低年級語文教學中培養(yǎng)學生的提問能力

李玉芳

（吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)第四小學校，吉林 四平 136500）

低年級語文教學中培養(yǎng)學生的提問能力

李玉芳

（吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)第四小學校，吉林 四平 136500）

本文從課堂教學入手，從三個方面來闡述小學低年級語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力。

提問；思維；活躍；朗讀；想象

問題意識在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位，培養(yǎng)學生的問題意識是素質(zhì)教育中重要的教學任務(wù)。我從低年級語文課堂教學入手，把培養(yǎng)學生的提問能力作為搞活語文課堂教學的切入口。

一、從課題入手培養(yǎng)學生的提問能力

學起于思，思源于疑，美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學上藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！痹谡n堂教學中，我授其法，指導學生從課題入手提問，如我在教《學畫》這篇課文中，讓學生齊讀課題后，說說讀了課題想提什么問題，學生紛紛舉起手，爭著要求發(fā)言，有的說：“我想知道誰學畫？”有的說：“他學畫什么？”也有的說：“為什么要學畫？學畫時會遇到什么困難？結(jié)果怎樣？”等等，課堂氣氛活躍，我根據(jù)他們的提問，把問題一一寫在黑板的最右側(cè)。對于比較簡單的問題，如“誰學畫？學畫什么？”由學生自己看書解答。一些疑難的問題，由小組討論后解答，實在有困難，再由教師通過點撥后回答。如“他學畫時遇到什么困難？”書中僅能提供的是：家中很窮，買不起紙和筆。除了這些我引導學生挖掘課文中沒有直接寫出來的，學生展開想象，教師引導、點撥，結(jié)果，他們想出了很多可能遇到的困難。我認為這樣獲得的知識不但記得牢，而且學得活。

二、從字詞入手，培養(yǎng)學生的提問能力

1.對生字提問。

一篇課文是由一個個字通過組合成構(gòu)成的，生字是課文的重要組成部分。我在教學中，對于一些筆畫少，意思易理解的生字，不作重點講解；那些筆畫多，容易寫錯的字，我總是一一羅列出來，由學生根據(jù)生字的特點提問。如我在教《蘋果落地》這篇課文時，出示了“掉、考、吸、世、著”等生字，由學生根據(jù)這些生字提問。這生們產(chǎn)生想到的是：這些生字和以前學過的哪些熟字有聯(lián)系，有什么聯(lián)系。如“著”由“都”換偏旁得到。其次是哪些生字容易寫錯。如“掉”定的時候，不要把右下的“十”錯寫成“木”，“吸”字不是“奶”換偏旁得到的，等等。再次，學生想到的是：這些生字可以組成什么詞，組成的詞是什么意思（即詞的用法）。學生自己提問，小組討論，他們都能自己解決。

2.對詞語提問。

A：對生詞的提問。教學《學畫》時，初讀課文后，學生提問：“什么是滿湖通紅？為什么會滿湖通紅？”我立刻對這問題給予肯定，表揚那個小朋友提得好，同時又提出了要求：提出了問題，我們能不能自己認真仔細地讀課文，從課文中找找答案？一會兒，就有學生開始各抒己見，有個學生說：“因為傍晚的陽光是紅的，所以整個湖都紅了?！币灿械膶W生說：“因為傍晚的陽光是紅的，它照到湖里，湖里有荷花，所以滿湖通紅?！睂τ谶@些回答，我給予了肯定，我說：“小朋友都動了腦筋，回答得很好，我們能不能再讀讀課文，從課文中找找更好的答案？”學生的興趣頓時高漲，希望自己能找到更好的答案。通過學生認真朗讀，積極思考，終于解決了這個問題。

B：對熟詞的提問。教學《蘋果落地》時，有一個學生提問：“老師，書中說蘋果‘啪’的一聲從樹上掉了下來，落在他的身邊，為什么用‘落’在他身邊，而不用‘掉’在他的身邊呢？”這時幾個調(diào)皮的學生馬上拿出字典查，但文中為什么要用‘落’呢？一時，教室里鴉雀無聲，等著老師的答案。我說：“小朋友，我們不仿用‘掉’代‘落’，讀讀這句話。”同學們自由朗讀，不一會兒，就有好多同學回答：“用‘掉’的話，句子中的詞語重復了，讀起來不舒服，聽起來也不好聽。為了避免重復，所以用‘落’更恰當?！蓖瑢W們都有同感。我認為長此以往地進行這方面的訓練，有助于提高學生正確理解祖國語言文字的能力。

三、從句子入手培養(yǎng)學生的提問能力

教學《啄木鳥和大樹》時，學生提問：文中寫“我這樣年輕力壯，身體哪會有蟲？”這個句子，是說身上沒有蟲，還是說身上有蟲呢？我說：“這個句子確實有點難理解，老師希望你們同桌分別扮演啄木鳥和大樹，讀讀課文的第3至第7段，通過你們自己的對話，細細體會這句話的意思?！焙芸欤瑢W生紛紛表示自己的意見，其中有93%的學生認為，這句話的意思是說，我這樣年輕力壯，身上不會有蟲，7%的學生還不能認同。通過抽學生分組朗讀，分角色朗讀，全班學生都表示一致意見。

總之，低年級語文課中培養(yǎng)學生的提問能力，不但能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，而且還能促進學生其他方面能力的發(fā)展，有益于素質(zhì)教育的進一步推進。

參考資料：

[1]《淺談在語文教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力》 何興彩.

[2]《小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力》 路留娥.

G623.2

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1671-864X（2015）12-0119-01