高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性探究

高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性探究

牛志敏 （河北省秦皇島新世紀(jì)高級(jí)中學(xué) 066000）

知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程，教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)、實(shí)踐操作完成知識(shí)內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，顛覆了以往“教師課堂教，學(xué)生課下練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)等輔助手段讓學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所。本文對(duì)在高中低年級(jí)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成牢固記憶，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果進(jìn)行分析，希望能為當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)一縷春風(fēng)。

翻轉(zhuǎn)課堂 高中 數(shù)學(xué)可行性

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)介

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·汗，其在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過(guò)程中，想到了制作教學(xué)視頻。這些視頻在為家人觀看、學(xué)習(xí)的同時(shí)，還讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受到了福利。后來(lái)，薩爾曼·汗將更多的視頻資料傳到網(wǎng)上，供學(xué)生免費(fèi)觀看學(xué)習(xí)，并最終成立了可汗學(xué)院這一非盈利性的教育組織，讓在線視頻課程開(kāi)始迅速蔓延，并從家庭走進(jìn)學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，更被認(rèn)為是打開(kāi)“未來(lái)教育”的曙光。

在顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試當(dāng)中，科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯亦可謂是先行者。他們針對(duì)學(xué)生由于各種原因?qū)е氯闭n而學(xué)習(xí)跟不上的現(xiàn)象，開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此來(lái)幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，將課堂時(shí)間開(kāi)辟出來(lái)，為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供了幫助。

漸漸地，該實(shí)踐引起了越來(lái)越多人們的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式也逐漸被人們所認(rèn)識(shí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。它打破了以往課堂上教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是讓學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等進(jìn)一步內(nèi)化新知，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是用視頻取代教師，也不是在線課程，更不是無(wú)序的、孤立的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)是增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，以使所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育，是一個(gè)讓所有學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。

二、高中低年級(jí)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可行性研究

（一）高中低年級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)

在高中低年級(jí)，學(xué)生心理處于自主、自立、自強(qiáng)、自信等心理品質(zhì)迅速發(fā)展及其由盲目階段向自覺(jué)階段發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。學(xué)習(xí)焦慮、性格孤獨(dú)、精神過(guò)敏、行為沖動(dòng)和總的焦慮傾向均顯著高于高二和高三年級(jí)學(xué)生。比如，學(xué)習(xí)的依賴性很強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，性格比較自我，相對(duì)缺乏表達(dá)能力，不愿意與他人交流，但是能夠接受新鮮事物，喜歡主動(dòng)探究與生活息息相關(guān)的知識(shí)，特別是喜歡網(wǎng)絡(luò)，喜歡玩手機(jī)、聊QQ、上微信。

本次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)象是我校高中一年級(jí)的兩個(gè)班，一班作為實(shí)驗(yàn)班，另一班為對(duì)照班。該年級(jí)學(xué)生除了具有以上高中低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)外，還缺乏同學(xué)之間相互協(xié)作的意識(shí)和能力，而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式恰恰可以發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程

以下是我針對(duì)課本中某一章節(jié)，在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中分別使用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

1.“活”——微課。制作微課，也就是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容制作一個(gè)短小精悍的微視頻，力求將學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)在7—10分鐘時(shí)間內(nèi)做一個(gè)合理、正確的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生直觀的記憶，同時(shí)便于反復(fù)播放學(xué)習(xí)。

2.“圖”——任務(wù)。為了便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和拓展學(xué)習(xí)方向，制作學(xué)習(xí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠以更高的視角審視當(dāng)前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)流程和知識(shí)體系，其特點(diǎn)不同于微視頻，學(xué)習(xí)效率高于微視頻。

3.“實(shí)”——講義。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種新的嘗試，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，還要兼顧學(xué)習(xí)效果，所以講義是將學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處的最好載體。講義中給出的問(wèn)題要源于課本，體現(xiàn)在微視頻和學(xué)習(xí)導(dǎo)圖中，讓學(xué)生能夠按部就班地落實(shí)課本知識(shí)，充分鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.“協(xié)”——交流。分組協(xié)作能夠鍛煉學(xué)生之間相互協(xié)作的意識(shí)和能力，還能夠在輕松愉悅的環(huán)境下掌握新知。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠提出什么樣的問(wèn)題至關(guān)重要，直接就系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生提出自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，在組內(nèi)先進(jìn)行交流，不能解決的請(qǐng)教師點(diǎn)撥，將知識(shí)內(nèi)化。

5.“內(nèi)”——解惑。內(nèi)化新知在這個(gè)階段到了強(qiáng)化鞏固時(shí)期，課堂的答疑解惑好比固化劑，可以讓學(xué)生在大腦中扎實(shí)地形成記憶。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，做成演示文稿，并用ppt展示提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生看到自己的問(wèn)題時(shí)，便是平時(shí)聽(tīng)課時(shí)注意力集中程度的10倍以上，以這種形式解決問(wèn)題，可以起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的有利之處

1.微課視頻，可以作為永久性的學(xué)習(xí)資料，且不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可隨時(shí)觀看，特別是理解能力差的學(xué)生，可以反復(fù)觀看視頻，以幫助理解。

2.翻轉(zhuǎn)課堂改變了課堂管理。課堂不再是教師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生享受到了課堂互動(dòng)的過(guò)程，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)反饋?zhàn)兊迷絹?lái)越及時(shí)。由于學(xué)生在課前對(duì)新知進(jìn)行了充分的自學(xué)，課上又對(duì)重點(diǎn)進(jìn)一步內(nèi)化，所以課上有大量時(shí)間可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，并且在教師答疑解惑的過(guò)程中，還能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，予以及時(shí)解決。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的不足之處

1.翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課前充分的自學(xué)，而一些中職學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的自主性，不愿自學(xué)，影響了課上知識(shí)的內(nèi)化，出現(xiàn)了明顯的兩級(jí)分化現(xiàn)象：課前自學(xué)充分的學(xué)生，課上積極參與組內(nèi)活動(dòng)，踴躍回答問(wèn)題，而沒(méi)有自學(xué)的學(xué)生則依賴性較強(qiáng)，不開(kāi)口，不動(dòng)手。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中低年級(jí)中進(jìn)行可行性研究，教學(xué)效果不好體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能做出評(píng)價(jià)。

[1]蘇耿堂.創(chuàng)設(shè)有效情境，推進(jìn)知識(shí)內(nèi)化[J].考試周刊，2014（49）.

[2]朱偉麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的文檢課教學(xué)設(shè)計(jì)[J].圖書(shū)館雜志，2013（4）.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（5）.

（責(zé)編 馮紅偉）