如何增強教學效果

靳曉東

摘 ? ?要： 本文從心理學的角度分析了一些影響教學效果的因素，指出了只看學生考試成績，不顧學生感受的教學是低效的;提出了學生的學習興趣要通過教師對學科的興趣感染學生，通過教師的人格魅力影響學生，培養(yǎng)學生的學習能力，這樣才能強化教學效果。

關(guān)鍵詞： 心理學 ? ?教學效果 ? ?影響因素 ? ?有效教學

從心理學講，讓學生主動而愉快地學習，既是教學的藝術(shù)，又體現(xiàn)了教師的能力和智慧，這里的智慧就包含著師生心理之間的互動與交流。由于受到升學考試的影響，很多教師為了學生獲得好成績，往往不顧學生的學習能力及學習興趣，讓他們不舍晝夜地潛入書海、題海中。在沒有學習能力作基礎(chǔ)、沒有學習興趣作保障的情況下，這種超負荷教與學的做法，雖能讓少數(shù)學生獲得優(yōu)異的成績，卻讓學生的認識領(lǐng)域越走越窄，最終將失去學習能力與興趣，結(jié)果得不償失。因此，要強化教學效果，應(yīng)搞好師生心理之間的交流與互動。

一、成績有效但絕不能讓興趣缺失

“興趣是最好的老師”，這句耳熟能詳?shù)闹晾砻?，完全符合心理學的觀點，但如今正被“絕不能輸在起跑線”這句話替代。曾教過這么一位學生，初一、初二時，他每天都會自覺完成各科作業(yè)，還有時間與同學玩耍?？傻搅顺跞螅蠋煵贾玫淖鳂I(yè)由“小溪”變成了“大?！保槍@種情況，他就想方設(shè)法地去玩，作業(yè)總是一拖再拖，這時老師便對他施壓，家長也由“業(yè)余”監(jiān)護變成“專職”監(jiān)護。我問他為何不主動完成任務(wù)，一向活潑開朗的學生告訴我：“以往完成作業(yè)還有空玩，可現(xiàn)在的作業(yè)‘全天候也做不完，既然如此，還不如先玩了再說。”

從心理上來說，卸下包袱再玩，玩得質(zhì)量肯定更高，內(nèi)心也更踏實。這件事讓我陷入了沉思：當作業(yè)超量之后，學生對學習態(tài)度有可能發(fā)生性質(zhì)的變化，即失去學習的興趣?！斑^”不僅導致“不及”，甚至就此堵住了孩子的學習之路。

這絕不是個例，這種為單純追求成績、一門心思地備戰(zhàn)升學考試的教育方式，其弊端是不言而喻的。學習興趣是學生入門的向?qū)?，也是學習的直接動力，寓教于樂，讓學生在濃厚的興趣中學習，才是提高教學質(zhì)量的重要手段。

二、教學成果有效但絕不能讓教育目的缺失

教育者對學生的成績好像永遠也不滿意，教學成果就像是靈魂一樣自始至終主宰著教育者的思想，以至于把教育者弄得是非不明，甚至什么都不顧了。多年的教學經(jīng)驗告訴我：提高學習成績的過程，可能是學習能力的增強過程，也可能是學習能力的透支過程。前者不但讓學習成績得到提升，還能使學習興趣有所提高;后者雖然提高了學習成績，但卻是以犧牲學習興趣為代價的。雖然學習成績可以為學生的未來發(fā)展謀取一些利益，但在學習興趣被消耗殆盡的情況下，再好的利益也是短暫的，無法體現(xiàn)更大的價值。相反，在學習興趣保持與激活的情況下，哪怕稍微差一點的成績，同樣會造就學生的光明未來。

