行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職局域網(wǎng)管理與組建教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭能華

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 六盤水 553001）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職局域網(wǎng)管理與組建教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭能華

（貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 六盤水 553001）

針對(duì)高職局域網(wǎng)管理與組建課程在傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的問題，本文提出了新的教學(xué)理念——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，這種教學(xué)法順應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅能激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和發(fā)展性思維能力，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；高職；項(xiàng)目教學(xué)法；職業(yè)能力

局域網(wǎng)管理與組建課程是高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程的實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)，所涉及的專業(yè)知識(shí)面廣，對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境要求特殊，需要理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合，涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也十分廣泛，因此要想很好地掌握這門課程，學(xué)生必須在做中學(xué)，學(xué)中做。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐與思考，分析該課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，提出采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)造更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和提高能力的機(jī)會(huì)，并利用網(wǎng)絡(luò)模擬軟件協(xié)助完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成實(shí)訓(xùn)，克服了學(xué)校硬件實(shí)訓(xùn)條件不足的弊端，取得了較好的教學(xué)效果。

1　局域網(wǎng)管理與組建在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的局域網(wǎng)管理與組建教學(xué)中多數(shù)采用以老師講授為主，輔助多媒體教學(xué)的教學(xué)方法。由于老師的授課習(xí)慣，在潛意識(shí)仍然偏重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性，往往會(huì)把事先準(zhǔn)備好的、確定了的知識(shí)傳授給學(xué)生，這往往不能達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力的目的。這種以老師為中心的課堂，不僅沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還會(huì)讓學(xué)生感覺自己不是學(xué)習(xí)的主人，而是被動(dòng)的接收者，使其認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種樂趣，而是一種負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)一般安排在理論教學(xué)之后，由于部分老師自身實(shí)缺乏踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)踐基地也少，使得學(xué)生的動(dòng)手能力沒有得到充分鍛煉。因此，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立工作能力、協(xié)調(diào)能力和合作能力等就難以實(shí)現(xiàn)。要改變這一現(xiàn)狀，針對(duì)局域網(wǎng)管理與組建這門課程，找出一種切實(shí)可行的教學(xué)方法是非常重要的。

2　教學(xué)新理念——行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)、行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件，以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念不僅要求教師的綜合教學(xué)水平能力高，而且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過行動(dòng)引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析問題的能力。具體來講主要包括以下幾個(gè)方面。

2.1以學(xué)生為中心

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)，老師通過教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，開展自我開發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，通過解決學(xué)習(xí)性工作過程中的問題來構(gòu)建自己的知識(shí)體系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。

2.2以老師為主導(dǎo)

在這種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程已不再是一種單純的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是師生互動(dòng)的教學(xué)模式。教師首先要轉(zhuǎn)變角色，以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要采取輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。教師要起主導(dǎo)作用，堅(jiān)持主持人的工作原則，控制教學(xué)過程，而不是控制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，成為教學(xué)活動(dòng)的主角，增強(qiáng)其獨(dú)立工作的能力。

2.3重視能力的培養(yǎng)

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念是按照職業(yè)教育活動(dòng)的要求，把與教學(xué)活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起，進(jìn)行開放型教學(xué)。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)，而是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。上課前，教師要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，事先確定通過哪些主題來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己收集資料，研究教學(xué)任務(wù)，并在團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)中相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既培養(yǎng)了增強(qiáng)了學(xué)生的信息收集能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的交流、溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生按照要求充分展示并匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，并對(duì)學(xué)生的作品展示進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提高其社會(huì)能力和綜合職業(yè)能力。

3　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職局域網(wǎng)管理與組建教學(xué)中的應(yīng)用

3.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的類型

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以教師構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境為主線，以真實(shí)或模擬的職業(yè)領(lǐng)域的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、形成技能，并在實(shí)施過程中提高綜合職業(yè)技能的一種教學(xué)方法。其中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型類型有：項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法、自由工作法以及任務(wù)設(shè)計(jì)法等。職業(yè)教育是以綜合職業(yè)技能培養(yǎng)為主的教育形式，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)和分組教學(xué)相融合的教學(xué)方法更加適合高職局域網(wǎng)管理與組建這門課程的教學(xué)。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)比中職生好，學(xué)習(xí)自覺性和動(dòng)手能力較強(qiáng)，具有一定的邏輯思維能力。本課程以項(xiàng)目教學(xué)法為主，分組教學(xué)法為依托，輔之以網(wǎng)絡(luò)模擬軟件共同完成教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法

