談小學(xué)教育中的“因材施教”

祝長友

【摘要】小學(xué)生來自不同的家庭，具有不同的個(gè)性特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)時(shí)要注意“因材施教”，正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分類教學(xué)，做好特殊學(xué)生的教育，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 因材施教 分類教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0145-02

在教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)，如果用同樣的方法對(duì)待，則無法使學(xué)生得到良好的發(fā)展。那么應(yīng)該如何去做呢？筆者認(rèn)為，“因材施教”是個(gè)必要而且可行的教學(xué)方法。

一、“因材施教”的理論基礎(chǔ)

早在幾千年前，我國偉大的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到了“因材施教”的重要性，并對(duì)其進(jìn)行了靈活運(yùn)用。當(dāng)然，他并沒有明確提出“因材施教”的概念，真正歸納出這個(gè)理念的是宋代的理學(xué)家朱熹，他在歸納孔子的教育思想時(shí)，提出“孔子施教，各因其材”。

與此異曲同工的是前蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基，他提出“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明和才智都各有各的特點(diǎn)”，他要求教師應(yīng)清楚地了解和把握學(xué)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

此外，美國加德納教授的多元智力論觀點(diǎn)也認(rèn)為學(xué)生具有不同的智力強(qiáng)項(xiàng)，所以教師應(yīng)該考慮學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。

由此可見，無論是在古代，還是現(xiàn)代，無論是中國還是外國，都主張“因材施教”。這些個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)為因材施教教學(xué)方法的有效實(shí)施提供了理論依據(jù)。

二、小學(xué)教育中實(shí)施“因材施教”的必要性

1.因材施教符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”，要求教師做到因材施教。因材施教是教育教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，它真正地從學(xué)生入手，一切為了學(xué)生的發(fā)展，針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教育教學(xué)方法，所以它是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。

2.因材施教可以改善兩極分化

小學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)文化知識(shí)，就已經(jīng)逐漸地產(chǎn)生了差距。拿數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有的學(xué)生每次考試都是滿分，而有的學(xué)生則剛剛及格。這樣下去，學(xué)生之間的差距會(huì)越拉越大，不利于整體教學(xué)水平的提高和良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。而因材施教則可以使不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，從而改善兩極分化的現(xiàn)象。

3.因材施教有利于促進(jìn)教育公平

拿四川省來說，有很多的邊遠(yuǎn)地區(qū)，教學(xué)條件較差，家長意識(shí)淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，所以一旦學(xué)生得不到適合自己的發(fā)展，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，就很有可能會(huì)破罐破摔，甚至?xí)z學(xué)。所以因材施教，可以避免這種情況的發(fā)生，有利于促進(jìn)教育公平。

三、小學(xué)教育中如何實(shí)施“因材施教”

1.正視學(xué)生的差異

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“在教學(xué)過程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@是課程改革綱要提出的要求，也是因材施教的重要途徑。在每一個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有優(yōu)等生，有中等生，也有后進(jìn)生；有調(diào)皮的學(xué)生，也有遵守紀(jì)律的學(xué)生；有聰明的學(xué)生，也有反應(yīng)遲鈍的學(xué)生。所以說學(xué)生之間的差異是客觀存在的，我們不能無視他們的差異，對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一要求與評(píng)價(jià)，而是要看到他們之間的差異，分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)他們作出深入的分析和正確的判斷，這樣才能有條件實(shí)施因材施教。

2.進(jìn)行分類教學(xué)

由于學(xué)生所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和主要學(xué)習(xí)方法也存在很大不同。針對(duì)學(xué)生之間的差異，教師需要在合理把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以分類，并利用不同的教育方法達(dá)到因材施教的目的。比如在面對(duì)一些上課注意力不集中的學(xué)生時(shí)，教師需要在課堂上給予他們以“特別”關(guān)注，采用讓他們回答問題或者在其身邊短暫停留的方式激發(fā)他們的有意注意意識(shí)；針對(duì)一些計(jì)算基礎(chǔ)較差，或者計(jì)算能力不能滿足現(xiàn)有需求的學(xué)生，教師要從對(duì)其邏輯思維和抽象思維的總結(jié)出發(fā)，明確此類學(xué)生的特長點(diǎn)，并強(qiáng)化其對(duì)運(yùn)算口訣和手算方式的記憶和應(yīng)用；而針對(duì)一些抽象思維能力較差，無法理解某些立體圖形的學(xué)生，教師需要從采用實(shí)體模型的方式，結(jié)合學(xué)生自主的動(dòng)手操作，讓其進(jìn)一步加深對(duì)于立體事物的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而構(gòu)筑其立體思維結(jié)構(gòu)?？偟膩碚f，實(shí)施分類教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，讓所有學(xué)生學(xué)有所得、促進(jìn)學(xué)生成才。同時(shí)，能促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，從而提高自身教研水平和教學(xué)能力。

如：（1）基本訓(xùn)練：①求出下列三角形的面積。（單位：分米）

②一個(gè)三角形的底是6厘米，高是5厘米，面積是多少平方厘米？

（2）變式訓(xùn)練：①直角三角形三條邊分別是3厘米、4厘米、5厘米，這個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？

②一塊三角形菜地的面積是276平方米，量的它的底邊是46厘米，這塊三角形菜地的底邊上的高是多少米？

（3）深化訓(xùn)練：在圖紙上畫出底邊是4厘米，面積是6平方厘米的不同形狀的三角形。

這樣的作業(yè)起點(diǎn)低，且可以滿足不同需要的學(xué)生的作業(yè)要求，符合最近發(fā)展區(qū)原則，可以切實(shí)做到因材施教。

3.做好特殊學(xué)生的教育

班級(jí)內(nèi)有幾十名學(xué)生，勢必會(huì)有情況較為特殊或者行為比較特殊的孩子。這部分學(xué)生雖不占多數(shù)，卻是我們進(jìn)行因材施教不可忽略的一個(gè)群體。比如單親家庭的孩子，生性孤僻，不合群，我們?cè)诮虒W(xué)中就要多組織他們與其他同學(xué)進(jìn)行合作，鍛煉他們的合作能力；又如留守兒童，缺少父母的關(guān)愛，我們?cè)诮虒W(xué)中就要多細(xì)心觀察，無微不至地予以關(guān)懷，讓他們感受到濃濃的愛；再如違反紀(jì)律屢教不改的學(xué)生，我們要多夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，或者發(fā)掘其閃光點(diǎn)，將他們的興趣從調(diào)皮搗蛋轉(zhuǎn)移到努力學(xué)習(xí)中來。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我們的教育領(lǐng)域大力提倡因材施教，并不是一時(shí)的跟風(fēng)，而是根據(jù)教育的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律所作出的科學(xué)的選擇。尤其是對(duì)于小學(xué)生，更是要摸清學(xué)生的具體情況，為其制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循多元智能理論，使其為今后初中、高中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從而最大限度地促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。為此，我們小學(xué)教師需要作出更多的努力和探究，希望本文可以拋磚引玉，引發(fā)諸位同仁更多的思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

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