高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的實證研究
——基于對天津九所高職院校學(xué)生的調(diào)查

陳紅彩,王宇苓

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的實證研究
——基于對天津九所高職院校學(xué)生的調(diào)查

陳紅彩,王宇苓

(天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

通過對天津市9所高職院校1500名學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師因素、學(xué)生自身、教學(xué)管理、校園支持，尤其是學(xué)生自身是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。學(xué)生自身的可塑性和心理基礎(chǔ)，以及學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式是深層次的內(nèi)部因素，而教師、教學(xué)管理和校園支持都要通過學(xué)生自身發(fā)揮作用。學(xué)校要注重培養(yǎng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和主動性，提高教師的教育教學(xué)能力和個人素養(yǎng)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對于不同生源、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，以有效提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

高職院校學(xué)生；學(xué)習(xí)質(zhì)量；影響因素

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)中明確提出，發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。近些年來，職業(yè)教育取得的成績，以及對經(jīng)濟(jì)和社會的貢獻(xiàn)有目共睹，其作用毋庸置疑。高職教育也不例外，但隨著規(guī)模的擴(kuò)大，其質(zhì)量問題變得日益突出。高職教育不僅要做大更要做強，更要注重內(nèi)涵式發(fā)展。

高職教育質(zhì)量最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上。學(xué)生是一切教育的出發(fā)點和落腳點，也是高職教育最直接的體驗者和參與人，本文通過對1500名高職院校學(xué)生的調(diào)查，旨在揭示影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，努力揭示其內(nèi)在聯(lián)系，希望對提升高職教育質(zhì)量策略的提出，以及高職教育改革提供相應(yīng)實證參考和依據(jù)。

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響因素展開研究。

(一)問卷設(shè)計

本研究主要借鑒了張博等構(gòu)造的《高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素模型》、江蘇省高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估指標(biāo)體系和2014年的中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告，對高職教育質(zhì)量的影響因素提出以下假設(shè)：教師因素、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持會影響高職院校的教育質(zhì)量。在此假設(shè)的基礎(chǔ)上自編問卷《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素調(diào)查問卷》，問卷分為教師因素、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持四個維度，其中，教師因素主要包括教師的教學(xué)方法、教師個人修養(yǎng)、學(xué)識是否淵博、教學(xué)內(nèi)容是否與時俱進(jìn)、師生互動、作業(yè)反饋是否及時、授課語言是否風(fēng)趣幽默等；學(xué)生自身維度主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確、基礎(chǔ)是否薄弱、是否有學(xué)習(xí)自信心、是否主動學(xué)習(xí)等；教學(xué)管理維度主要包括期末考試、出勤等；校園支持維度主要包括校園文化、校園學(xué)風(fēng)、宿舍條件等。

問卷中的問題均以陳述句的形式呈現(xiàn)，請被調(diào)查者選出最符合自身情況的選項。問題采用李克特五級記分，“5”表示“完全贊同”，“1”表示“完全不贊同”“3”為“不清楚”，“4”和 “2” 分別表示“比較贊同”和“比較不贊同”。經(jīng)過對《高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量影響因素的調(diào)查問卷》的試測與修訂，最終形成的問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)(Cronbach)α=0.87，具有良好的信度。

(二)問卷調(diào)查的實施與樣本構(gòu)成

問卷調(diào)查集中于2015年3月至4月，在兼顧代表性和可行性的前提下，分別對天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津職業(yè)大學(xué)、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津城市職業(yè)學(xué)院、天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所高職院校的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。問卷調(diào)查方式以書面調(diào)查為主，電子問卷調(diào)查為輔，均采用不記名答題方式獲取樣本信息。先后共發(fā)放學(xué)生問卷1500份，回收1450份，有效問卷1388份，回收率和有效率分別為96.7%和95.7%。樣本具體構(gòu)成如表1所示。

表1 樣 本 構(gòu) 成

二、調(diào)查結(jié)果

(一)教師因素、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持對高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響，尤其是學(xué)生自身因素方面

