語文閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

雷　燕　高淳海郭　成（1川北醫(yī)學(xué)院 心理教研室，四川 南充　67000；2西南大學(xué) 心理學(xué)部；西南大學(xué) 心理健康教育研究中心，重慶　400715）

語文閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

雷燕1高淳海2郭成3
（1川北醫(yī)學(xué)院 心理教研室，四川 南充637000；2西南大學(xué) 心理學(xué)部；3西南大學(xué) 心理健康教育研究中心，重慶400715）

語文閱讀學(xué)習(xí)是語文課程的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的重要途徑，它對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著非常重要的作用。作者根據(jù)已有文獻(xiàn)，對語文閱讀學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀，并在此基礎(chǔ)之上重點(diǎn)闡述了語文閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響。

語文閱讀學(xué)習(xí)能力影響

隨著知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和信息時代的到來，閱讀已成為人們接受教育，發(fā)展智力，獲得知識信息的最根本途徑。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！彼麖?qiáng)調(diào)了閱讀能力對智能發(fā)展的決定性作用，指明了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力必須從加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力抓起。但是，在一項(xiàng)抽樣調(diào)查中可以清楚地看到中小學(xué)語文閱讀存在各種各樣的問題。如學(xué)生的閱讀能力較低、閱讀課教學(xué)方法不理想、閱讀課程設(shè)置不合理等。這些問題產(chǎn)生的根源是教育者與學(xué)習(xí)者對語文閱讀學(xué)習(xí)及其對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響認(rèn)識不夠清楚、不夠深刻，導(dǎo)致了對語文閱讀學(xué)習(xí)的輕視甚至忽視，如不切實(shí)加以引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響教育質(zhì)量，影響青少年學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，乃至影響其綜合素質(zhì)的提高。因此，加強(qiáng)認(rèn)識語文閱讀學(xué)習(xí)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識具有非常重要的理論意義及現(xiàn)實(shí)意義。

1.語文閱讀學(xué)習(xí)

閱讀是讀者從書面材料或以其他媒介為手段獲取信息，以開發(fā)人的生命潛能、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的，經(jīng)過心理加工而表現(xiàn)為心智活動和行為，并多方面且終身性影響讀者的過程。閱讀與認(rèn)知、動機(jī)、情感、個性等心理因素緊密聯(lián)系。閱讀活動由獲取信息、心理加工、行為表現(xiàn)構(gòu)成［1］。

語文閱讀學(xué)習(xí)有狹義與廣義之分，狹義的語文閱讀學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過特定組織的教學(xué)材料，對材料進(jìn)行主動的意義建構(gòu)，從而掌握語文閱讀的特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)會運(yùn)用的過程。大閱讀觀念之下，對語文閱讀學(xué)習(xí)的理解就應(yīng)該是廣義的語文閱讀學(xué)習(xí)，從閱讀環(huán)境來說，包括課內(nèi)語文學(xué)習(xí)和課外尤其是家庭環(huán)境中的一般性閱讀活動；從閱讀材料來說，包括語文課本及其規(guī)定的語文閱讀材料和課外閱讀材料；從閱讀管理（指導(dǎo)）來說，包括在教師指導(dǎo)下的閱讀學(xué)習(xí)活動和在家長指導(dǎo)下的親子閱讀活動。

2.學(xué)習(xí)能力

2.1學(xué)習(xí)能力的定義

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展起來的，是利用一定的學(xué)習(xí)策略對新信息進(jìn)行獲取、加工和利用，增強(qiáng)解決問題的能力，是從學(xué)習(xí)中獲得的，在環(huán)境、教育的影響下而形成的概括化了的經(jīng)驗(yàn)。

2.2學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的適應(yīng)一定學(xué)習(xí)活動的能力，是一種綜合能力，其內(nèi)容非常豐富，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)習(xí)能力，直接影響到掌握知識的數(shù)量和質(zhì)量。就學(xué)生學(xué)習(xí)能力而言，它主要包括一般智力技能、先行組織學(xué)習(xí)活動的能力、獲取及運(yùn)用知識的能力。

2.2.1一般智力技能

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知發(fā)展的過程。在整個學(xué)習(xí)過程中，始終伴隨著智力活動。智力是各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，它包含觀察力、記憶力、注意力、思維力、想象力。心理學(xué)家普遍認(rèn)為觀察是基礎(chǔ)，記憶是橋梁，思維是核心。對于學(xué)習(xí)能力來說，觀察、記憶、思維是它的基本智力技能。智力技能是學(xué)習(xí)能力的靈魂。

