Linux服務(wù)配置與管理課程“微課”資源設(shè)計與開發(fā)

王 康

（武昌職業(yè)學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，武漢 430000）

1 引 言

當(dāng)今社會，人們的生活節(jié)奏越來越快，更樂于接受簡單、有趣、高效以及便捷的生活和學(xué)習(xí)方式。因此，近年來不斷涌現(xiàn)出各種“微”事物，如微博、微信、微電影以及微小說等。加之網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的快速發(fā)展，使得各種“微”事物在我們的生活中無孔不入。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生通常有著極為豐富的課余生活，傳統(tǒng)的精品課程資源很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了將繁冗的傳統(tǒng)課堂進行提煉和簡化，教師將課堂教學(xué)中的重點內(nèi)容和核心內(nèi)容通過視頻演示、旁白講解的方式錄制成長度在5～10分鐘，最長不超過20分鐘的單元，這就是所謂的微課。它是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯在2008年秋首創(chuàng)的?！拔⒄n”具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化和碎片化等特點，特別適宜與個人電腦、智能手機和平板電腦等移動互聯(lián)設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為現(xiàn)代遠程教育提供碎片化、移動化的學(xué)習(xí)新體驗，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2 視頻教學(xué)在遠程教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過學(xué)習(xí)比率的研究發(fā)現(xiàn)：人們在學(xué)習(xí)中通過視覺獲得的知識占83%，而聽覺占11%，視覺和聽覺獲得知識的總和達到了94%。由此可見，在教學(xué)過程中將圖像和聲音結(jié)合起來將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此視頻教學(xué)應(yīng)該是遠程教學(xué)中的最佳教學(xué)信息傳播媒體。然而，經(jīng)過多年的網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)的實踐發(fā)現(xiàn)，利用傳統(tǒng)精品課程錄制的視頻所取得的實際教學(xué)效果并不明顯，精品課程的視頻時間通常是按每節(jié)課45分鐘左右的長度，現(xiàn)在學(xué)生的課余生活豐富，生活節(jié)奏快，要他們花費如此長的時間去瀏覽觀看視頻課程，并進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生很難快速抓住學(xué)習(xí)重點，很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和耐心。因此，這種視頻的利用率比較低。而且這些視頻由于像素高低不同，大小動輒上百兆，多則上千兆，對于使用智能手機、平板電腦等移動互聯(lián)設(shè)備通過3G、4G移動互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻的學(xué)生來說，其費用是很難承受的。

微課視頻彌補了傳統(tǒng)精品課程的缺陷，但其自身依然存在問題，由于微課視頻太過零碎，配合教材，學(xué)生很難使用。因此，微課視頻需要有一種方式將這些碎片化的視頻與教材內(nèi)容進行串聯(lián)和整合，可采用交互式電子書的方式，使學(xué)生根據(jù)不同的課程項目來選擇對應(yīng)的微課資源。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以按照自己的步驟學(xué)習(xí)。而微課是對課程內(nèi)容中某些知識點的重塑，是一種新型的教學(xué)資源，是對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式的有力支撐。如果說微課都是零散而繁雜的知識點，那么翻轉(zhuǎn)課堂就是將這些點連接起來的線。

雖然現(xiàn)代教育一直提倡轉(zhuǎn)變過去以教師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者。但就目前而言，真正做到以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)少之又少。在以往的Linux服務(wù)配置與管理和圖形圖像制作之類的課程中，教師往往利用大量的課堂時間來給學(xué)生講解某些技術(shù)和技能點的知識，使學(xué)生花費大量的學(xué)習(xí)時間，得到的卻是零散的、碎片化的知識，而要想讓這些碎片知識組合起來則需要一個很長的過程，甚至還會出現(xiàn)“學(xué)了后面，忘了前面”的情況。

解決這一問題，借鑒了美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用的“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。將Linux服務(wù)配置與管理課程中的完整項目進行拆解，使其分解為若干獨立的子項，每一個子項完成一個相對獨立的技術(shù)操作。通過微課資源的開發(fā)，學(xué)生可在課下時間利用微課資源對這些技術(shù)重點難點進行學(xué)習(xí)，在上課時間通過教師的指導(dǎo)，與其他同學(xué)一起合作并嘗試完成完整項目的設(shè)計。這樣教師不再需要在寶貴的課堂時間來講解諸多細節(jié)和一些簡單技術(shù)性的問題，對比傳統(tǒng)一言堂的統(tǒng)一授課方式，教師可以用更多的時間來進行個性化的輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也不再像以往一樣，只是被動的接受知識，轉(zhuǎn)而成為課堂主導(dǎo)者，大大提升其學(xué)習(xí)興趣。而這些都需要建立在一個好的微課資源基礎(chǔ)之上。

