基于多元智能理論視域下的研究生公共英語教育創(chuàng)新初探

杜靜雅 秦川

【摘要】隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的人數(shù)越來越多。專業(yè)的不同，個體的差異性，都造成了學(xué)生英語水平的參差不齊。鑒于社會與職場的需求，英語分級教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。本文以多元智能理論為指導(dǎo)，淺析研究生公共英語如何創(chuàng)新教育。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 公共英語 研究生教育 創(chuàng)新探討

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0087-01

隨著全民文化水平的提高，全球語言跨文化傳播，研究生公共英語教學(xué)也隨著社會趨勢進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)展。如何對研究生的公共英語學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新性教育，如何改變教學(xué)策略都是需要探討的關(guān)鍵，創(chuàng)新型的“多元智能理論”為我們指出了一條明路。

一、多元智能理論與英語教學(xué)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力的基本結(jié)構(gòu)和基本性質(zhì)的多元性，否定了一直沿用下來的問卷測試法，提出這一理論的霍華德·加德納教授完善其理論，把智能分成了八類。由于學(xué)習(xí)者個體的差異性，對應(yīng)的不同個體也就各有其特別的學(xué)習(xí)方式，并因情景差異而運(yùn)用不同的方式。

多元智能理論在英語教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)：語言智能，即我們常說的聽、說、讀、寫，理論要求四點(diǎn)必須協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是寫得好讀不好或讀得好寫不好；邏輯智能和數(shù)學(xué)智能，這兩種智能強(qiáng)調(diào)推理能力，使學(xué)生思維更加嚴(yán)密；空間智能，激活空間視覺，給予直接的感官沖擊；運(yùn)動智能，動作表情的表達(dá)，可以與空間智能相結(jié)合，教學(xué)效果直接；音樂智能，優(yōu)美的旋律可以舒緩學(xué)生的壓力，使注意力集中；人際關(guān)系智能，英語全球通用語的特點(diǎn)，使其具有交際性；自然觀察智能，即對周圍自然和人文環(huán)境的了解，有助于加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、所得啟示

傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般是以語言知識為主要教學(xué)目標(biāo)，其內(nèi)容寬泛，方法和測試標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有創(chuàng)新突破點(diǎn)。只注重傳統(tǒng)智能理論的實(shí)現(xiàn)，忽視研究生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性需求，不注重研究生的研究能力，造成了研究生各方面的畸向發(fā)展。多元智能理論因其含義和衍生分類可見其社會性，注重與社會實(shí)際需求的協(xié)調(diào)和接軌。因此，研究生學(xué)習(xí)的課程、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果的評價也應(yīng)該是多元化的。

這一理論在打破傳統(tǒng)定義束縛的同時，也為研究生英語教育開拓了新思路。

首先，鑒于研究生個體差異性，這八種智能可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行組合。

其次，這些不同的組合僅僅是以學(xué)生個體差異性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的智能組合，沒有優(yōu)劣之分。

再次，智能組合沒有優(yōu)劣之分，卻在不同的學(xué)生身上可以看到不同的突出點(diǎn)或者弱勢之處。在不放棄弱勢智能組合的同時，可以著重發(fā)揮其優(yōu)秀智能組合。

另外，在某一方面智能突出的學(xué)生，確實(shí)能更好的處理這一方面的知識，然而，對特定這一方面突出的人，不僅僅是天賦使然，更有對知識學(xué)習(xí)的后天彌補(bǔ)。對于沒有相關(guān)天賦智能的學(xué)生，通過合適的智能組合，來彌補(bǔ)這方面的缺陷，對天賦突出的學(xué)生，加強(qiáng)這一方面的培養(yǎng)。

最后，面對學(xué)生或突出或弱勢的智能情況，具體問題具體分析，在尊重學(xué)科規(guī)律的情況下創(chuàng)新改革，根據(jù)其特點(diǎn)來尋找適合的英語教學(xué)手段和教學(xué)方法，以課程教學(xué)多樣化來滿足研究生英語學(xué)習(xí)的各種需求。

三、實(shí)際教學(xué)策略

以多元智能理論為基礎(chǔ)，衍生出了一種創(chuàng)新性教育方法——因材施教，分級教學(xué)。其基于研究生的個體差異性和研究生所處階段的創(chuàng)造性，進(jìn)行不同的智能組合，將強(qiáng)勢與弱勢相結(jié)合，以此來設(shè)定不同的英語教學(xué)課程。在全面了解學(xué)生的情況下，進(jìn)行多維教學(xué)，令學(xué)生向均衡方向發(fā)展。

（一）以學(xué)生為中心，因材施教，采用適合其優(yōu)勢的英語教學(xué)方案多元化智能理論的出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，其強(qiáng)調(diào)不區(qū)分差生優(yōu)生，根據(jù)其智能優(yōu)勢和弱勢，促其發(fā)展。教師應(yīng)該采用真實(shí)材料，整合理論，多維教學(xué)，通過不同的教學(xué)方法來刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，提高學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

（二）從學(xué)生個體差異性出發(fā)，根據(jù)其不同智能類型，設(shè)計相應(yīng)的英語教學(xué)活動，用多種多樣的方式方法激發(fā)其主觀能動性，通過小組對話、演講等手段引導(dǎo)學(xué)生的多元智能開發(fā)。

（三）針對學(xué)生突出的優(yōu)勢，開發(fā)豐富多樣的課程資源，設(shè)置特色選修課，如英語報刊閱讀或英語影視欣賞等，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的有效交流。

（四）構(gòu)建完善的評價體系，而非傳統(tǒng)單一的成績考核體系。要從多角度進(jìn)行評價，如自評，互評，師評。這就要求學(xué)生要經(jīng)常自我審視，與他人多交流，教師也要長期觀察學(xué)生，收集其日常數(shù)據(jù)，進(jìn)行長期性、多方面的評估。

結(jié)語：

多元智能理論是一種兼收并蓄的創(chuàng)新理論，它的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育理念造成了沖擊。隨著其優(yōu)勢的慢慢展現(xiàn)，與現(xiàn)代英語教學(xué)結(jié)合也越來越深。因材施教，全面發(fā)展，多元智能理論將指導(dǎo)著研究生的公共英語教學(xué)走上一條愈加完善的道路。

參考文獻(xiàn)：

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