錢學森臨終前同溫家寶同志講擔心中國創(chuàng)新人才不能輩出。錢老的擔心與我們的教學有效（學生考試成績）而教育目的缺失有直接的關(guān)系。就拿我所教的初一學生來說，為了能讓學生考個重點高中，教師（包括家長）讓學生過度使用能力，我已看到一些學生對學業(yè)倦怠，度日如年，甚至對學習深惡痛絕，但沒有辦法，若不這樣督促和命令的話，學生成績、家長希望、學校聲譽可能因?qū)W生成績不佳而受到影響。從橫向看，學生與學生之間競爭的是成績;從縱向看，學生與學生之間競爭的卻是學習的意志品質(zhì)，而意志品質(zhì)不單是對學習過程中吃苦耐勞的堅持，更為重要的是對學習興趣的保護與學習樂趣的激發(fā)。

教學成果如何，從根本上講，絕不能只看在校的成績，因為成績并不能完全代表學生的未來，甚至有可能和學生的未來背道而馳。真正有成果的教學，既包括考試成績，更應(yīng)包括學習興趣與心理健康狀況。做到這一點才真正做到了既讓教學成果有效又不使教育目的缺失。有了這一點，學生將終身受益，國家就不愁培養(yǎng)不出讓有用的創(chuàng)新人才。這不能不讓我們做基礎(chǔ)教育者的教師深思。

三、探索有效教學的科學之路

心理學觀點認為：課堂教學藝術(shù)性并非完全體現(xiàn)在學科知識和傳授技巧上，還體現(xiàn)在學科教學的整體設(shè)想和計劃上，更體現(xiàn)在教師對學生興趣與價值觀的引導、感染與浸潤上。我認為，要讓課堂教學有效、有益、有利于興趣的發(fā)展，可從以下幾個方面入手：

1.在教學的高度之上分析問題。

判斷教學是否有效，應(yīng)看教師的點撥、傳道能否讓學生掌握知識、形成能力、融會貫通;能否培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀，這些都是心理因素?；诖耍處煵粌H要有學科意識，更要站在學科的基礎(chǔ)上，將學科知識與社會實踐有機結(jié)合起來，不要讓自己陷入在無窮無盡的知識點中。例如我在講“水的力量”這一要點時，并非單純講水的“洶涌澎湃”與“洪水無情”，而是從水的品質(zhì)上來探究問題，讓學生懂得我們的聲音柔和了，就更容易滲透到遼遠的空間;我們的目光柔和了，就更能輕靈地卷起心扉的窗紗;我們的面龐柔和了，就能更流暢地傳達溫暖的誠意;我們的身體柔和了，就更能準確地表明與人平等的信念。這樣的教學，有助于情感、態(tài)度、價值觀的升華，提高學生的學習興趣。

2.掙脫學科的束縛，擴展思維領(lǐng)域。

教師對學科知識的鉆研，屬于教學學科問題;對學科知識的表達，則屬于教學藝術(shù)問題。教師采用何種方式表達學科知識，對學生的影響關(guān)系極大。

單純說教讓學生毫無興趣，甚至生厭。在講解“保護環(huán)境重要性”這一問題時，我利用故事表達就收到了很好的效果：“在熱帶海洋里，有一種奇特的‘紫斑魚，它在攻擊對手時用身上的毒刺做武器，它越‘憤怒毒刺就越堅硬，毒性也越大，受攻擊的對象傷害也越深。但本來能活七八歲的‘紫斑魚實際上活不過兩歲。因為它越“憤怒”，毒刺攻擊越狠，對外的傷害越深，而對自己的傷害也越深，它以怒火中燒毀別人的同時，也燒毀了自己。”接著，我?guī)椭鷮W生分析：自然生命在維持生存時，此種傷害是不得已的，而這種傷人在人類社會卻經(jīng)常上演，雖然其傷人的理由不像“紫斑魚”那般為生存所逼，但結(jié)局是一樣的，比如不顧后代利益過度“毀林開荒”、“亂砍濫伐”、“破壞植被”等就是不懂得“保護環(huán)境的重要性”，必然會招來自然界的懲罰。短短的教學過程起到了事半功倍之效，讓學生們深深地懂得了保護環(huán)境的重要性。

