淺論求異思維在作文教學(xué)中的運用

何志亮

【摘 要】寫作是一項情感與思維活動十分活躍的創(chuàng)造性勞動，求異思維在小學(xué)作文教學(xué)中有極其重要的地位。在小學(xué)階段作文教學(xué)中，不但要加強學(xué)生遣詞造句等基本功訓(xùn)練，達(dá)到語句通順，敘述清楚的要求，更要指導(dǎo)他們在作文的選材立意上下一番功夫，并倡導(dǎo)他們標(biāo)新立異、另辟蹊徑，甚至旁逸斜出。

【關(guān)鍵詞】求異思維；作文；教學(xué)

寫作是一項情感和思維都十分活躍的創(chuàng)造性勞動。這種由感知、認(rèn)識到創(chuàng)新的復(fù)雜心理過程最能反映一個學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展程度。因此，要提高小學(xué)生的寫作水平，必須首先設(shè)法提高小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。有人對此持有異議，認(rèn)為小學(xué)階段的作文教學(xué)不應(yīng)對學(xué)生提出“創(chuàng)新”、“求異”的“苛刻”要求，只要他們的作文達(dá)到“語句通順、敘述清整”要求，就已完成小學(xué)階段的作文任務(wù)。殊不知正是教師的這種仁慈政策，造就了一大批茍同之作：《一件有意義的事》都寫成公共汽車上小明或小蘭給大爺讓座；《我喜愛的動物》都寫成自家養(yǎng)的免子在客廳里竄來竄去，并與自己同吃同住云云。同時，也就造就了相當(dāng)數(shù)量的思維盲目趨同的孩子，試想這樣的沒創(chuàng)造力的孩子，將來何以能肩負(fù)振興民族的重任。所以，筆者以為小學(xué)階段的作文教學(xué)中不但要提出“語句通順、敘述清楚”的基本要求，還應(yīng)提出“創(chuàng)新”、“求異”的更高要求。通過寫作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力，使素質(zhì)教育在作文教學(xué)中得以體現(xiàn)。近半年來，筆者對此做過粗淺的嘗試。

一、明確求異思維的內(nèi)涵

所謂求異思維，就是擴散思維與集中思維的綜合，也是先擴散思維后集中思維以及在此基礎(chǔ)上多次反復(fù)。

作文水平的高低，乃至發(fā)明創(chuàng)造的成功率，與運用求異思維的程度成正比，寫出了好作文，當(dāng)然未必都是由于有意識地運用了求異思維，但如果自覺地則必然是自發(fā)地運用了求異思維。而一旦自發(fā)升華為自覺，成功的花朵必然更繁多芳香，成功的果實必然更碩大甘甜。

二、拓寬學(xué)生思路，倡導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑

在作文教學(xué)中，語文老師的工作不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，更重要的還要在文章的選材立意上多下功夫。語句通順、敘述清楚是小學(xué)階段作文較學(xué)的基本要求，但僅僅這點還不夠，若此則不可避免又出現(xiàn)一大批雷同之作。在作文教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生走出他們狹窄生活空間，開闊他們的視野，拓寬他們的思路。要做到拓寬其思路，首先應(yīng)先解放他們的思想，允許并倡導(dǎo)他們標(biāo)新立異、另辟蹊徑，旁逸斜出，到達(dá)別人未到過的天地。

如《一件有意義的事》都寫成一次放學(xué)后我返校關(guān)窗戶云云，我對此類習(xí)作施以大棒，但引導(dǎo)他們寫出自己親身經(jīng)歷，但題材又較新穎的作文。經(jīng)過教師精心點拔、誘導(dǎo)、努力開啟學(xué)生的智慧之門，再加上學(xué)生自覺艱苦實踐，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不斷發(fā)展，寫作水平不斷提高。又如筆者曾經(jīng)布置過一篇片斷描寫習(xí)作：描寫一只鴨子在水里游泳。批閱后發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作異彩紛呈，其中有個學(xué)生的習(xí)作較有特色，他沒有描寫一只鴨子在水里游泳，而是描寫兩只鴨子在草地上覓食，描寫得頗為生動有趣。該學(xué)生的解釋是：它游累了，所以跑到草地上散步，草地上地也有鴨子要吃的食物，它先吃水里的食物就偏食了。一只鴨子玩得沒意思，所以寫了兩只鴨子一起覓食和玩，有個人伴比單個更好，集體活動更有趣……這小家伙想得多周到，思維多活躍，想象多豐富，想法多合情合理。既反映了良好的教養(yǎng)（不偏食）與良好的思想素質(zhì)（集體主義觀念的萌芽），又體現(xiàn)了對知識的靈活運用能力，而且還打破了一種舊模式的邏輯推理能力。實在是一朵小小的卻又是不可多得的求異思維的鮮花。