調(diào)查問卷中的所有問題最終都轉(zhuǎn)變?yōu)檎虻膯栴}進(jìn)行統(tǒng)計分析，每個維度的平均值越接近“5”，說明學(xué)生越認(rèn)同該因素影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量，越接近“1”，說明學(xué)生越不認(rèn)同該影響因素影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量，“3”為中間值，即學(xué)生不清楚該因素是否對其學(xué)習(xí)有影響。對各維度進(jìn)行描述統(tǒng)計及單樣本T檢驗，結(jié)果如表2所示。四個維度的均值均極為顯著地高于中間值3，這表明教師因素、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持均對高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大影響。其中，學(xué)生自身因素得分最高(M=4.01)，這說明作為內(nèi)因的學(xué)生自身因素，是影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

表2 被調(diào)查者在各影響因素得分的描述統(tǒng)計及單樣本T檢驗

注：***表示P<0.001，**表示P<0.01，*表示P<0.05，下表同，不再重復(fù)標(biāo)注。

對各維度具體問題的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于“期末考試對我的學(xué)習(xí)影響很大”這一陳述，不贊同的比例達(dá)17.3%，不清楚的占到21%，二者總比例達(dá)到38.3%，這說明學(xué)校期末考試的有效性還有待進(jìn)一步提升；對于“缺勤會使我的學(xué)習(xí)受到損失”這一陳述，持不贊同態(tài)度的達(dá)到15.4%，不清楚的達(dá)到17.1%，二者總比例達(dá)到32.4%，這說明，一方面學(xué)生沒有體會到出勤意義和價值，另一方面，這也說明出勤并沒有使得學(xué)生感到有許多收獲，因此，課堂效益也有待進(jìn)一步提升。對于“教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)對我的課堂學(xué)習(xí)效果影響很大”這一陳述，接近1/3(26.4%)的學(xué)生持否定意見，不清楚的占到17.1%，二者總比例達(dá)到43.6%。針對這一問題也對學(xué)生進(jìn)行過深入訪談，學(xué)生表示，有的老師講的內(nèi)容確實與時俱進(jìn)，但與其畢業(yè)后接觸的領(lǐng)域相差甚遠(yuǎn)，因此并不覺得授課內(nèi)容與時俱進(jìn)對其學(xué)習(xí)和就業(yè)有幫助；教師上課內(nèi)容豐富、教材的難易也同樣存在類似的情況，即近1/3的學(xué)生認(rèn)為教師上課內(nèi)容豐富、教材難易對其學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有多大影響，進(jìn)一步的訪談了解到，學(xué)生不希望教師上課的內(nèi)容太豐富，希望有所側(cè)重，突出重點。對于教材，學(xué)生認(rèn)為難易適中的最好，教材太易或太難都不利于自己的學(xué)習(xí)。

(二)教師、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持對高中生源的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響顯著大于對三校生生源學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

所調(diào)查的學(xué)生中有846名(占61%)是普通高中畢業(yè)。他們雖然與三校生一樣都認(rèn)同教師因素、學(xué)生自身因素、教學(xué)管理和校園支持這四方面對其學(xué)習(xí)質(zhì)量有影響，但影響程度存在極為顯著的差異，如表3所示。普通高中畢業(yè)的學(xué)生在這四個維度上的得分均顯著高于技校、中職和職高畢業(yè)的學(xué)生，這說明，普通高中畢業(yè)的學(xué)生更認(rèn)同這四方面的影響因素，也可以說，這四方面因素對普高畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量影響更大。

表3 不同生源類型間的差異顯著性T檢驗

(三) 教師、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持對工科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響顯著大于對文理科學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響