3.跳出教學看教育。

理解學科知識并以清晰、準確、藝術(shù)的方式傳遞學科知識是高效教師，但未必都被學生喜歡。對教師而言，拓展學生思維、提高學習興趣才是教學的真諦。

蘇格拉底的故事或許對教學有點幫助。一次，柏拉圖對蘇格拉底老師說：“東格拉底這人不怎樣！他老是挑剔你的學說?！碧K格拉底笑著說：“可我卻覺得他這人不錯，他對母親孝順;對老師尊敬;對朋友真誠;常常當面指出別人的弱點，幫助改正;對孩子友善;對窮人富有同情與憐憫……”“但是，他對你卻不那么尊敬??！”柏拉圖說?！昂⒆?，問題就在這里，一個人若站在自己的立場上看別人，常常會把人看錯。所以，我看人，從來不看他對我如何，而看他對待別人如何。”蘇格拉底認真地說道。這件事告訴我們以一己之心看問題是看不到事情真相的，要正確、客觀地看問題，就需要跳出自己小圈子來看問題，教學更是如此。

4.重視學生的學比教更重要。

學生本身是教學的主體，是學習的參與者、體驗者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，我們衡量一節(jié)課好不好，是看學生提出了多少問題，解決了什么問題，有哪些問題必須是老師幫助解決的，我們弄清了這些問題也就把握了高效教學的本質(zhì)。在課改不斷走向深入的今天，我嘗試以學生自主學習的課堂教學方式，以小組為單位給學生自主學習的時間。通過精讀教材的方式，從鼓勵學生自己嘗試提出問題到現(xiàn)在學生根據(jù)自己對教材的理解，已經(jīng)能夠把握教材的主要內(nèi)容提出問題并主動做好對教材內(nèi)容的標記。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本課所學內(nèi)容，設(shè)計小組合作探究題，抽簽做小組展示并自由質(zhì)疑，可以達成共識也可以保留意見。從時間上看，從本學期開學到現(xiàn)在將近半學期的時間，學生已經(jīng)基本形成自主學習的能力。這樣的效果給我的感受是老師任何時候都不要低估學生的學習能力。由于初中思品課是開卷檢測，從學生的檢測結(jié)果看，學生的分析、運用、牽移、再現(xiàn)能力都比往屆學生有了很大的提高，學生學習的積極性和課堂學習的成就感增強了。從初一新生自主學習的開始，我對學生今后學習能力進一步提升充滿了信心，并有了一點自己的感悟：教師的教永遠都不能代替學生的學，老師的困惑是“我講了多少遍了你們還不會，我糾正了多少遍了你們還出錯?！?，事實上，不管老師講得怎樣好，如何的幽默，深入淺出，分析論證怎樣全面具體，其實都是老師個人知識和能力的再現(xiàn)，很難轉(zhuǎn)變成學生已有的知識和能力。只有激發(fā)了學生的學習興趣，教師的教與學生的學才能相得益彰。

總之，教師只看學生考試成績，不顧學生感受的教學是低效的。學生的學習興趣要通過教師對學科的興趣感染學生，通過教師的人格魅力浸潤影響學生。放手讓學生真正地學，才會強化教學的效果。

參考文獻：

[1]馬英志.影響中國教師的30部外國教育名著[M].柏拉圖.理想國.東北師范大學出版社，2010.5，第1版.

[2]廖明，姜峰，朱蕾，郭燕鋒.提高教師課堂教學效果的策略研究——基于學生教學質(zhì)量觀視角[J].教師教育研究，2012（06）.

[3]?；莘迹跏缬?教學效果評價方法研究[J].數(shù)學教育學報，2010（02）.

[4]李興國，顧東曉，任元璞，顧佐佐.教學設(shè)計與氛圍對實踐教學效果的影響[J].實驗室研究與探索，2015（04）.