高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展芻議

叢亮

一、發(fā)展信息化教學(xué)能力的重要意義

1.為高校教師建立現(xiàn)代化教育理念

今天的大學(xué)生完全在一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長，對于數(shù)字化、信息化的接受能力非常強。與此相對的是教師的對于信息化的掌握程度不如學(xué)生，如果固守傳統(tǒng)的授課經(jīng)驗，必然在教學(xué)工作中遭遇困境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對于教師來講，意味著在如今的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力成為了教師成長的核心動力。信息化教學(xué)能力不僅可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和信息的遠程傳輸和共享，更可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的全方位雙向互動。教師可以根據(jù)學(xué)生的個性化需求進行因材施教，而且根據(jù)學(xué)生的需求隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，脫離教材的框架約束，實現(xiàn)教學(xué)相長。

2.教師信息化能力的提高也可以促進教育理論的發(fā)展

教育信息化是教育的一場重要變革，在這個過程中必將出現(xiàn)許多新問題引發(fā)我們思考。而現(xiàn)代化教學(xué)觀念的建立必將有效地推動教育理論的發(fā)展。教育信息化的過程是信息科學(xué)在教育中不斷應(yīng)用的過程，在這個過程中現(xiàn)出的許多問題和現(xiàn)象往往需要用信息科學(xué)的理論和方法才能進行解決。在這個過程中將孕育著一門新興的學(xué)科――教育信息科學(xué)的發(fā)展。教育信息科學(xué)是一門利用信息科學(xué)的理論、廣泛研究學(xué)習(xí)過程的教育理論，是一門關(guān)于教育的信息科學(xué)。

3.培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的高校畢業(yè)生

教師信息化教學(xué)能力的提高能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。信息化教育提高了課堂活力，讓學(xué)生從被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c課堂的主體，學(xué)生利用教育信息化的環(huán)境，通過檢索信息，收集信息，處理信息、創(chuàng)造信息，實現(xiàn)知識的探索和發(fā)現(xiàn)，這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、提高高校教師信息化教學(xué)能力的幾點思考

1.構(gòu)建信息平臺，實現(xiàn)技術(shù)護航

提升教師信息化教學(xué)能力，加快課堂的信息化進程，搭建硬件平臺是實現(xiàn)這一目標的基礎(chǔ)，高等學(xué)校應(yīng)加大信息化課堂的建設(shè)力度，購置電教設(shè)備，其中覆蓋校園、滿足日常教學(xué)所需的網(wǎng)絡(luò)專線是確保信息暢通的大動脈，而各類電子設(shè)備則是信息傳遞的核心器件。電教設(shè)備的購置應(yīng)具有前瞻性，在當前智能化時代的大背景下，應(yīng)以無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋和移動終端設(shè)備為主。在資金不足的情況下不妨采用試點的方式，集中有限資金優(yōu)先為部分院系配置高端的教學(xué)設(shè)備，這樣既能彌補資金不足的遺憾也能讓優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)先配比，率先實現(xiàn)資源的有效利用。另外，學(xué)校在搭建技術(shù)平臺的同時也要培養(yǎng)一批懂業(yè)務(wù)、肯鉆研的專業(yè)維護人員，納入信息化教學(xué)的后勤保障，從而使其站在一定的高度上為教師起到業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)和點撥的作用，從而為實現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的提升提供業(yè)務(wù)能力和技術(shù)方面的雙保險。

2.組織教師進行信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，提高信息化教學(xué)技能

平臺的搭建只是讓教師有了用武之地，更重要的則是讓教師具備信息化教學(xué)的應(yīng)用技巧和使用能力。但由于所學(xué)專業(yè)的不同，高校教師掌握信息技術(shù)能力有所差異，同時又存在著年齡段跨度較大的問題，從而造成其在學(xué)習(xí)過程中接受能力高低有別，無法同步的問題。為此以教師信息化教學(xué)能力為基準，分批次進行信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)就顯得尤為重要。應(yīng)采取“走出去、請進來”的雙軌培訓(xùn)機制，以信息化教學(xué)設(shè)備展銷會或大型專業(yè)培訓(xùn)班為依托，組織教師進行學(xué)習(xí)，思考未來信息化教學(xué)發(fā)展方向；同時邀請在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合有著一定理論基礎(chǔ)的專家為高校教師就某項專題做專場講座，同時也可針對自身技術(shù)困擾或?qū)I(yè)疑惑進行面對面的對話和交流。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新授課模式

