果。例如：對網(wǎng)絡學習的過程進行評價，對學生和教師的互動過程進行評價，將學生的實踐或者是測試的結(jié)果進行評價等。

（五）持續(xù)學習過程

持續(xù)學習的過程可以說是開展混合式學習的一個更高層次，在這個過程中實際上是對學習過程的一種延伸，這種持續(xù)的學習并不將教材內(nèi)容的學習作為重點，而是更多的將學習看成是一個持續(xù)的和漸進的過程。在網(wǎng)絡學習的基礎之上，開展不定期的學習，這樣可以對知識形成穩(wěn)定的、持續(xù)的更新。在通常情況下，持續(xù)學習的過程主要是針對一些專業(yè)性比較強的課程或者是部分系列的課程。

通過對混合式的一般流程進行分析，可以看出，混合式學習過程并不是全新的一種創(chuàng)新，而是更多地將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)點結(jié)合在一起。所以在開放大學的會計專業(yè)實踐教學過程中引入混合式學習，可以整合會計專業(yè)的教學資源，并對教學內(nèi)容和課程設置起到一定的優(yōu)化作用。除此之外，還可以借鑒傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學中的優(yōu)勢，根據(jù)混合式學習的一般流程來對教學資源進行重新設計，例如：對教學情境進行重構(gòu)，對學生的學習特點進行挖掘，這也是實踐教學中的關鍵和重點。

五、會計專業(yè)實踐教學中對于混合式學習的設計和應用

本文根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，以開放大學會計專業(yè)的財務管理課程的“財務管理軟件實習”實踐教學內(nèi)容為例，對混合式學習模式在開放大學會計專業(yè)的應用情況進行分析，并且對實施的效果進行評價?！柏攧展芾碥浖嵙暋笔秦攧展芾碚n程中應用性、綜合性、專業(yè)性都較強的教學內(nèi)容，實驗要求學生能夠?qū)τ嬎銠C應用、管理理論以及會計理論有相對比較深入的了解，在此基礎上才能進行相應的實習訓練。

目前財務管理課程已建立起了一個系統(tǒng)的、完備的網(wǎng)上學習平臺，教師將實驗教學資料打包上傳到了平臺上，并且采用開放式作為教學的主要形式。雖然這種網(wǎng)絡平臺在很大程度上為學生查閱資料帶來了便利，但同樣也使得個別學生出現(xiàn)了學習動力不強，學習目標不明確的現(xiàn)象。此外，網(wǎng)絡教學中教師也不能與學生進行及時的溝通，對學生出現(xiàn)的問題不能給予及時的指導，不能夠面對面地幫助學生解決在財務管理軟件實習過程中遇到的問題，這使得教師難以對學生的實驗進度加以把握，難以充分發(fā)揮教師在實踐教學過程中的輔導作用。在這種情況下，個別的同學在課程實習結(jié)束之后，并沒有取得預期的學習效果，甚至學習效果還不及傳統(tǒng)教學效果。

針對采用課程實踐教學出現(xiàn)的問題和不足，在課程實驗教學開始之前，課程團隊小組的教師開展了一系列的調(diào)研工作，例如：結(jié)合對以前教學效果分析，對用人單位的走訪總結(jié)等，在對學生的學習特點和自身有一定程度了解的基礎上，對所設置的實踐教學內(nèi)容進行重構(gòu)，從而促進預期的實踐教學目標的實現(xiàn)。

在組織的過程之中，要將調(diào)研的結(jié)果結(jié)合起來，從而設置出有針對性的多樣教學情境以及科學的教學形式、教學手段。例如：可以在網(wǎng)絡上將課程的實踐教學大綱以及參考書目、多媒體的實踐教學課件、教師的教案以及實踐教學的視頻等上傳到課程網(wǎng)站之中，這樣就可以方便學生進行學習。此外，還可以開設學習論壇，對學生提出的問題進行答疑，組織學生加以討論，在課程討論區(qū)可以設置同財務管理軟件實習相關的討論主題，這樣可以便于學生和教師之間開展討論，這是這門課程進行實踐教學時的一個重點和亮點。在對課程實踐教學方式進行設計的時候，教師要有意識地對不同的授課環(huán)節(jié)進行穿插，這樣就可以從真正意義上實現(xiàn)線上教學和線下教學的結(jié)合。

