彭小明語文教育觀再探

彭小明老師從事語文教育實(shí)踐和理論研究已經(jīng)三十多年，提出了很多自己獨(dú)到的見解，發(fā)表于《現(xiàn)代語文》2009年第11期的《彭小明語文教育觀初探》一文就彭老師提出的語文素養(yǎng)觀、語文意識觀、語文活動觀、語文原則觀、語文教法觀以及語文教師觀等六個方面進(jìn)行了闡述，[1]這里也將從語文教學(xué)模式觀、寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)觀、語文研究性學(xué)習(xí)觀、語文教學(xué)技能觀、語文教學(xué)板書觀和校園文學(xué)活動觀等六個方面對彭老師的語文教學(xué)思想進(jìn)行更加深入和詳細(xì)的闡述。

一、語文教學(xué)模式觀

教學(xué)模式俗稱“大方法”，是建立在一定教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)或形成的一種教學(xué)模型。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介，是對教學(xué)內(nèi)部規(guī)律的揭示，是對復(fù)雜多樣的教學(xué)活動進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研究的產(chǎn)物。它可以用簡約的形式，再現(xiàn)性地描述現(xiàn)實(shí)存在的復(fù)雜多樣的教學(xué)活動，使得教學(xué)活動中的師生關(guān)系、行為過程以及操作要領(lǐng)等結(jié)構(gòu)要素被直觀地表現(xiàn)出來，成為人們認(rèn)識和操作教學(xué)過程的一種便捷的工具。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在諸多弊端，如教育體制僵化、教學(xué)理念滯后、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)程序呆板、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)評價(jià)無理、教師素質(zhì)不高等。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)“舊五環(huán)”（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置作業(yè)）、語文教學(xué)“新八股”（作者介紹—時(shí)代背景—朗讀課文—正音釋詞—劃分段落—分析課文—?dú)w納中心—總結(jié)特點(diǎn)）的消極影響很大。進(jìn)入新時(shí)期后，許多教育工作者也進(jìn)行了教學(xué)模式的解構(gòu)與建構(gòu)，如“三主四式導(dǎo)讀法”“六步課堂教學(xué)法”等教學(xué)模式，都對語文教學(xué)改革發(fā)揮了積極作用，但在新課改的背景下，已有的教學(xué)模式賴以存在的教育哲學(xué)以及由此而決定的功能目標(biāo)與師生關(guān)系，都發(fā)生了很大的變化，因此，彭老師在已有的語文教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合廣大教師在新課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出“入—總—分—出”四步教學(xué)法。這一教學(xué)模式一方面繼承了語文教學(xué)傳統(tǒng)，另一方面切合了現(xiàn)代教育思想，發(fā)展了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式?！八牟浇虒W(xué)法”具體闡述為：（1）入——背景參考，情境導(dǎo)入；（2）總——閱讀課文，整體感知；（3）分——文本研習(xí)，對話討論；（4）出——總結(jié)訓(xùn)練，拓展延伸。[2] 由此，彭小明教授還總結(jié)了教學(xué)模式建構(gòu)的六大策略：（1）強(qiáng)化教學(xué)模式建構(gòu)意識；（2）營造教學(xué)模式建構(gòu)氛圍；（3）確定教學(xué)模式建構(gòu)對象；（4）選擇教學(xué)模式建構(gòu)方式；（5）提高教學(xué)模式建構(gòu)能力；（6）反思教學(xué)模式建構(gòu)結(jié)果。以及四種方法：（1）反思實(shí)踐，自覺建構(gòu)；（2）理論引導(dǎo)，主動建構(gòu)；（3）繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)新建構(gòu)；（4）不同情形，多元建構(gòu)。[3]