4 “微課”資源的開發(fā)思路

做好“微課”教學(xué)資源的開發(fā)，是一個較為復(fù)雜的工程。首先要做好“微課”整體課程內(nèi)容的規(guī)劃，從可行性研究、課程分析、教學(xué)設(shè)計和素材整合等各個環(huán)節(jié)來確定“微課”的建設(shè)方案和建設(shè)進程，從而形成規(guī)范的建設(shè)體系?！拔⒄n”平臺建設(shè)是“微課”資源建設(shè)的基礎(chǔ)，需做到平臺開放、交互靈活、功能全面，以滿足個人電腦、平板電腦、智能手機以及家用電視等各種終端設(shè)備的觀看需求。將“微課”的評價重心放在用戶評價上，促使“微課”資源的開發(fā)者去研究和發(fā)現(xiàn)用戶的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點，從而滿足學(xué)習(xí)者的真正需求。在“微課”資源的開發(fā)過程中，參考華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的成功經(jīng)驗，將遠程教育中所需傳輸?shù)闹R進行碎片化、情景化、可視化以及半結(jié)構(gòu)化的處理，將其開發(fā)拓展為“微課”資源，推動產(chǎn)學(xué)研合作與現(xiàn)代遠程教育的國際化發(fā)展。

5 以Linux服務(wù)配置與管理為例的微課資源開發(fā)

首先將Linux服務(wù)配置與管理的課程內(nèi)容進行項目劃分，再將各個項目進行技術(shù)性的分解，將其拆分為相對獨立的知識要點單元，由于在最初拆分的時候?qū)χR單元的大小和操作難度的拿捏不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致后期在制作微課視頻時，視頻時長不好控制，時間過長。對于較為復(fù)雜的知識點需要進一步提煉和拆解。由于項目之間也會出現(xiàn)相似的知識點和技能點，因此應(yīng)將課程內(nèi)的項目由簡到難進行編排，避免在微課開發(fā)的過程中出現(xiàn)重復(fù)制作的問題，同時這也符合學(xué)生由易而難、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律。為配合新的課程資源開發(fā)，舊的教材顯然不能適應(yīng)目前需要，因此需要按照新的Linux服務(wù)配置與管理項目分類和項目開發(fā)進程，組織開發(fā)全新的配套教材（目前教材開發(fā)還在啟動階段）。由于微課資源非常繁雜，還需要開發(fā)一套交互式的電子書作為教材與微課視頻的有效連接。因此，整個微課資源應(yīng)包括說明教學(xué)設(shè)計的交互式電子書、講解或演示視頻、資源評價與反饋等。

微課的平臺建設(shè)是微課建設(shè)的基礎(chǔ)，前期將視頻免費掛載到優(yōu)酷、土豆等網(wǎng)絡(luò)視頻平臺，進行初步嘗試。也可開發(fā)自己的微課學(xué)習(xí)平臺，但由于經(jīng)費的問題，一般在網(wǎng)絡(luò)中申請免費的網(wǎng)絡(luò)空間和模板。這里可以提供信息發(fā)布、視頻上傳、資源下載以及在線留言等功能，基本可以滿足日常的資源建設(shè)和管理需要。但缺少論壇討論、評價反饋和在線答疑等板塊，師生在線交流互動的環(huán)節(jié)有欠缺，還需進一步完善。目前通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊工具作為補充。微課平臺的跨平臺性還不完善，對智能手機、平板電腦等移動互聯(lián)設(shè)備的支持不夠，因此暫時用土豆、優(yōu)酷等免費網(wǎng)絡(luò)視頻平臺作為補充。

教師在平時上課期間主要講授大致思路和整體框架，強調(diào)過程中的重點和難點，將學(xué)生在課下通過微平臺獲取的大量知識碎片進行合理整合，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識碎片運用到項目過程中的正確位置，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。在項目進行的整個過程中，學(xué)生是主體，是主要操作者，通過協(xié)作自主完成課程內(nèi)容。而教師是主導(dǎo)者，通過組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)和評價開展教學(xué)活動。

6 結(jié) 語

教師教學(xué)水平的高低很大程度上會影響微課資源的優(yōu)劣程度，通過微課資源的開發(fā)，教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，積累更多教學(xué)經(jīng)驗和資源，不僅提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了教師隊伍的素質(zhì)和水平，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。

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