高職院校“雙師型”教師有效培訓(xùn)研究

彭明成

摘 要 高職院校教師培訓(xùn)屬于成人培訓(xùn)范疇，因而較為科學(xué)先進的成人學(xué)習(xí)理論對其應(yīng)具有一定的啟發(fā)或指導(dǎo)意義。為提高“雙師型”教師培訓(xùn)的有效性，必須以促進教師專業(yè)成長的理念創(chuàng)新作為前提，以問題為中心選擇學(xué)員適合的培訓(xùn)模式作為重點，以尊重學(xué)員自我建構(gòu)的制度建設(shè)作為保障。

關(guān)鍵詞 “雙師型”教師；有效培訓(xùn)；成人學(xué)習(xí)理論；高職院校

中圖分類號 G715 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）31-0066-04

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，實行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度。“雙師型”教師隊伍建設(shè)已上升為國家戰(zhàn)略，而培訓(xùn)是“雙師型”教師專業(yè)成長和素質(zhì)提升的重要途徑。但從目前高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)的總體情況來看，培訓(xùn)的質(zhì)量和效果并不盡如人意。如何提升高職院?！半p師型”教師培訓(xùn)的有效性？成人學(xué)習(xí)理論為此提供了新的研究視角和實踐依據(jù)。馬爾科姆·諾爾斯提出了成人學(xué)習(xí)的五個假設(shè)，即自我導(dǎo)向、關(guān)聯(lián)經(jīng)驗、強調(diào)實踐、聚焦于解決實際問題和內(nèi)在驅(qū)動。塔夫等人的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的自身發(fā)展，特別是發(fā)展自我指導(dǎo)的能力[1]。麥茲羅的嬗變學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)者要通過批判式的反思來實現(xiàn)自我角色的改變[2]。卡爾·羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人的潛能是自我實現(xiàn)的，而自我實現(xiàn)的重要路徑便是學(xué)習(xí)[3]。盡管不同的成人學(xué)習(xí)理論各有側(cè)重，但它們都為成人學(xué)習(xí)提供了豐富的建議。筆者依據(jù)這些理論，對高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)的有效性進行探討。

一、有效培訓(xùn)的前提：促進教師專業(yè)成長的理念創(chuàng)新

（一）專業(yè)成長的理念

專業(yè)成長是指教師從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程[4]。這一過程既體現(xiàn)一種思想理念，更是一種具體實踐；既是一種職業(yè)資格認(rèn)定，更是終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。強化專業(yè)成長理念，有助于教師專業(yè)發(fā)展的自主性、連續(xù)性、情境性，引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，既注重教師知識、技能、情感和態(tài)度各方面的成長，也鼓勵教師不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，持續(xù)發(fā)展，以確保專業(yè)知識和能力符合高職教育的需求。

（二）以人為本的理念

促進教師個性化成長和全面發(fā)展，是以人為本的終極目標(biāo)和價值追求。高職院校在“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和建設(shè)中，應(yīng)把提升教師的基本素養(yǎng)作為重點，突出“五性”，即突出導(dǎo)向性，持續(xù)強化教師職業(yè)能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)；突出整體性，把“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)作為長期的系統(tǒng)性工程，制定中長期規(guī)劃，循序漸進地加強“雙師型”教師隊伍培訓(xùn)；突出主體性，根據(jù)教師的意愿、需求及其個體特征，創(chuàng)新培訓(xùn)的內(nèi)容和模式，增強培訓(xùn)工作的針對性和科學(xué)性；突出實踐性，以職業(yè)實踐為重點，把理論與實踐有機結(jié)合起來，促進教師專業(yè)素質(zhì)和能力持續(xù)提升；突出層次性，既注重學(xué)科帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，又注重新任教師的培養(yǎng)，使教師隊伍在“傳、幫、帶”中相互學(xué)習(xí)、共同提高、全面發(fā)展。

（三）能力本位的理念

由于把“雙師型”理解為“雙證”、“雙職稱”，且這種認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與教師的晉升、加薪、福利等切身利益直接掛鉤，把教師錯誤地引向了拿證書、評職稱的價值取向上，忽略了高職教師專業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提升。因此，高職院校應(yīng)堅持理論與實踐、專業(yè)技能與教學(xué)能力、專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷提升“三個并重”的能力本位培訓(xùn)理念，使教師不斷提升專業(yè)技能和實踐能力。

