高中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探析

韓春霞

一、什么是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以教師的側(cè)面指導(dǎo)為主導(dǎo)方向，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)。這種教學(xué)模式改變了過去“老師講、學(xué)生聽”為主的“滿堂灌”的教學(xué)模式，更加充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)和主體和諧統(tǒng)一，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的最大效益。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）葉圣陶的“教是為了不教”理論

葉圣陶認(rèn)為，教師應(yīng)“不做逐字逐句的機(jī)械講解”，而要注意培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，注重“相機(jī)誘導(dǎo)”。因?yàn)橹R(shí)是教不盡的，只有讓學(xué)生將工具拿在手里，不斷地使用才能練成熟練的技能。在課堂里教授語文，最終目的是要達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生擁有這樣的能力——不待老師教，自己能閱讀。

（二）布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論

布魯納認(rèn)為，學(xué)生的心智發(fā)展，雖然在一定程度上會(huì)受環(huán)境的影響，但影響更加深遠(yuǎn)的主要是其能夠獨(dú)自遵循其特有的認(rèn)識(shí)程序。在教學(xué)過程中，學(xué)生是積極的探究者，而教師的作用則是要形成一種能夠獨(dú)立探究的情境，而不只是提供一些現(xiàn)成的知識(shí)。

（三）皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不應(yīng)該是只有通過教師的傳授才能得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式，利用一些必要的學(xué)習(xí)資料而獲得的。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是信息加工的主體，而不是被灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍?dòng)接受者。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在具體運(yùn)用過程中，要把握以下五點(diǎn)：

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本原則

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式基本原則就是以學(xué)生為認(rèn)識(shí)主體的主體性原則、以“學(xué)法指導(dǎo)”為體系的指導(dǎo)性原則、以多種教學(xué)手段教學(xué)方法為主的創(chuàng)新性原則、以學(xué)生心理特點(diǎn)認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)的層次性原則、以對問題有積極性的探究性原則、以開放包容教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計(jì)為主的開放性原則和以學(xué)生認(rèn)知目的為目的的實(shí)用性原則。

（二）不同類型“導(dǎo)學(xué)案”的編寫制作原則

每種“導(dǎo)學(xué)案”都有自己的編寫原則，如新授課“導(dǎo)學(xué)案”則要求由“預(yù)習(xí)案”“教學(xué)案”“鞏固案”三個(gè)部分組成。而復(fù)習(xí)課“導(dǎo)學(xué)案”則由“復(fù)習(xí)引導(dǎo)”“知識(shí)梳理”“典型題析”為主。

（三）“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的基本要素

設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”是一個(gè)創(chuàng)新性的活動(dòng)，它需要教師有層次地安排內(nèi)容。一份完整的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)包括教法、學(xué)法、情境、問題以及多媒體工具的使用等基本要素。

（四）“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的基本程序

首先是研讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

其次是分析學(xué)生，弄清什么是學(xué)生最感興趣的話題，哪里會(huì)是學(xué)生最易出現(xiàn)問題的地方，什么地方是學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)自己能解決的問題，而又會(huì)出現(xiàn)哪些突發(fā)問題和臨時(shí)解決的方法。

再次是優(yōu)化資源，備課前應(yīng)準(zhǔn)備好各種資源，網(wǎng)絡(luò)的、教參上的、優(yōu)秀教師上課實(shí)錄、刊物上的文章，等等。

最后是集體研討，同學(xué)科組教師應(yīng)對各自的“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行研討，發(fā)表各自見解，確定方法及問題的難易度等是否能夠提高學(xué)生能力，并在此基礎(chǔ)上形成共識(shí)，從而進(jìn)一步完善后形成最終的“導(dǎo)學(xué)案”。

（五）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的三個(gè)階段

1.預(yù)習(xí)階段

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為重要的一環(huán)。教師可針對高中這一階段語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自己學(xué)生的實(shí)際情況單獨(dú)編制“預(yù)習(xí)案”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并自主預(yù)習(xí)。

2.課堂導(dǎo)學(xué)階段

這一階段是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)施的課堂教學(xué)，其主要方式有三種：一是教師在“預(yù)習(xí)案”的基礎(chǔ)上發(fā)給學(xué)生“教學(xué)案”;二是整篇課文的“導(dǎo)學(xué)案”已經(jīng)發(fā)給學(xué)生，課上只需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的研討即可;三是教師不給學(xué)生任何指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中提出的問題自行討論。而在這其中必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或加深問題的深讀和難度，或?qū)б龁栴}不偏離教學(xué)目標(biāo)。

3.鞏固深化階段

鞏固深化階段是指學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固深化，通?？梢酝ㄟ^學(xué)生自主講解、學(xué)生集體研討，以及給學(xué)生相關(guān)資料以進(jìn)行延伸閱讀等方式進(jìn)行鞏固深化。

（作者單位：吉林長春市第一五六中學(xué)）endprint