3.2.1項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項(xiàng)目教學(xué)法中得到滿足。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。通過項(xiàng)目工作進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到多層次和深入的學(xué)習(xí)效果，并通過行動(dòng)導(dǎo)向和知識(shí)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，加深記憶。

3.2.2項(xiàng)目教學(xué)法的特征

學(xué)生自行負(fù)責(zé)地、全身心投入地實(shí)施較大的、完整的設(shè)計(jì)方案，學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目的在于完成具有實(shí)際利用價(jià)值的成果，無論是能夠使用的產(chǎn)品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)，或者是能夠進(jìn)一步落實(shí)的行動(dòng)方案。為完成作品，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施案例

3.3.1實(shí)例操作步驟

局域網(wǎng)管理與組建課程是某學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心主干課程，采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中提高職業(yè)實(shí)踐能力。用若干個(gè)大項(xiàng)目貫穿一門課程，并將這個(gè)大項(xiàng)目細(xì)分成多個(gè)小項(xiàng)目任務(wù)，這些任務(wù)包含了該課程的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。下面以“實(shí)現(xiàn)不同虛擬局域網(wǎng)（VLAN）之間的通信”為實(shí)例，討論行動(dòng)導(dǎo)向——項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟以及實(shí)施效果。實(shí)現(xiàn)不同VLAN之間的通信分為以下步驟：①分析網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D；②利用思科模擬器網(wǎng)絡(luò)軟件或虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)畫好拓?fù)鋱D；③對(duì)各個(gè)交換機(jī)和單臂路由器配命令；④在模擬系統(tǒng)中測試是否實(shí)現(xiàn)不同VLAN間相互通信。

3.3.2實(shí)施過程

根據(jù)以上操作步驟，確定實(shí)施過程。

（1）分組。分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式，分組前任課老師必須熟悉全班學(xué)生的基本情況（實(shí)際上就是教學(xué)對(duì)象分析），分組時(shí)可先讓學(xué)生自由組合，然后再由教師進(jìn)行調(diào)整。某學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)某班級(jí)共有28人，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，每組都搭配好、中、差學(xué)生，共分成四組，以培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。

（2）推薦組長。讓每個(gè)小組的成員推選一名組長（負(fù)責(zé)人），具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的計(jì)劃組織和實(shí)施，在學(xué)習(xí)期間負(fù)責(zé)與任課教師進(jìn)行溝通交流，以解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。

（3）明確項(xiàng)目內(nèi)容。向?qū)W生發(fā)放項(xiàng)目計(jì)劃書，讓學(xué)生知道，今天需要完成一個(gè)什么樣的任務(wù)，完成任務(wù)的操作步驟有哪些？例如：完成實(shí)現(xiàn)不同VLAN間的通信這個(gè)項(xiàng)目的操作步驟有哪些。

（4）分析項(xiàng)目內(nèi)容。每組收到項(xiàng)目計(jì)劃書后，由組長組織本組成員分析項(xiàng)目內(nèi)容，并預(yù)測本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)出若干個(gè)為什么？怎么做？如：畫拓?fù)鋱D時(shí)要注意什么？交換機(jī)劃分VLAN要注意哪些？路由器中如何配置命令才能實(shí)現(xiàn)單臂路由？等。然后由組長與任課老師溝通，把同組成員的疑問轉(zhuǎn)達(dá)給任課老師，使任課老師抓住學(xué)生的共性和個(gè)性問題，并以此為突破點(diǎn)，高效率教學(xué)。

（5）教師演示講解。教師快速整理收集上來的信息，找出共性問題作為本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。首先，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并分析網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，具體到每個(gè)端口，分析要實(shí)現(xiàn)不同VLAN間通信，每個(gè)交換機(jī)和路由器具體如何配命令，然后放慢速度，向?qū)W生演示交換機(jī)和路由器做哪些配置，要做到步驟清晰，重點(diǎn)突出。