在強化和樹立以上理念的基礎(chǔ)上，高職院校要在需求分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定“雙師型”教師的培訓(xùn)規(guī)劃。高職教師需求分析主要包括組織分析、工作分析、人員分析三個方面。所謂組織分析，主要是圍繞高職院校的發(fā)展定位和教育目標(biāo)、自身人力資源需求、內(nèi)部組織效率等方面分析，目的在于為培訓(xùn)規(guī)劃提供戰(zhàn)略依據(jù)；所謂工作分析，就是分析教師的崗位職責(zé)與具體任務(wù)，分析教師應(yīng)具備的知識、技能和能力及其與現(xiàn)在的差距與不足，目的在于為確定培訓(xùn)內(nèi)容提供支持；所謂人員分析，即是分析教師的個體需求。成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人對學(xué)習(xí)的需求主要包括自主學(xué)習(xí)、有安全感、鼓勵參與、漸進并強化、豐富而生動、學(xué)以致用、渴求新知等多方面的需求。高職教師的培訓(xùn)規(guī)劃應(yīng)圍繞這一需求來確定培訓(xùn)模式和方法。高職教師培訓(xùn)規(guī)劃的具體內(nèi)容，主要包括培訓(xùn)的目的、內(nèi)容、課程、師資、時間、地點和評價等，其應(yīng)是高職院校培訓(xùn)目標(biāo)與教師個人發(fā)展目標(biāo)的有機統(tǒng)一。因此，高職教師培訓(xùn)規(guī)劃的制定應(yīng)著重堅持和把握五項原則，即堅持和把握整體性原則，把培訓(xùn)目標(biāo)與職業(yè)道德、知識與技能、情感態(tài)度等方面的目標(biāo)統(tǒng)一起來，以培訓(xùn)促進“雙師型”教師的專業(yè)知識、技能、能力和職業(yè)道德全面提升；堅持和把握實效性原則，把重點培養(yǎng)與普遍提高結(jié)合起來，做到按需培訓(xùn)、學(xué)用一致、教學(xué)相長；堅持和把握實踐性原則，成人學(xué)習(xí)理論指出，只有理論知識引起了個人在經(jīng)驗和情感上的共鳴，并融入到實踐性知識之中，才能真正提高教師的專業(yè)成長能力，這就要求培訓(xùn)要注重培養(yǎng)教師的實踐能力，要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和高職教育教學(xué)一線中的熱點問題進行培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)提升教師解決教育教學(xué)中具體問題的能力?？傊芊駱淞⑾冗M的培訓(xùn)理念、能否制定科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃，決定著“雙師型”教師的培訓(xùn)方向、目標(biāo)和價值導(dǎo)向，是提升培訓(xùn)有效性的重要前提。

二、有效培訓(xùn)的重點：以問題為中心的內(nèi)容選擇與模式創(chuàng)新

（一）專業(yè)理論知識

高職教育教學(xué)所需要的專業(yè)理論知識體系，是“雙師型”教師必備的素質(zhì)。通過培訓(xùn)，使教師了解和把握本專業(yè)領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)動態(tài)和理論前沿知識，并將理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，教會學(xué)生掌握該專業(yè)理論的重點和難點，滿足行業(yè)、企業(yè)對高技能人才的需求。

（二）專業(yè)實踐技能

專業(yè)實踐技能即是實際操作能力。專業(yè)實踐技能培訓(xùn)，既要注重培養(yǎng)教師的基本操作技能和創(chuàng)新性技能，更應(yīng)注重培養(yǎng)教師的技能意識、技能品質(zhì)、技能心理，使之具有較強的專業(yè)技能、組織協(xié)調(diào)、團隊合作和創(chuàng)造性思維的能力，以更好地適應(yīng)和勝任教學(xué)工作。

