利用“班班通”實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合

（甘肅省高臺(tái)縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 734300）

利用“班班通”實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合

許偉（甘肅省高臺(tái)縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 734300）

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，“班班通”已走進(jìn)了我們的課堂教學(xué)，通過交互式電子白板、投影儀、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和資源的整合使用，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多媒體互動(dòng)教學(xué)。教師的教學(xué)方法及教學(xué)觀念得到改變，課堂的靈活多樣和直觀性極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為創(chuàng)造高效課堂起到了很大的作用。“班班通”的實(shí)現(xiàn)，給教育教學(xué)帶來了重大的改革，在展現(xiàn)諸多益處的同時(shí)，也存在許多問題，尤其體現(xiàn)在運(yùn)用“班班通”技術(shù)與課程的整合上。

信息技術(shù)教學(xué)課程整合

隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，“班班通”已走進(jìn)了我們的課堂教學(xué)，通過交互式電子白板、投影儀、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和資源的整合使用，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多媒體互動(dòng)教學(xué)。對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)校來說，極大地改善了辦學(xué)條件，開拓了學(xué)生的視野，為課堂帶來了生機(jī)和活力，教師的教學(xué)方法及教學(xué)觀念得到改變，課堂的靈活多樣和直觀性極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為創(chuàng)造高效課堂起到了很大的作用。“班班通”的實(shí)現(xiàn)，給教育教學(xué)帶來了重大的改革，在展現(xiàn)諸多益處的同時(shí)，也存在許多問題，尤其體現(xiàn)在運(yùn)用“班班通”技術(shù)與課程的整合上。

一、存在的問題

1．“班班通”技術(shù)只是教育教學(xué)的輔助手段，有些教師忽略了這重要的一點(diǎn)。不少教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)存在著為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的現(xiàn)象，本來是不需要使用“班班通”的課程也勉強(qiáng)使用，導(dǎo)致上課內(nèi)容不倫不類，忽視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2．“班班通”不能代替學(xué)生的主體地位。不少教師在使用“班班通”的時(shí)候存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師用一個(gè)課件讓學(xué)生盯著白板看了一節(jié)課，課堂上互動(dòng)沒了，小組合作沒了，尤其是原本應(yīng)該學(xué)生動(dòng)手的內(nèi)容也變成了觀看，這樣的整合教學(xué)不但在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力沒有起到培養(yǎng)與提高作用，從而也失去了整合的意義。

3．“班班通”使用的課件應(yīng)由教師自己制作。不少教師使用的課件是借用他人的或從網(wǎng)上下載的，甚至在教學(xué)前不經(jīng)修改，這樣怎么可能達(dá)到“整合”的效果？教師在制作課件的同時(shí)也是灌輸自己的教學(xué)思想、教學(xué)理念的過程，就像教師自己備課一樣，教師不備好課怎么能去給學(xué)生上課，如果是這樣還不如用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來上課。

二、如何整合

1．教師必須熟練地掌握“班班通”技術(shù)。教師是“班班通”設(shè)備的主要操作者，教師是否能夠熟練使用“班班通”技術(shù)是整合的前提，不會(huì)用，設(shè)備就是擺設(shè)。面對(duì)裝備好的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，面對(duì)學(xué)生渴求的目光，你能舍棄這些現(xiàn)代教育設(shè)施而坦然地用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)嗎？答案顯然是否定的。正是在這種壓力下，教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的熱情得到極大的激發(fā)。上級(jí)部門組織了培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)“會(huì)用”。我認(rèn)為學(xué)校也應(yīng)該多組織關(guān)于“班班通”技術(shù)的校本培訓(xùn)，多上一些“班班通”的展示課，大家可以對(duì)“班班通”下的教學(xué)交流協(xié)作，分享自己的心得，真正實(shí)現(xiàn)“班班通”技術(shù)的熟練使用，對(duì)于年紀(jì)大的教師可以“以青帶老”，幫助他們也掌握“班班通”技術(shù)。

2．“班班通”下的信息技術(shù)與課程的整合是教育教學(xué)的一次改革，在這次改革中，教師要把握好“變”和“不變”。變的是教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法，這些不改變，談不上信息技術(shù)與課程的整合。但是有些東西是不能變的，首先是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是教師上課的最終目的，“班班通”作為輔助教學(xué)的工具應(yīng)該是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。學(xué)生的主體地位不能變，課堂教學(xué)應(yīng)始終以學(xué)生為中心，不能讓“班班通”成為課堂的主角，要讓它成為輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)的有效工具。還有教師的人格魅力不能變，有些教師在使用“班班通”后在課堂上變得少言寡語了，因?yàn)椤鞍喟嗤ā碧嫠瓿闪舜蟛糠謨?nèi)容，學(xué)生再也聽不到教師精彩的講述，還有的教師甚至放棄了板書，這些過于依賴“班班通”的做法都是不正確的，“班班通”是輔助教育教學(xué)的工具，不應(yīng)成為導(dǎo)致教師懶惰的原因，教師是課堂的主導(dǎo)，應(yīng)該是學(xué)生目光的焦點(diǎn)，失去了自己的人格魅力，學(xué)生怎么能愛上你的課呢？

3．“班班通”下的信息技術(shù)與課程的整合要緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展各種形式的整合，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活運(yùn)用信息技術(shù)。比如說在語文課上，教師可以把課文內(nèi)容制作成演示文稿，以文字、圖形、圖片、圖像的形式展示給學(xué)生，這樣的課堂會(huì)更加的生動(dòng)、立體、有趣，學(xué)生在熱情的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)并且能夠很好地掌握知識(shí)。在音樂課上，教師可以把歌唱家的演唱播放給學(xué)生觀看，學(xué)習(xí)的同時(shí)又陶冶了情操。英語課上，老師和同學(xué)可以共同學(xué)習(xí)更加標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，等等這些都極大地促進(jìn)了教育教學(xué)的有效完成。

4．“班班通”下的信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)更加注重交流協(xié)作。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是教學(xué)成功的重要因素。利用“班班通”技術(shù)可以更好地實(shí)現(xiàn)師生之間，同學(xué)之間的交流協(xié)作，比如，教師可以建立班級(jí)的網(wǎng)站，在網(wǎng)站中教師可以回答學(xué)生的問題，或者布置作業(yè)，可以把學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法分享給其他同學(xué)，也可以上傳班級(jí)或?qū)W生的照片，這樣不但可以是實(shí)現(xiàn)課后的教學(xué)，也陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的課后生活。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生還有自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，在獲得知識(shí)的同時(shí)綜合素質(zhì)也能得到提升。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使自己從“放映員”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生也要成為“班班通”的使用者，教師可以幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查資料、找素材，不要讓知識(shí)的傳授從教師到學(xué)生單向流動(dòng)，而要教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長，讓學(xué)生：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

總之，“班班通”下信息技術(shù)與學(xué)科整合的最終目的是追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的能力，作為教師來說我們要重視它，更加要正視它，正確看待它在教育教學(xué)中的輔助作用，讓它更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和老師在教學(xué)中“導(dǎo)”的地位。

（責(zé)編 趙建榮）