在職業(yè)教育領(lǐng)域，工科學(xué)生與文理科學(xué)生差異較大，而文理科之間差異并不十分明顯，工科學(xué)生技能性更強一些，文理科學(xué)生學(xué)習(xí)的理論都相對較多，因此，在統(tǒng)計分析時將文理科進(jìn)行了合并。將文理科學(xué)生與工科學(xué)生在各維度上進(jìn)行差異顯著性檢驗，結(jié)果顯示在四個維度上，二者均存在極為顯著的差異，具體如表4所示。工科學(xué)生比文理科學(xué)生更贊同教師因素、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持這四方面因素對其學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。也可以說，教師因素、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持這四方面因素對工科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量影響顯著大于對文理科學(xué)生的影響。

表4 不同專業(yè)學(xué)生的差異顯著性檢驗

(四)教師因素、學(xué)生自身和教學(xué)管理對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響隨著年級的升高而下降

對各影響因素進(jìn)行的年級間方差分析結(jié)果顯示，不同年級的學(xué)生間存在著極為顯著的差異(學(xué)生自身因素除外)，如圖2所示。這說明，隨著年級的增長，教師、教學(xué)管理和校園支持對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響越來越小。

教師因素學(xué)生自身教學(xué)管理校園支持

圖2 不同年級學(xué)生在各影響因素上均值排序

注：圖中由曲線連接的年級之間存在顯著性差異。

此外，對各影響因素進(jìn)行的性別差異顯著性檢驗顯示，教師、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持對不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響并沒有顯著差異。

三、分析與討論

(一)教師、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持都嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是學(xué)生自身方面

調(diào)查研究驗證了前期的研究假設(shè)，實證數(shù)據(jù)表明，教師、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持均為影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，尤其是學(xué)生自身，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，是否有學(xué)習(xí)自信心、是否主動學(xué)習(xí)和自身的基礎(chǔ)等。

教師與學(xué)生是教學(xué)的兩個重要參與者，教師的個人修養(yǎng)、自身學(xué)識、教學(xué)方法和技能、語言表達(dá)等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接和潛在的影響；教學(xué)管理是維持教學(xué)順利有序開展的保障，良好的出勤、有效的期末考試、難易適中的教材會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)校良好的學(xué)風(fēng)、住宿條件和校園文化將對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用，這對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益；學(xué)生自身因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)因和本質(zhì)因素，因為一切外界的影響都要通過學(xué)生自身產(chǎn)生作用，學(xué)生的主觀能動性對其學(xué)習(xí)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

(二)學(xué)生自身的可塑性和心理基礎(chǔ)是教師、教學(xué)管理和校園支持發(fā)生作用的前提和基礎(chǔ)

上述統(tǒng)計(如表3和圖1)表明，教師、教學(xué)管理和校園支持等對普高畢業(yè)和大一、大二學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響顯著大于對三校生和大三學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響，尤其是教師因素和校園支持因素。這可以從學(xué)生自身的可塑性和心理基礎(chǔ)兩方面的原因來分析。

普高學(xué)生畢業(yè)于普通高中，普通高中的學(xué)習(xí)相對單純，學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生生活的絕大部分，文化程度相對較好。而三校生畢業(yè)于中專、技術(shù)學(xué)?；蛘呗殬I(yè)高中，在這些學(xué)校的學(xué)生，其思想相對更加靈活，個性較強。有調(diào)查顯示，中職學(xué)校的學(xué)生大多來自中下階層家庭，在經(jīng)濟(jì)資本、社會資本和文化資本的擁有量上均不占優(yōu)勢。擁有此類背景的學(xué)生相對成熟較早，富有個性，叛逆性更強，對外界抵觸比較大，因此，三校生相對可塑性較差，心理基礎(chǔ)更復(fù)雜，教育起來更困難。教師、教學(xué)管理、自身因素以及校園支持對其所起作用較小。

大一、大二學(xué)生，尤其是大一學(xué)生，一方面剛到新的環(huán)境，對一切都不是很熟悉，心中對學(xué)校和教師等稍有畏懼，另一方面年齡上相對大三學(xué)生也較小，所以他們的可塑性相對較強，心理基礎(chǔ)也相對簡單，教師和學(xué)校環(huán)境等對其學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響也相對較大。