思想有多遠，行動才能走多遠。教學(xué)理念是教師履行自身職責(zé)的靈魂，對于現(xiàn)代教學(xué)的理解，特別是對信息化教學(xué)的理解更是決定高校教師專業(yè)高度的關(guān)鍵點。然而在今天仍有部分老師抱著“一本教材、兩只粉筆、三寸不爛之舌”一節(jié)課的傳統(tǒng)觀念，不能不說是井底之蛙。如今的教學(xué)模式早已從口口傳授的單一模式完成了到集影、圖、聲、字四結(jié)合的多媒體模式，其優(yōu)勢不僅在于充分調(diào)動學(xué)生的腦、耳、手協(xié)同能力，更是促成學(xué)生課堂思維活躍和提升自我學(xué)習(xí)能力的源動力。隨著信息化教學(xué)的發(fā)展，高校教師的授課模式也在發(fā)生變化。過去僅能依靠實時授課的方式逐漸被微課、翻轉(zhuǎn)課堂所取代。以微博、微信為平臺拓展授課方式也是當下高校教師所廣泛采用的信息化授課模式，使教學(xué)在時間、空間上實現(xiàn)由課上到課下、由現(xiàn)實中教室到虛擬網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)換。而信息化的有效交流不僅讓大學(xué)生參與課堂設(shè)計、打造自主課堂的積極性更高。更讓師生獲取信息、使用信息的能力得到提高。為此從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變開始，從授課模式的多樣化開始，讓信息化教學(xué)真正走進內(nèi)心，在實踐中提升學(xué)習(xí)力并逐漸摸索經(jīng)驗同時結(jié)合教育規(guī)律走出一條新路是當下高教教師提升信息化教學(xué)能力的當務(wù)之急。

4.確立研訓(xùn)制度，完善獎勵機制

高校教師信息化教學(xué)能力的提升要依靠集體教研，一人之力總歸有限而且往往陷入思維局限，采眾人之智往往會事半功倍。高校各學(xué)科均有集體教研制度，以研訓(xùn)為平臺，以本學(xué)科的教學(xué)特點為出發(fā)點，將信息化教學(xué)中所積累的課堂設(shè)計、構(gòu)建技巧等通過集體備課進行分享，同時采取跨專業(yè)的研訓(xùn)交流模式。積累需要時間的沉淀，確定長期有效的制度讓信息化教學(xué)成為日常教學(xué)研訓(xùn)的專項環(huán)節(jié)，讓制度引領(lǐng)高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。另外，作為信息化教學(xué)的骨干教師應(yīng)給予施展才華的空間和平臺，通過信息化教學(xué)能力較強的教師的示范課、展示課帶動教學(xué)能力的提高。對于信息化教學(xué)能力較強，并取得較好教學(xué)效果的教師，學(xué)校應(yīng)該給予相應(yīng)的獎勵，可以增加優(yōu)秀教師的進修機會，給予優(yōu)秀教師更廣闊的發(fā)展平臺。

總之，智能化時代的到來，讓高校教學(xué)的信息化進程大大提前，也對高校教師的信息化教學(xué)能力提出了新的要求，作為校方應(yīng)在加大資金投入確保信息化設(shè)備的完備率和完好率，同時在確立研訓(xùn)制度、完善獎勵機制，為信息化教學(xué)的深入開展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，引領(lǐng)高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新授課模式等實踐方面進行有效地嘗試和努力，真正提高高校的教學(xué)水平，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動科技強國貢獻力量。

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[2]杜洋.淺析信息化背景下高校教學(xué)改革面臨的機遇與挑戰(zhàn).中國教育學(xué)刊，2015.04.

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