（三）職業(yè)指導(dǎo)技能

為社會培養(yǎng)造就更多高技能人才并使之獲得適合的職業(yè)崗位，是“雙師型”教師的主要任務(wù)。應(yīng)通過培訓(xùn)，使“雙師型”教師掌握必要的職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)知識，從發(fā)展的視角給予學(xué)生更好的職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。

（四）教科研能力

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有自己從事研究的人才有東西教會別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西?！盵5]這就要求高職院校教師應(yīng)具有知識體系的廣度與深度，具有淵博的知識體系以及自覺更新和創(chuàng)新知識體系的能力。因此，應(yīng)加強教科研能力培訓(xùn)，引領(lǐng)教師加強對本專業(yè)的研究和學(xué)習(xí)，并注意跟蹤國內(nèi)外學(xué)科專業(yè)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，不斷完善和更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并把自己的研究成果融入教學(xué)實踐中。

確定了科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，還必須創(chuàng)新與之相適應(yīng)的培訓(xùn)模式，二者是不可分割的整體。當(dāng)然，“雙師型”教師培訓(xùn)沒有固定的模式，培訓(xùn)模式是否科學(xué)，最終要由培訓(xùn)效果來檢驗。目前，從國內(nèi)諸多高職院校的實踐看，主要有以下幾種模式：一是校企嫁接模式。該模式主要是由高職院校與企業(yè)聯(lián)姻，構(gòu)成一種產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的合作關(guān)系，高職院?？梢酝ㄟ^選派教師到企業(yè)通過掛職或?qū)嵙?xí)的方式進行實踐性培訓(xùn)，也可以選派有能力的專業(yè)教師參加企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、項目開發(fā)或者員工培訓(xùn)；同時，高職院校也可聘請企業(yè)技術(shù)人員來校兼職，通過與教師結(jié)對幫帶的形式，傳授企業(yè)先進的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理經(jīng)驗。這種模式既經(jīng)濟又高效，而且學(xué)校和企業(yè)可實現(xiàn)利益雙贏，因此得到廣泛運用。二是校本培訓(xùn)模式。該模式主要是由高職院校通過挖掘和整合自身資源和優(yōu)勢，或組織專業(yè)實踐課教師與理論課教師建立教師學(xué)習(xí)共同體，共同研究、探討高職教育教學(xué)課題，或建立校內(nèi)實訓(xùn)基地供教師學(xué)習(xí)新技術(shù)和崗位實踐訓(xùn)練。這種模式需要高職院校密切關(guān)注社會和市場動態(tài)，隨時了解和把握學(xué)科的前沿動態(tài)和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，并將之引入到高職院校的校本培訓(xùn)實踐中。三是院校合作模式。這種模式主要是校際之間的合作，可以是高職院校與其他高水平、有特色的綜合性大學(xué)建立合作關(guān)系，也可以是重點示范骨干院校與一般院校建立合作關(guān)系，對教師進行培訓(xùn)。這種模式需要高職院校突破校際甚至區(qū)域壁壘，以一種更加開放的視角和強烈的責(zé)任感，全面提升高職院校教師的綜合素質(zhì)。四是區(qū)域合作模式。這種模式主要是打破區(qū)域壁壘，利用高職院校的自身資源和優(yōu)勢，幫助其他地區(qū)培訓(xùn)教師。具體到每一個模式，都應(yīng)該遵循成人學(xué)習(xí)的實用性原則，即優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境、以問題為中心設(shè)計培訓(xùn)課程、以教師的經(jīng)驗為重要資源，通過教師自主學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)、互動教學(xué)、案例教學(xué)和角色扮演等多種培訓(xùn)方式激發(fā)教師生成新的知識和能力，全面提升高職院校教師的“雙師”素質(zhì)。

三、有效培訓(xùn)的保障：尊重學(xué)員自我建構(gòu)的制度建設(shè)

