高 博,王林召
(廣東海洋大學(xué),廣東 湛江 524088)
高校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)組織研究——以廣東海洋大學(xué)為例
高博,王林召
(廣東海洋大學(xué),廣東湛江524088)
摘要:高等學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的同時(shí),教學(xué)改革也在不斷推進(jìn).學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響課堂教學(xué)效果的重要因素,只有正確認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的差異,才能在教學(xué)過程中做到因材施教,有效提高教學(xué)的效率與水平.本文使用Reid學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查問卷對104名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查并進(jìn)行分析,為高校教學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出建議.
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)班;學(xué)習(xí)風(fēng)格;教學(xué)方法
在我國教育事業(yè)正在實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的今天,高等教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).“為什么中國高校培養(yǎng)不出頂尖人才?”錢學(xué)森先生生前的疑問備受社會關(guān)注.廣東海洋大學(xué)于2010年起推出“雙百工程”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班,以期在人才創(chuàng)新方面有所突破.
“因材施教”最早是由孟子提出來的,世界上沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)習(xí)者,最高效的學(xué)習(xí)就是符合學(xué)習(xí)者個(gè)性的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)風(fēng)格作為學(xué)生自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在教與學(xué)的過程當(dāng)中,學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配度和協(xié)調(diào)狀況對教學(xué)效果有非常重要的影響.因此,全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn),對調(diào)整和改進(jìn)教育教學(xué)效果有著重要的作用.
1.1學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義
“學(xué)習(xí)風(fēng)格”是由Herbert.Thelen(1954)首次提出,近幾十年來,國內(nèi)外教育學(xué)界和心理學(xué)界對于“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的探討和研究從未停止.Pask(1976)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是喜歡采用的某種特殊策略的傾向.Reid認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是“學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲存新的信息,掌握新技能的方式”.我國學(xué)者譚頂良(1995)認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式,是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和.
1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類
1.2.1根據(jù)認(rèn)知方式(Cognitive style)的分類.Witkin(1971)根據(jù)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴程度,將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為“場獨(dú)立型”和“場依存型”“.場獨(dú)立型”的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的分析能力,受暗示性較少,解決問題時(shí)比較有創(chuàng)造性“.場依存型”學(xué)習(xí)者屬于感性學(xué)習(xí)者,受暗示性較強(qiáng),依賴性強(qiáng),分析能力不強(qiáng).
1.2.2根據(jù)感知偏好的分類.Reid(1984)對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了深入的研究,他將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為以下6種類型.視覺型:通過觀察能夠有效地學(xué)習(xí).聽覺型:通過聽可以更有效地學(xué)習(xí).體驗(yàn)型:通過自身的參與可以進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí).觸覺型(動(dòng)手型):通過動(dòng)手可以有效地學(xué)習(xí).群體型:通過和他人一起學(xué)習(xí)可以更有效的學(xué)習(xí).個(gè)人型:學(xué)習(xí)者更喜歡一個(gè)人學(xué)習(xí),獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù).
1.2.3根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的分類.Kolb認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是通過經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換來創(chuàng)造知識的過程,學(xué)習(xí)者知識的形成是“抓住經(jīng)驗(yàn)”和“轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)”的結(jié)果.他將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為:順應(yīng)型,集中型,同化型,發(fā)散型等四種類型,并據(jù)此開發(fā)了“適應(yīng)風(fēng)格量表(ASI)”.
2.1研究對象
樣本從廣東海洋大學(xué)2013級首批“雙百工程”學(xué)生中隨機(jī)選取109名,分別來自經(jīng)管、人文、數(shù)理、生科四個(gè)班級,且盡量考慮性別上的平衡,共回收有效問卷104份,回收率為95%.樣本分布如下:
班級 男 女 學(xué)術(shù)型 管理型經(jīng)管人文數(shù)理生科851 8 20 19 20 68 0 11 21 25 27 14 33合計(jì) 51 53 57 47
2.2研究工具
本研究采用Reid(1984)所編制的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查問卷,該問卷具有良好的信效度.共包含30個(gè)小題,采用五點(diǎn)計(jì)分法,共包括6個(gè)分量表,分別從視覺型、聽覺型、體驗(yàn)型、動(dòng)手型、群體型和個(gè)體型6個(gè)方面測量學(xué)習(xí)風(fēng)格.