2.2.2先行組織學(xué)習(xí)活動的能力

教育情境中的先行組織學(xué)習(xí)活動能力是指學(xué)生在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動中，組織本人或集體進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計劃的制訂能力，選擇適宜學(xué)習(xí)方法的能力和自我調(diào)節(jié)、自我評價以及自我監(jiān)控的能力。先行組織學(xué)習(xí)活動的能力是學(xué)習(xí)能力的先導(dǎo)，主要是元認(rèn)知能力的體現(xiàn)，反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識并將這種認(rèn)識運(yùn)用于組織操控自己或集體學(xué)習(xí)實(shí)踐的狀況。

2.2.3獲取及應(yīng)用知識的能力

知識的獲取與應(yīng)用能力，即學(xué)生在與知識打交道時所體現(xiàn)出來的策略和技能。獲取知識的能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能很好地理解、掌握所學(xué)知識，善于通過有效的途徑尋找相關(guān)知識，不斷完善自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力，其包括閱讀能力、聽記能力和搜集使用資料的能力。應(yīng)用知識的能力就是學(xué)生將所學(xué)知識在學(xué)習(xí)和生活中靈活、有效運(yùn)用的能力，其包括表達(dá)能力、實(shí)際操作能力、解決問題的能力和創(chuàng)新的能力。

3.語文閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響

3.1語文閱讀學(xué)習(xí)對學(xué)生一般智力技能的影響

3.1.1對思維能力的影響

首先，思維活動貫穿于語文閱讀學(xué)習(xí)活動的始終，在語文閱讀學(xué)習(xí)中各種判斷、推理、分析、綜合能力的交替變換，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維的敏捷性。思維的敏捷性，體現(xiàn)在智力活動的速度上，集中反映了語文學(xué)習(xí)中思維的概括程度。其在閱讀中體現(xiàn)為有一定速度，能迅速抓住材料要點(diǎn)，即能對問題迅速作出反應(yīng)。其次，在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生大膽質(zhì)疑，合理探索，能夠訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。在閱讀中表現(xiàn)為能比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別、能創(chuàng)造性地解決問題。再次，學(xué)生通過縱橫比較，訓(xùn)練思維的深刻性和廣闊性。善于深入地、多方向、多角度、多途徑進(jìn)行思考鉆研問題，抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，探求解決問題多種可能性。

最后，閱讀學(xué)習(xí)可以訓(xùn)練思維的批判性。它能嚴(yán)格估計材料和檢查思維過程，對學(xué)習(xí)活動起評價、調(diào)整和矯正作用。

3.1.2對記憶能力的影響

記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語講，就是人腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。大量研究表明，工作記憶在語篇理解、問題解決、推理和學(xué)習(xí)等高級認(rèn)知活動中起著重要的作用。工作記憶（Working memory，WM）是指一種對信息進(jìn)行暫時性加工和儲存的資源有限的記憶系統(tǒng)，它的主要功能是保持相關(guān)信息，抑制無關(guān)信息。

在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對閱讀信息的加工與儲存同時進(jìn)行并相互促進(jìn)，推動記憶能力的提高，而工作記憶容量是閱讀理解中的一個決定性因素。首先，在閱讀學(xué)習(xí)中，充分利用判斷、推理、分析、綜合等思維方式，能夠把小的信息單位組成大單位，即形成信息組塊，擴(kuò)大單個有意義單位的信息，增強(qiáng)儲存能力，提高工作記憶的容量，學(xué)會更好的記憶方法。其次，在閱讀學(xué)習(xí)中，利用優(yōu)良的閱讀學(xué)習(xí)策略與掌握良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠提升學(xué)生對知識記憶的深度。最后，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會的優(yōu)良記憶方法還可遷移到其他學(xué)科上，有利于學(xué)生綜合記憶能力的提高。

3.1.3對觀察能力的影響

對語文閱讀學(xué)習(xí)來說，觀察有重大的價值。觀察是人的大腦通過感覺器官進(jìn)行的有意識、有計劃、有目的的活動，捕捉事物中典型的，帶有本質(zhì)性的外部特征的能力。在閱讀學(xué)習(xí)中觀察能力是獲得客觀信息的感性經(jīng)驗(yàn)的基本保證，它在智力結(jié)構(gòu)中起到收集信息先導(dǎo)作用。