（一）完善培訓(xùn)機制

培訓(xùn)是促進教師專業(yè)成長和“雙師”化的重要途徑和方法。高職院校要在學(xué)校發(fā)展需要和教師個體需求的基礎(chǔ)上，建立長效的教師培訓(xùn)機制，從時間、經(jīng)費和制度上提供保障，使教師獲得更多學(xué)習(xí)提高的機會。首先，要探索高職教師自由選擇培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的新機制，實施職教理論課程、專業(yè)課程、企業(yè)實踐課程、教學(xué)教研課程和反思總結(jié)課程等培訓(xùn)模塊自由組合，滿足教師個性化的學(xué)習(xí)需求，使理論講座與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和經(jīng)驗交流相結(jié)合，反思學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐、現(xiàn)場教學(xué)觀摩相結(jié)合，強化培訓(xùn)效果。其次，建立校本培訓(xùn)新機制，堅持專家引領(lǐng)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，通過職教研究專家和一線教學(xué)名師，引進新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)實踐，通過企業(yè)專家，引進行業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營管理經(jīng)驗。最后，建立個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)機制，高職院校要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，及時解決自身教育教學(xué)中的問題，并定期組織教師進行集體學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)教育理念，學(xué)習(xí)探討先進的職業(yè)教育教學(xué)模式，并開展形式多樣的教研活動，提高教師專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

（二）完善教師評價機制

評價機制在一定程度上體現(xiàn)著高職院校的辦學(xué)理念與追求，對高職院?？茖W(xué)發(fā)展、教師個體發(fā)展及學(xué)生全面發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。高職院校應(yīng)結(jié)合高職教育的特點，完善符合高職教師發(fā)展的考核、晉升和評價機制，以調(diào)動教師工作的積極性，提升學(xué)校競爭力。高職教育具有“教學(xué)、生產(chǎn)合一”的特性，實踐性和實用性是其突出特點。高職院校要從思想品德、教學(xué)能力、工作業(yè)績、關(guān)愛學(xué)生等方面對教師進行全面評價，側(cè)重于教師專業(yè)技能和實踐教學(xué)能力的評價，側(cè)重于教師理論聯(lián)系實際的程度和生產(chǎn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的能力評價，使教師的工作職責(zé)、崗位要求、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)效果得到客觀、公正的評價，并將評價結(jié)果與教師的晉升、加薪、獎勵等待遇相掛鉤，充分調(diào)動教師“雙師”化的自覺性和能動性。

（三）完善教師管理機制

“雙師型”教師培訓(xùn)和專業(yè)成長是一項系統(tǒng)性、連續(xù)性和長期性的工程，必須建立和完善相關(guān)工作機制，通過機制教育人、管理人和激勵人。建立教師發(fā)展的動態(tài)管理機制，高職院校要建立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)、相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)分工負責(zé)的教師管理機制，定期分析教師專業(yè)成長問題，幫助教師解決專業(yè)發(fā)展中的困惑和難題。建立教師發(fā)展的人文激勵機制，高職院校要把服務(wù)教師的理念貫穿促進教師專業(yè)成長的工作始終，積極為教師個性化成長和全面發(fā)展搭建平臺、創(chuàng)造機會、優(yōu)化環(huán)境，以充分調(diào)動教師教學(xué)、科研和育人的積極性和創(chuàng)造性。

綜上所述，加強高職院校“雙師型”教師培訓(xùn)既是順應(yīng)全球高等教育改革趨勢、增強高職教育競爭力的需要，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)創(chuàng)新型國家的內(nèi)在要求。高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)等具體要求，探索構(gòu)建以“雙師型”教師為中心、以解決實際問題為導(dǎo)向、以多樣化學(xué)習(xí)為重點的培訓(xùn)模式，使教師在“雙師”化的專業(yè)發(fā)展過程中不斷豐富、完善和發(fā)展。同時，政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，既要通過深化人事制度改革、建立“雙職稱”評定制度、制定“雙師型”教師評定標(biāo)準(zhǔn)、給予“雙師型”教師傾斜政策等，加強對“雙師型”教師的宏觀管理；也要加大資金投入，探索建立“政府統(tǒng)籌、部門主管、企業(yè)協(xié)作、院校實施、教師自主”的“雙師型”教師的培養(yǎng)機制，為提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量、促進高職院?？茖W(xué)發(fā)展提供有力保障。

參 考 文 獻

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[4]夏扉.論教師專業(yè)化發(fā)展過程中職后培養(yǎng)策略[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（9）：25-27.

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