二、寫作學(xué)習(xí)與教學(xué)觀

自2001年7月義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，人們學(xué)習(xí)寫作的理念發(fā)生了很大的變化。在“以人為本”、“回歸生活”、“多元文化”、“發(fā)展個性”、“教育民主”等教育教學(xué)思想的影響下，許多教師、學(xué)生認(rèn)識到“知識中心”、“文體為本”、“注重結(jié)果”、“強(qiáng)調(diào)章法”、“要求統(tǒng)一”等觀念需要重新審視和更新。彭小明老師認(rèn)為，寫作學(xué)習(xí)必須樹立的基本理念是：以人為本，快樂作文；回歸生活，積累為主；真情實(shí)感，為情造文；追求個性，自由表達(dá)；淡化文體，注重語言；反復(fù)訓(xùn)練，寫中學(xué)寫。[4]在此理念的基礎(chǔ)上，彭老師總結(jié)了關(guān)于寫作學(xué)習(xí)需要遵循的原則、規(guī)律、要求等方面的內(nèi)容。彭老師認(rèn)為，寫作學(xué)習(xí)要遵循五項(xiàng)基本原則：主體性原則、動力性原則、實(shí)踐性原則、開放性原則和創(chuàng)新性原則。總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，彭老師將寫作學(xué)習(xí)規(guī)律歸納為以下幾條：人文共進(jìn)律、知行合一律、主客互化律、博而能一律、學(xué)以致用律、從無到有律、法而無法律和先放后收律。彭老師還提出了寫作學(xué)習(xí)的基本要求：內(nèi)容與形式結(jié)合，作文與讀文結(jié)合；作文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合；單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合；命題作文與材料作文相結(jié)合；口頭作文與書面作文相結(jié)合；寫實(shí)與寫虛相結(jié)合和勤學(xué)與多改相結(jié)合。眾所周知，寫作能力的提高依賴寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練是提高寫作素養(yǎng)的必然途徑。彭老師認(rèn)為一切影響寫作能力提高的因素，都應(yīng)該納入寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容。積累訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、文體訓(xùn)練和速度訓(xùn)練等六項(xiàng)訓(xùn)練是最基本的寫作訓(xùn)練。另外，彭小明老師對中外典型的寫作訓(xùn)練模式進(jìn)行了總結(jié)：基于“語言·思維”的作文教學(xué)模式（如觀察分析表達(dá)模式、語言思維模式、分格作文模式）；基于“文體·過程”的作文教學(xué)模式（如“文體中心”教學(xué)模式、“重視過程”教學(xué)模式、“快速作文”教學(xué)模式）；基于“動力·興趣”的作文教學(xué)模式（如情境作文教學(xué)模式、活動作文教學(xué)模式、話題作文教學(xué)模式）；基于“做人·作文”的作文教學(xué)模式（如綠色作文、生活作文、新概念作文教學(xué)模式）；基于“電腦·網(wǎng)絡(luò)”的作文教學(xué)模式（如電媒作文、多媒體作文、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式）。[5]并由此提出了寫作訓(xùn)練的梯級漸進(jìn)模式：寫虛作文（如聯(lián)想作文、想象作文）——寫實(shí)作文（如生存作文、生活作文、生命作文）——創(chuàng)新作文（如個性化作文、研究性作文、創(chuàng)意寫作）。[6]這一訓(xùn)練序列符合學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律與寫作學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、語文研究性學(xué)習(xí)觀

教育部2003年3月印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》。方案規(guī)定，研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課，3年共計(jì)15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的基本訴求，彭老師提出，語文研究性學(xué)習(xí)就是在教師指導(dǎo)下，從語文教材或由語文教材延伸至自然、社會和生活中選擇和確定課題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方式，具有語文性與探究性的特點(diǎn)。語文研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，以問題為中心，以科學(xué)為主要領(lǐng)域，以活動為載體，以團(tuán)隊(duì)合作為主要模式，以探究為主要手段，以培育創(chuàng)新精神為主要目的。

彭小明老師在《語文研究性學(xué)習(xí)》一書中總結(jié)了語文研究性學(xué)習(xí)的四大過程、五大模式、七大研究方法、五大學(xué)習(xí)方式。語文研究性學(xué)習(xí)四大過程是：提出問題——分工合作——研究思考——成果展示——總結(jié)反思。語文研究性學(xué)習(xí)五大模式是：學(xué)科滲透模式；綜合課程模式；活動課程模式；課題研究模式；實(shí)驗(yàn)研究模式。語文研究性學(xué)習(xí)七大方法是：觀察研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動研究法、個案研究法、歷史研究法、文獻(xiàn)研究法。語文研究性學(xué)習(xí)的五大學(xué)習(xí)方式是：資料性研究性學(xué)習(xí)、專題性研究性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、文本拓展式研究性學(xué)習(xí)、比較式研究性學(xué)習(xí)。語文研究性學(xué)習(xí)成果可以用調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、學(xué)術(shù)論文、論著等形式呈現(xiàn)。彭老師認(rèn)為，語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價(jià)的方式，重視對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力營造激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。[7]