首先，在語文閱讀學(xué)習(xí)中，通過特定組織的教學(xué)材料對材料進(jìn)行主動的意義建構(gòu)，從而掌握語文閱讀的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)會運(yùn)用的方法。這樣學(xué)生便對將來的閱讀信息便更加敏感，感覺越豐富越敏銳，對信息的觀察就越全面、越準(zhǔn)確。其次，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會了優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略和掌握了閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，這會促進(jìn)學(xué)生利用這些優(yōu)勢條件增強(qiáng)觀察信息的效果，從而掌握觀察的規(guī)律。最后，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對閱讀知識加以總結(jié)、運(yùn)用，這在一定程度上考察、鍛煉了自己的觀察能力。

3.2語文閱讀學(xué)習(xí)對先行組織能力的影響

康斯坦茨學(xué)派的著名批評家沃爾夫?qū)ひ辽╓olfgang Iser）在《閱讀行為》中提出，閱讀的過程最重要的是促進(jìn)人們發(fā)表更富于批評性的看法，使作品進(jìn)入讀者更深層次的自我意識，簡單地說，就是讀者通過閱讀作品進(jìn)而更清醒地認(rèn)識自己。語文閱讀學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的先行組織學(xué)習(xí)活動的能力（主要是元認(rèn)知能力）。

所謂元認(rèn)知是指一個人所有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及實(shí)施的控制，是個體對認(rèn)知過程的自我覺察、自我評價和自我調(diào)節(jié)，它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個部分。首先，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過閱讀作品進(jìn)而更清醒地認(rèn)識自己；認(rèn)識認(rèn)知材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)；認(rèn)識有關(guān)的學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識。這一切都促使學(xué)生對元認(rèn)知知識的深入把握。其次，在閱讀學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對自己的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展或?qū)⑷〉玫倪M(jìn)展進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，此過程便推動了學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)的進(jìn)程。第三，閱讀學(xué)習(xí)活動不僅是對所學(xué)材料的識別、加工和理解的認(rèn)知過程，而且是對該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中會積極地理解、預(yù)測結(jié)果、評價某種嘗試的有效性、計劃下一步的動作、測查策略，確定自己努力的方向，修改或變換策略。以克服所遇到的困難，等等。它有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

3.3語文閱讀學(xué)習(xí)對獲取及應(yīng)用知識能力的影響

知識的獲取與應(yīng)用能力，即學(xué)生在與知識打交道時所體現(xiàn)出來的策略和技能。語文閱讀學(xué)習(xí)是通過學(xué)生對特定意義材料主動的意義建構(gòu)，從而掌握語文閱讀的特點(diǎn)、規(guī)律和學(xué)會運(yùn)用的過程，這就是知識的獲取與應(yīng)用能力的提高過程。

首先，在閱讀學(xué)習(xí)中強(qiáng)化知識獲取能力。蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)齡中期和學(xué)齡后期，閱讀對于學(xué)生能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀可以擴(kuò)充知識，閱讀是對‘學(xué)習(xí)困難的學(xué)生'最好的治育手段。”通過閱讀能力的培養(yǎng)擴(kuò)充學(xué)生的知識是當(dāng)務(wù)之急的事情。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，逐漸理解、掌握了所學(xué)知識，培養(yǎng)了獲取知識的能力，如記筆記的能力、傾聽能力、搜集重要資料的能力等。其次，在閱讀學(xué)習(xí)中，不僅是理解掌握了所學(xué)的知識，更重要的是學(xué)以致用，學(xué)會運(yùn)用此知識的策略和技能，以便將來更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)乃至其他方面知識的學(xué)習(xí)。閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生積極的意義建構(gòu)、習(xí)得學(xué)習(xí)策略和技能，能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、解決實(shí)際問題的能力、實(shí)際操作的能力等。第三，知識的獲得與應(yīng)用離不開學(xué)習(xí)策略的參與。學(xué)習(xí)策略是一個多因素、多層次交叉組成的結(jié)構(gòu)。語文閱讀學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適切的學(xué)習(xí)策略。伍岳新對新課程下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，他從理論的高度和實(shí)踐的維度入手，總結(jié)出了新課程下閱讀能力培養(yǎng)的四大基本策略：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、鑒賞策略和遷移策略［2］。比如，根據(jù)小學(xué)學(xué)段的特點(diǎn)，課外要求養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，學(xué)會瀏覽、檢索、圈點(diǎn)、摘錄、制作卡片，寫讀書筆記、制訂切實(shí)可行的閱讀計劃等讀書方法。這些學(xué)習(xí)方法概括起來就是學(xué)會自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控策略和組織策略等。通過有針對性的語文閱讀學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握各種不同的學(xué)習(xí)策略，以便促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

［1］袁茵.聽覺障礙中小學(xué)生漢語閱讀能力研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2004.

［2］伍岳.新課程下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［D］.江西師范大學(xué)，2006.

雷燕