談農(nóng)民工子弟學(xué)校三年級學(xué)生口算能力提高策略
——以蘇州育才學(xué)校為例

倪倩倩 丁 瑋 （上海師范大學(xué)數(shù)學(xué)系 200000）

談農(nóng)民工子弟學(xué)校三年級學(xué)生口算能力提高策略
——以蘇州育才學(xué)校為例

倪倩倩 丁 瑋 （上海師范大學(xué)數(shù)學(xué)系 200000）

農(nóng)民工子弟學(xué)校設(shè)施落后、師資薄弱、教師流動(dòng)性大，教學(xué)質(zhì)量有待提高。作為低年級計(jì)算的主要內(nèi)容，口算一直是小學(xué)階段，尤其是三年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此口算能力的提高是關(guān)鍵。本文以蘇州育才學(xué)校為例，對農(nóng)民工子弟學(xué)校三年級學(xué)生口算能力的提高展開探究，以期與廣大同仁共勉。

農(nóng)民工子弟學(xué)校 三年級口算

一、 蘇州育才學(xué)?，F(xiàn)狀

（一）學(xué)生情況復(fù)雜

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村勞動(dòng)力開始向大城市涌進(jìn)。待城市工作穩(wěn)定后，他們便把子女接到城市上學(xué)。以蘇州育才學(xué)校為例，該校學(xué)生多來自不同省份，如安徽、湖北、江蘇、河南、廣西。父母之所以將子女送到這所學(xué)校讀書，可歸納為以下兩個(gè)方面：一，孩子成績良好，但父母交不起公辦學(xué)校高昂的“借讀費(fèi)”或者“贊助費(fèi)”；二，孩子成績不好，公立學(xué)校不接受。

（二）教學(xué)設(shè)施簡陋

該校地處農(nóng)民工居住密集的偏遠(yuǎn)郊區(qū)。大部分教學(xué)設(shè)施與國家的要求還有較大的差距，教師上課就靠一支粉筆、一塊黑板，早些年沒有多媒體設(shè)備，無法滿足上課的基本需要，現(xiàn)在教室里有多媒體了，而大多數(shù)教師對多媒體設(shè)備使用不熟練，學(xué)生的活動(dòng)場所根本沒有或極為狹小，音、體、美課程的器材教具缺乏嚴(yán)重。

（三）師資力量薄弱

教師流動(dòng)性大，有的教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師是公立學(xué)校離休、退休教師，正式的有經(jīng)驗(yàn)的教師很少，而且音樂、體育、自然、英語等課程的師資極其缺乏。

二、三年級學(xué)生基本情況

該校三年級學(xué)生的年齡階段一般是9周歲，這時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)入發(fā)育期，個(gè)性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動(dòng)，易受影響，使注意力分散。加之三年級是連接小學(xué)低年級和高年級的橋梁和紐帶，學(xué)生的思維正處于從具體的形象思維向抽象思維的過渡階段。是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，這就對學(xué)生提出了更高的要求，基礎(chǔ)必須扎扎實(shí)實(shí)地掌握，同時(shí)還要拓展思維，從不同角度去考慮問題。另外，學(xué)習(xí)方面的改變還表現(xiàn)在課程內(nèi)容增加了，思維空間更豐富了，已經(jīng)不同于一二年級的那種單純的接受性知識，更多的是注重學(xué)生的思維能力，以及綜合應(yīng)對能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)開始階段，也是一個(gè)重點(diǎn)階段，這一轉(zhuǎn)變在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)得尤為明顯，其中口算學(xué)習(xí)能使學(xué)生的思維能力得到很好的鍛煉。

三、口算的的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：口算能力既是計(jì)算能力的組成部分，又是筆算、估算、簡便運(yùn)算的基礎(chǔ)?？谒闶堑湍昙墝W(xué)生計(jì)算的主要內(nèi)容，它不僅是計(jì)算的基礎(chǔ)，也是筆算、簡便計(jì)算和估算的基礎(chǔ)，是學(xué)生計(jì)算能力的重要組成部分，口算能促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和快速反應(yīng)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的口算能力，不僅是學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，更是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的反映。