（6）實(shí)施階段。任課老師演示完后，組長要根據(jù)老師下達(dá)的工作項(xiàng)目，把大項(xiàng)目細(xì)化為多個(gè)小任務(wù)，明確本組每個(gè)組成員在什么時(shí)間應(yīng)完成什么任務(wù)。各組成員分工合作，共同完成工作任務(wù)。在完成工作任務(wù)的過程中，要求每位成員都要真正掌握工作內(nèi)容中所涉及的知識(shí)和技能，反復(fù)練習(xí)工作內(nèi)容，成員之間可以相互交換工作任務(wù)，以全面掌握所要求的知識(shí)、技能。如遇到不能解決的問題，應(yīng)由組長負(fù)責(zé)與任課老師溝通，并對(duì)問題進(jìn)行解答，在這個(gè)過程中，各組員要積極討論，努力掌握項(xiàng)目中涉及的知識(shí)和技能。

（7）檢查指導(dǎo)階段。教師要對(duì)項(xiàng)目的完成情況加以檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，并提供適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生完成工作內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)還要參與學(xué)生組內(nèi)交流討論，客觀評(píng)價(jià)各組的工作學(xué)習(xí)情況，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)和進(jìn)取心。每組要進(jìn)行交流討論并練習(xí)如何展示作品，各組派代表展示并講解本組作品，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（8）評(píng)價(jià)階段。教師按具體要求和準(zhǔn)則評(píng)價(jià)組長工作和每位學(xué)生的任務(wù)完成情況，根據(jù)組評(píng)、自評(píng)和測驗(yàn)成績，最總給出學(xué)生的總成績。通過學(xué)生自評(píng)（自己評(píng)價(jià)自己）、組評(píng)（組長評(píng)價(jià)組員）、師評(píng)以及教學(xué)反饋等，使學(xué)生掌握正確的評(píng)價(jià)方法，更加清楚得認(rèn)識(shí)自己，克服不足，不斷進(jìn)步；教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，不斷調(diào)整改正，提高教學(xué)質(zhì)量。

4　行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過程中的建議

4.1擁有配套的硬件設(shè)施

要完成工作項(xiàng)目，就要打造良好的工作環(huán)境。這不僅需要模擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，還需要配備相應(yīng)的硬件設(shè)施，使學(xué)生更能接近工作實(shí)體環(huán)境，模擬軟件的功能有限，一些簡單的項(xiàng)目任務(wù)可以在模擬軟件中實(shí)現(xiàn)，但有些復(fù)雜的協(xié)議卻實(shí)現(xiàn)不了，阻礙了項(xiàng)目的實(shí)施。

4.2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的要求

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、實(shí)踐能力要求比較高。采用這種教學(xué)法會(huì)增大教師的工作量，首先教師要深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)情，正視學(xué)生之間存在的智力差異、心理差異和人格差異，分層次教學(xué)，因材施教。其次，教師要設(shè)置并精心規(guī)劃工作任務(wù)，加大了教師的備課力度，促進(jìn)其提高和進(jìn)步。在備課過程中，不僅要備教材，還要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的項(xiàng)目內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整項(xiàng)目的難易程度。再次，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要對(duì)各組進(jìn)行巡視檢查，以及時(shí)了解各組完成項(xiàng)目情況，及給予幫助、指導(dǎo)，保證項(xiàng)目按時(shí)完成。最后，教學(xué)后，教師要及時(shí)反思教學(xué)全過程，找出教學(xué)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導(dǎo)自己的工作，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

4.3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生的積極性是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。要讓每個(gè)學(xué)生真正融入到項(xiàng)目中，沒有學(xué)生的自覺性和積極性，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就無法真正實(shí)施，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致課堂失控。因此，老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)多思考如何用簡練的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮其主體地位。

5　結(jié) 語

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種方法，而是一種新的教學(xué)理念和思想。通過這種教學(xué)法，不但能讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能體驗(yàn)到工作實(shí)踐的樂趣。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能實(shí)現(xiàn)教學(xué)到導(dǎo)學(xué)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生更深入地分析問題，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

主要參考文獻(xiàn)

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G712

A

1673-0194（2015）14-0252-02

2015-05-12