2.3研究過程
在本校心理學(xué)老師的協(xié)助下對被試進(jìn)行問卷調(diào)查,通過SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析,探討本?!半p百工程”實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)及其差異,為提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)提供依據(jù).
3.1實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向
結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為聽覺型和體驗(yàn)型的學(xué)生最多,且各種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間沒有強(qiáng)烈的排他性,也就意味著一個(gè)學(xué)生可以同時(shí)具有兩個(gè)甚至更多的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格.在個(gè)人型和小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格中,實(shí)驗(yàn)班中更多的學(xué)生傾向個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格,這一研究結(jié)果和楊兆樂(2012)的研究結(jié)果一致.[1]這說明我校實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更傾向于使用聽覺通道,通過討論、體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)且個(gè)體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng).
3.2實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的性別差異
在六種感觀學(xué)習(xí)風(fēng)格中,男女生的最大差異表現(xiàn)在聽覺型和小組型.男女生在聽覺方式上存在顯著差異,女生比男生更傾向于聽覺學(xué)習(xí),另外,男生傾向于個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格,女生傾向于小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格.說明女生比男生更喜歡采用聽覺學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí),而男生更傾向獨(dú)立學(xué)習(xí).
3.3實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的專業(yè)差異
本研究對文理實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進(jìn)行對比,結(jié)果發(fā)現(xiàn),文科學(xué)生更傾向于視覺型和聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格,而理科學(xué)生更傾向于體驗(yàn)型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格.文科生更傾向于小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格,而理科生更喜歡個(gè)人型的學(xué)習(xí)風(fēng)格.研究結(jié)果表明,學(xué)習(xí)風(fēng)格在專業(yè)上的差異比較顯著.這一研究結(jié)果和文理的學(xué)科類型、課程設(shè)置有很大的關(guān)系.
3.4學(xué)術(shù)型和管理型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異
通過對實(shí)驗(yàn)班中學(xué)術(shù)型和管理型學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的對比發(fā)現(xiàn),兩種培養(yǎng)方向的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異.結(jié)果表明,學(xué)術(shù)型方向的學(xué)生傾向于視覺型和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格,而管理型的學(xué)生更傾向于聽覺型和小組型的學(xué)習(xí)風(fēng)格.這說明學(xué)術(shù)型方向的學(xué)生傾向于通過閱讀和練習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),管理型的學(xué)生傾向于講授、討論、參與和體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)術(shù)型的學(xué)生更喜歡個(gè)體學(xué)習(xí)方式,管理型的學(xué)生更喜歡群體學(xué)習(xí).
4.1把握實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn),實(shí)施因材施教
自20世紀(jì)80年代開始,學(xué)習(xí)風(fēng)格這一課題已經(jīng)從理論模式進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐了.以美國為例,許多學(xué)校有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格人員,對學(xué)生做出學(xué)習(xí)風(fēng)格的診斷,幫助老師調(diào)整教育教學(xué)策略,促進(jìn)教與學(xué)的相互適應(yīng).這一舉動(dòng)被稱為“發(fā)生在美國中學(xué)中靜悄悄的革命”.[2]備課是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),教師除了“備教材”之外,還要“備學(xué)生”,全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn),了解其差異并在教學(xué)過程中實(shí)施相應(yīng)的策略是提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生教學(xué)效果重要的前提.