四、提高口算能力的策略

在該校任教兩年，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生口算能力低下主要有以下原因：各年級數(shù)學(xué)教師不夠重視，有些教師口算練習(xí)一筆帶過；教師口算教學(xué)方式單一；學(xué)生之間差距太大，對口算沒興趣，過分依賴筆算無口算習(xí)慣；有些學(xué)生甚至缺乏口算自信?；谶@些情況，我開始思考如何提高學(xué)生的口算能力，在第四個(gè)半年我主動(dòng)申請教三年級數(shù)學(xué)，并做了以下的嘗試。

（一）重新打好一二年級基礎(chǔ)，縮小差距

初想學(xué)生來自不同地方，且每個(gè)地方一二年級數(shù)學(xué)教科書版本都不一樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平必然存在差距，因此，開學(xué)伊始便對學(xué)生進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)測試，大體了解學(xué)生的基本情況。測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間差距較大，縮小學(xué)生之間的差距是首要任務(wù)，同時(shí)由于這個(gè)階段貫穿著整個(gè)學(xué)期，重點(diǎn)應(yīng)放在二十以內(nèi)加減乘除上，為中、高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。主要提高策略是新授課前幾分鐘的口算練習(xí)，課后對口算后進(jìn)生單獨(dú)輔導(dǎo)，因材施教的同時(shí)適當(dāng)給予口頭表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生收獲口算成功的碩果，幫助樹立學(xué)生的口算自信。

（二）教師重視口算，提高學(xué)生口算意識

口算既是筆算的基礎(chǔ)，也是人們解決實(shí)際問題的基本技能。因此，每周例會上口算多次被提出，以引起數(shù)學(xué)教師重視，并通過自己的實(shí)際行動(dòng)感染其他數(shù)學(xué)教師。在對學(xué)生進(jìn)行口算方法和口算技能教學(xué)時(shí)，我主要通過創(chuàng)設(shè)口算情境，讓學(xué)生多感受口算在實(shí)際生活中的重要性。

（三）激發(fā)口算興趣，養(yǎng)成口算習(xí)慣

“興趣是最好的老師?！辈捎每谒憧?、游戲、開火車、搶答、限時(shí)算、聽算、視算、PPT等多種形式來吸引學(xué)生，讓他們對口算有著新鮮感，可以使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的口算興趣。水滴石穿，持之以恒，是口算訓(xùn)練的基本要求，教學(xué)中要堅(jiān)持每節(jié)新授課前幾分鐘的口算練習(xí)，監(jiān)督筆算，杜絕學(xué)生在課桌上亂算，為養(yǎng)成口算習(xí)慣鋪路。

（四）同伴互助，并肩同行

由于學(xué)生基數(shù)大，后進(jìn)生多，我將他們均勻分成9組，每組7人，并選派一個(gè)數(shù)學(xué)組長，采用組長輪組制度，課間跟蹤服務(wù)，學(xué)生之間面對面一問一答練習(xí)口算。每個(gè)組長先通過教師的口算測試，然后利用課間時(shí)間對組員進(jìn)行口算過關(guān)訓(xùn)練，一周后，組長位置輪換。比如，一組組長去二組，二組組長去三組，以此類推，建立口算題庫，由學(xué)生自己出題，每位學(xué)生可以通過各種渠道出10道，教師負(fù)責(zé)將學(xué)生出的口算題進(jìn)行錄入、審核、更改、添補(bǔ)、分組，保證口算題中有加減、有乘除，還有加減乘除混合運(yùn)算，接著將分組好的口算題待組長過關(guān)后，交給組長（每位組長手中的口算題目不一樣），讓他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，會的幫助不會的，熟練的練習(xí)不熟練的，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

[1]劉學(xué)東.農(nóng)民工子弟學(xué)校的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2010（3）.

[2] 孫桂蘭 丁志川 趙苓吉.淺談如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育：基礎(chǔ)版，2012（8）.

[3]陳湘婷.如何提高小學(xué)生口算能力[J].課程與教學(xué)研究，2014（32）.

[4]俞春波. 淺談低段學(xué)生口算能力低下的成因與應(yīng)對策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（33）.

（責(zé)編 馮紅偉）