筆者結(jié)合自己在作文教學(xué)中的經(jīng)驗，對求異思維的具體運用如下：

1. 巧設(shè)命題，激發(fā)寫作興趣

命題是寫作訓(xùn)練的第一步。題目出得對路，學(xué)生寫起來得心應(yīng)手，思路暢達(dá)，文從字順。反之，題目出得偏，學(xué)生冥思苦想不得要領(lǐng)，就很難寫出好的文章來。因此，作文命題要注意“巧”。文題命得巧。自然就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比方，力求把命題本身當(dāng)作啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種手段，使作文題本身就包含著創(chuàng)造性思維的因子。比如可以搞發(fā)散式題組—從某一中心出發(fā)，擬出一個題目系列，讓學(xué)生從中任選一個題目作文。試以“文具盒”為例。以“文具盒”為中心，可以擬出如下題目系列：

（1）《文具盒寫真》

（2）《文具盒故事多》

（3）《我與文具盒》

（4）《文具盒“奇遇”記》

（5）《當(dāng)我拾到一只文具盒》

（6）《爸爸的文具盒》

……

《文具盒》這樣一個題目無疑是平淡的，平淡得會使學(xué)生覺得索然無味，難以產(chǎn)生寫作激情，更談不上啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如果利用這個平淡的題目，努力使之平中出奇，以此為出發(fā)點擬出各種風(fēng)格、各種內(nèi)容的文章題目系列，情況就會不同了。面對這個由文具盒引發(fā)的題目系列，學(xué)生是不可能無動于衷的。這個五花八門的題目系列，首先會使他們覺得新鮮、有趣，因而勢必誘發(fā)學(xué)生的最佳精神狀態(tài)，使他們興志勃勃、躍躍欲試，覺得想寫、好寫、能寫好。有了這樣一種心態(tài)，就為創(chuàng)造性思維的活躍打下了基礎(chǔ)。而因為題目本身就是擴散思維的體現(xiàn)。根據(jù)“投桃報李”效應(yīng)，這種題目系列想必能使學(xué)生也展開想象的翅膀，在廣闊的領(lǐng)域翱翔。

2. 吸收信息，為創(chuàng)造性思維打基礎(chǔ)

寫作作為一種信息的輸出，它是以信息的輸入和儲存為前提的。要發(fā)展學(xué)生的求異思維，提高寫作水平，就得設(shè)法讓他們不斷吸收到新信息，學(xué)會對信息的儲存、檢索和處理。特別是各種信息之間的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立，是創(chuàng)造性思維形成的重要條件。這種需要增加學(xué)生的閱讀量，擴大他們的知識面，指導(dǎo)他們閱讀各種書報雜志，并要求他們做好閱讀筆記。還要求他們每天收看電視新聞。在此基礎(chǔ)上，筆者還每周組織一次“信息交流會”，讓同學(xué)們互相交流一周來所收集到的有價值的信息。大量的信息交流，增加了各種信息碰撞的機會，有利于學(xué)生求異思維的形成。

3. 加強練習(xí)，發(fā)展求異思維

明確了思維方法在寫作中巨大作用，就應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練，使自發(fā)運用求異思維發(fā)展成為自覺運用求異思維，那么，它帶給作者的將是聰明智慧的“點金術(shù)”。

筆者在作文教學(xué)中注重加強求異思維的訓(xùn)練，拓寬他們的思路，啟迪他們的智慧。如筆者曾經(jīng)對所教班的學(xué)生提出過這樣一個問題：雪融化后變成什么？部分孩子回答：變成水。這個答案當(dāng)然正確無誤，可以給滿分。有個孩子的答案與眾不同：變成春天。這個答案違反常規(guī)，也可以說是不科學(xué)的，然而卻體現(xiàn)了這孩子的奇妙的想象，大膽的聯(lián)想，閃爍著智慧的火花。

再者，筆者曾經(jīng)要求學(xué)生口頭形容諷刺某人打電話沒完沒了這樣一種現(xiàn)象、該怎樣形容呢？有的說，畫兩個畫面，第一個畫面上打電話者身旁墻上掛針指著八點，第二個畫面上時針指著九點，打電話者還在滔滔不絕。有的說，畫三個畫面，第一個畫面上打電話者還很年輕，第二個畫面上，一個電話沒打完打電話者已屆中年，第三個畫面上，打電話者已成老翁……這些設(shè)想有其價值，然而，這些審美價值不大，都屬常規(guī)型夸張。卻有一個學(xué)生是這樣形容的：畫一幅漫畫，畫面上，打電話者站在放電話的小桌旁，他的一條腿與小桌的一條腿之間是一個大蜘蛛網(wǎng)，一般用來表現(xiàn)長久無人問津方面的主題。這種設(shè)想是一般人想象不到的。這就是學(xué)生辟蹊徑、別具一格。

在閱讀教學(xué)中，筆者也常常設(shè)計一些類似的議題，挖掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

由于對求異思維的不了解，人們往往用不信任的目光看待求異思維。而當(dāng)我們真正認(rèn)識了求異思維及其價值，我們就知道，它不是怪物，不是妖孽，而是思維領(lǐng)域閃光的珍珠、思維園地芳香的鮮花，思維領(lǐng)空絢麗的彩霞。