4.2制定揚(yáng)長避短的教學(xué)設(shè)計(jì)和策略
學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格表現(xiàn)出各自獨(dú)特的優(yōu)勢和劣勢,教育的目的是有效發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢,制定揚(yáng)長避短的教學(xué)策略.比如:視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生善于通過視覺的方式接受信息,但對于聽覺的接受較難,教師可以通過閱讀、放映、演示等方式引導(dǎo)學(xué)生;聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長口頭指導(dǎo),口語表達(dá)的能力較強(qiáng),教師可以通過談話、講授、討論等方式提升教學(xué)效果;個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)立的思考模式,而小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人喜歡群體的學(xué)習(xí)模式,傾向于探討、分享的學(xué)習(xí)方式,這就對教師教學(xué)組織形式和設(shè)計(jì)提出了更多的要求.教師應(yīng)積極找到自身、學(xué)生和課堂三者之間的切合點(diǎn),對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等進(jìn)行針對性的調(diào)整,提高各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂認(rèn)同度.
4.3注重多種教學(xué)風(fēng)格的使用構(gòu)建均衡的教學(xué)模式
在實(shí)際教學(xué)中,教師運(yùn)用某一風(fēng)格去教學(xué)將無益于教學(xué)的實(shí)踐效果和學(xué)生的發(fā)展.教師要注重多種教學(xué)風(fēng)格的使用,采用多種教學(xué)組織形式相互補(bǔ)充和融合,讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢而獲得自我效能感.同時(shí),結(jié)合不同風(fēng)格的學(xué)生相互評價(jià),通過實(shí)驗(yàn)班學(xué)生之間的“競爭”和“合作”,提升學(xué)生運(yùn)用多種策略提升整體學(xué)習(xí)效果.例如,在講解的時(shí)候,運(yùn)用手勢和多媒體資料,這樣同時(shí)適應(yīng)聽覺和視覺兩種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格,也可以請?bào)w驗(yàn)型習(xí)風(fēng)格的學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中,構(gòu)建均衡的教學(xué)模式,提升教學(xué)的效果.
4.4拓寬實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的類型
研究表明,在同一個(gè)班級里,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和需求各不相同,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師很難對每位學(xué)生實(shí)施個(gè)別化的教學(xué).Reid曾在研究中指出,人們的學(xué)習(xí)風(fēng)格是能經(jīng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的訓(xùn)練加以改變和校正.因此,教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種途徑進(jìn)行資源的整合,以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果.
4.5充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)班學(xué)生“導(dǎo)師”的作用
海大為每位實(shí)驗(yàn)班學(xué)生配備了“導(dǎo)師”,實(shí)行四年全程導(dǎo)師制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)中如何發(fā)揮“導(dǎo)師”的作用對學(xué)生的成長成才起著至關(guān)重要的作用.導(dǎo)師要了解他所指導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)格,制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合個(gè)性化的培養(yǎng)方案,在教學(xué)過程中注重實(shí)踐環(huán)節(jié),根據(jù)專業(yè)的不同,制定適合專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)踐方案,促使學(xué)生向“學(xué)術(shù)型”或“管理型”創(chuàng)新人才發(fā)展,充分發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢潛能.
4.6多種形式評價(jià)學(xué)習(xí)效果
考試成績是教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式,這種評價(jià)模式對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得過于單一.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異較大,教師可根據(jù)專業(yè)的差異、班級學(xué)生風(fēng)格的差異、性別的差異等,采取多途徑來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,對于課堂教學(xué)的效果也具有推動(dòng)作用.
學(xué)生評教己成為高校管理體制中評價(jià)教師課堂效果的重要環(huán)節(jié),其目的是幫助教師找出教學(xué)過程中存在的不足,促進(jìn)教學(xué)效果和質(zhì)量的提高.評教的主體是學(xué)生,學(xué)生對待評教態(tài)度和客觀性直接影響實(shí)驗(yàn)班的評教結(jié)果及課堂效果.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要注重因材施教.世界高等教育實(shí)踐表明,創(chuàng)造性人才的脫穎而出往往有賴于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)揮.教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異,根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型,樹立多樣化人才觀念,遵循教育規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才.
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參考文獻(xiàn):
〔1〕楊兆樂.成功漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)風(fēng)格研究. 2012.
〔2〕譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格論[M].南京:江蘇教育出版社,1995.
基金項(xiàng)目:廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革“雙百工程”專項(xiàng)(XJG201254)
中圖分類號:G640
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1673-260X(2015)07-0256-02