(三)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式是決定教師、教學(xué)管理等外因是否起作用的關(guān)鍵

上述分析(如表4所示)表明，教師因素、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持這四方面因素對工科生的學(xué)習(xí)質(zhì)量影響顯著大于對文理科學(xué)生的影響。文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)知識性相對豐富，接觸的知識面相對較廣，相對于工科學(xué)生，他們的思維更活躍，也比較有自己的想法。因此，教師的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、個人修養(yǎng)，教學(xué)管理以及學(xué)院的學(xué)風(fēng)和環(huán)境等對文理科學(xué)生的影響相對較小。這就要求教師在平時的教育教學(xué)過程中，更多地了解不同專業(yè)學(xué)生的特點，有針對性地實施教學(xué)。

四、結(jié)論

總體而言，教師因素、學(xué)生自身、教學(xué)管理和校園支持是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要影響因素，尤其是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自信心、主動性等對其學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。這些影響因素對不同類型的學(xué)生影響程度有所差異。對普高生、大一大二學(xué)生和工科生的影響大于對三校生、大三學(xué)生和文理科學(xué)生的影響。

因此，高職院校要將學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)和維持，學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立作為重要內(nèi)容，滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，滲透到各階段的教學(xué)中去，培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)的新時期大學(xué)生；繼續(xù)注重教師教學(xué)能力的訓(xùn)練，及其個人修養(yǎng)及學(xué)識的提高，鼓勵工學(xué)結(jié)合及項目式教學(xué)；要選擇難度適中的教材和繁簡適宜的教學(xué)內(nèi)容；提高期末考試的有效性，加強平時考核的力度，將過程評價與結(jié)果評價，德育評估與知識、能力評估相融合；鼓勵項目式教學(xué)和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式；提高實訓(xùn)課及實踐教學(xué)的有效性；努力營造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境和住宿環(huán)境；對于不同生源、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，以有效提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]周正,李健.誰在念職?！新毶F(xiàn)狀調(diào)查與反思[J].職教論壇,2010，(05).

[2]王大鹿.高職院校課堂教學(xué)策略的現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].職教論壇,2007，(04).

[3]孟曉樂.河南省高職教育質(zhì)量調(diào)查與建議[J].教育與職業(yè),2013，(08).

[4]韓宜中，湯樹德.高職學(xué)生學(xué)習(xí)效率實證研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2015，(04).

Empirical Study on Factors Influencing Students’ Learning Quality in Higher Vocational Schools——Based on Survey on Students of Nine Higher Vocational Schools in Tianjin

CHEN Hong-cai, WANG Yu-ling

(TianjinModernVocationalTechnologyCollege,Tianjin, 300350)

Through the survey on factors influencing learning quality with 1500 students of nine higher vocational schools participating in the survey, it is found that teachers, students themselves, education and teaching management, and school support are important factors influencing students’ learning quality in higher vocational schools. Students’ figurability and psychological basis, as well as their ways of thinking and learning, are deep internal factors, while teachers, education and teaching management and school support exert their influence through students themselves. Schools should pay attention to developing and maintaining students’ confidence in learning and their initiative, enhancing teachers’ ability of education and teaching and their personal qualities, creating good learning environment and atmosphere, and carrying out specific education for students from different source places and different majors, so as to effectively improve students’ learning quality in higher vocational schools.

higher vocational college students; learning quality; influence factor

2015-04-24

文章系國家社會科學(xué)基金項目《“后示范時期”高職院校教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價體系研究》(BJA1300980)之子課題《基于案例的高職院校教育質(zhì)量影響因素實證研究》階段性成果，總課題負(fù)責(zé)人榮長海，子課題負(fù)責(zé)人韓宜中

陳紅彩(1987-)，女，河北省人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，教育學(xué)碩士，英語碩士在讀，研究方向：職業(yè)教育學(xué)和英語教育；王宇苓(1962-)，女，天津人，天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長，研究員，學(xué)士，研究方向：職業(yè)教育。

G718.5

A

1673-582X(2015)06-0033-05