此外，在實習的過程中主要是采用分組教學的方式，這可以更好地培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，并且為學生們制定統(tǒng)一的實習目標，讓學生對所制訂的實習方案進行自主選擇，鼓勵學生對實現(xiàn)的方式進行自主設計，更好地激發(fā)學生的積極性和學習動力。在開展實習的不同時期和階段中，教師可以采取分布式教學方式來開展具體的授課，其中包括了統(tǒng)一的授課以及部分講解。在學生參加實習前，對于實習過程中需要使用的工具以及實習時的具體要求，教師要對學生進行詳細的介紹和講解。實習結(jié)束之后，教師要將課堂講解作為重點，讓學生尋找到學習的方向感，鼓勵學生積極地開展網(wǎng)絡自主學習，使得學生更加積極熱情地投入到混合式學習之中。通過這種互動和交流，可以使得教師的教學和學生的學習更好地混合。

在對整個實習過程進行評價時，相關人員也要將網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)的課堂教學效果結(jié)合起來，例如：可以在網(wǎng)絡上對學生的學習成果進行評價，并相互交流學習的技巧，在傳統(tǒng)的教學課堂上可以鼓勵學生開展現(xiàn)場討論，開展實習成果匯報等一系列活動。在考核學生的實習結(jié)果時，并不需要每一位學生都得到統(tǒng)一的實習結(jié)果，因為不同的學生有不同的實習案例，所以只要學生得到了相對比較合理的結(jié)果，就可以認為他們達到了實習目的。由此可見，在開展實習結(jié)果評價時，教師應該更加注重評價學生的實習途徑和實習方法，而不是單純地評價學生的實習結(jié)果，也不能過分地看重實習效果。

自從采用了混合式的學習方式之后，無論是在實習成績方面還是對實習過程的滿意程度方面，都收到了一定的成效。在實行混合式學習方式之前，學生們參與實習時具有較大的自由度，這使得部分學生出現(xiàn)偷懶現(xiàn)象，這時就需要教師對實習的進度和方向等進行整體上的把控，并激發(fā)出學生的熱情，促進學生學習效率和學習質(zhì)量的全面提高。

綜上所述，在對開放大學會計專業(yè)的實踐教學進行設計和應用研究時，相關人員應該將混合式學習的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，在對傳統(tǒng)課堂教學以及在線網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢和劣勢進行充分分析的基礎上，正確應用混合式學習模式。只有這樣才能夠更好地提高會計專業(yè)的教學質(zhì)量，豐富教學手段。

［1］Josh Bersin.The Blended Learning Book：BestPractices，Proven Methodologies，and Lessons Learned［M］. San Francisco：Pfeiffer.2004.

［2］趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，（09）.

［3］劉樹艷，李玲.談我國高校財務管理專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建［J］.會計之友（上旬刊），2007，（05）.

［4］黃國良，朱學義，林愛梅，卜華，楊玉鳳.跨世紀財務管理專業(yè)課程體系設置問題理論思考［J］.南通職業(yè)大學學報，2001，（01）.

［5］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）［J］.電化教育研究，2004，（04）.

［6］鄒景平.E-Learning將成為大學教師不可或缺的舞臺［J］.遠程教育雜志，2004，（02）.

［7］張瓊.知識運用與實踐能力培養(yǎng)——兼論以實踐能力培養(yǎng)為導向的教學改革［J］.全球教育展望，2011，（03）.

［8］梁瑞儀.混合型學習在高校實踐類課程的應用模式研究與實踐［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2011，（01）.

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［10］Seng Chee Tan，D Hung.Beyond Information Pumping：Creating a Constructivist E-Learning Environment［J］.Educational Technology，2002，（42）.

Study on the Design and Application of the Practice Teaching in Accounting Profession of Open Universities under Blended Learning

Li Fei
（Dalian Radio&TV University，Dalian，Liaoning，116011）

With the deepening integration of modern information technology and education as well as the transformation and upgrading of Radio and TV University to the Open University，the practice teaching of accounting profession in Open Universities have met new problems and challenges.In this paper，the basic concept of blended learning is analyzed，and the basic process of the blended learning is interpreted and presented.Taking the practice teaching of accounting profession of Open University as an example，the paper analyzes how to design and applicate the practice teaching of accounting profession better on the basis of the blended learning and discusses the results of application research with the hope to be of valuable reference for accounting teachers of Open University.

blended learning；open university；accounting profession；practice teaching

G724.82

A

1671-2862（2015）04-0017-05

2015-06-12

李飛，碩士研究生，大連廣播電視大學教授，研究方向：會計學遠程教育。