四、語文教學(xué)技能觀

教師教育改革和創(chuàng)新是教師培養(yǎng)的永恒主題，也是國內(nèi)外教育界一直十分關(guān)注的問題。為了適應(yīng)教師教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的需要，引導(dǎo)教師自覺提升教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)技能，彭小明老師對語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面深入的研究，結(jié)合自身三十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了“359大語文教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練體系”：“三環(huán)節(jié)——五課功——九技能”。三個環(huán)節(jié)即見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化，提高師范生的教學(xué)能力；五個基本功即聽課、評課、備課、說課、上課全面訓(xùn)練；九大技能包括上課時(shí)具備的各項(xiàng)能力技巧，如導(dǎo)入、提問、講授、演示、板書、多媒體、練習(xí)設(shè)計(jì)、評價(jià)、課外輔導(dǎo)等。由此彭老師主編了教材《課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，由高等教育出版社出版。其基本體系是：（1）備課技能訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)備課綱、備教材、備練習(xí)、備語言、備板書、備方法、備教具、備學(xué)生；（2）講授技能訓(xùn)練。強(qiáng)調(diào)講文題、講文眼、講文路、講文法、講文旨、講文體、講文人；（3）導(dǎo)入技能訓(xùn)練。介紹文學(xué)手段導(dǎo)入法、藝術(shù)手段導(dǎo)入法、現(xiàn)代技術(shù)導(dǎo)入法、活動游戲?qū)敕ā?shí)物模型導(dǎo)入法，復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法、設(shè)疑質(zhì)疑導(dǎo)入法和開門見山導(dǎo)入法等方法；（4）提問技能訓(xùn)練。闡述回憶型提問、理解型提問、運(yùn)用型提問、分析型提問、綜合型提問和評價(jià)型提問。闡釋直問、反問、追問和串問等方法；（5）教學(xué)板書技能訓(xùn)練。注重介紹錘煉語言、借用符號、運(yùn)用線條、制作表格、創(chuàng)造圖形和調(diào)配色彩五大技法；（6）多媒體課件制作技能訓(xùn)練。主要闡釋課堂演示型、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型、模擬實(shí)驗(yàn)型、題庫型、教學(xué)游戲型和資料庫型等多媒體課件的制作；（7）課堂評價(jià)技能訓(xùn)練。教師要掌握五項(xiàng)關(guān)鍵技能：一是編寫課堂評價(jià)方案，二是有效理答，三是作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋，四是試題編制，五是表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)與運(yùn)用；（8）聽課技能訓(xùn)練。聽課一要聽語言，看教學(xué)功底；二要聽內(nèi)容，看教學(xué)關(guān)鍵；三要聽藝術(shù)，看教學(xué)策略；四要聽反饋，看課堂情境；（9）評課技能訓(xùn)練。評課的主要內(nèi)容是：評表達(dá)、評設(shè)計(jì)、評內(nèi)容、評策略、評風(fēng)格、評效果；（10）說課技能訓(xùn)練。說課的基本環(huán)節(jié)有：說教材——說學(xué)情——說教法——說學(xué)法——說程序。[8]

五、語文教學(xué)板書觀

教學(xué)板書是藝術(shù)，藝術(shù)是講究創(chuàng)造的，是需要教師花心血進(jìn)行構(gòu)思、提煉、創(chuàng)新的。每一幅新穎別致、獨(dú)具個性、富有美感的藝術(shù)板書的出現(xiàn)，都是教師創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。筆者提倡在教學(xué)過程中重視板書，更提倡教學(xué)板書的新設(shè)計(jì)和新創(chuàng)意。只有這樣，教學(xué)板書才能更好地為教學(xué)服務(wù)。彭老師立足于理論研究，并且結(jié)合自身三十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多角度、全方位的對語文教學(xué)板書的設(shè)計(jì)進(jìn)行了總結(jié)概括。在此基礎(chǔ)上在《教育評論》連續(xù)發(fā)表六論：《教學(xué)板書設(shè)計(jì)系統(tǒng)論》（2003.8）、《教學(xué)板書分類論》（2003.10）、《教學(xué)板書審美論》（2004.2）、《教學(xué)板書優(yōu)化論》（2004.8）、《教學(xué)板書設(shè)計(jì)論》（2005.12）、《教學(xué)板書特征論》（2007.8）。并出版了《語文板書設(shè)計(jì)及評釋》（中國文聯(lián)出版社2001.3 ）一書，建構(gòu)了完整的語文教學(xué)板書設(shè)計(jì)體系：1.語文板書的類型（文字式、線條式、圖示式、板畫）；2.語文板書的要素（主體、客體、載體、受體）；3.語文板書的審美（文字美、語言美、形式美、內(nèi)容美）；4.語文板書的特征（知識性、科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性）；5.語文板書的功能（傳播知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、思想教育、審美教育）；6.語文板書的設(shè)計(jì)原則（目的性、針對性、概括性、條理性、計(jì)劃性、靈活性、多樣性、個性、整體性、重點(diǎn)性、審美性）；7.語文板書設(shè)計(jì)的要求（態(tài)度要認(rèn)真、內(nèi)容要科學(xué)、書寫要端正、語言要精煉、色彩要和諧、風(fēng)格要獨(dú)特）；8.語文板書設(shè)計(jì)的技巧（錘煉語言、借用符號、利用線條、運(yùn)用表格、創(chuàng)造圖形、調(diào)諧色彩）；9.語文板書的方法（摘錄法、歸納法、演繹法、分類法、對比法、賦形法、表解法、綜合法……）；10.語文板書設(shè)計(jì)的步驟（鉆研教材概括內(nèi)容、選擇形式表現(xiàn)內(nèi)容、反復(fù)修改突出內(nèi)容）。[9]

六、校園文學(xué)活動觀

彭小明老師目前任全國校園文學(xué)研究會副會長、浙江省寫作學(xué)會副會長。從小喜歡文學(xué)，上世紀(jì)80年代在中小學(xué)任教《語文》時(shí)就發(fā)表文學(xué)作品、科學(xué)小品100余篇。在自己寫作的同時(shí)也指導(dǎo)學(xué)生寫作。到大學(xué)后還任教《大學(xué)寫作》和研究生課程《寫作學(xué)原理》。2012年還領(lǐng)銜成功申報(bào)浙江省第一個“寫作理論與實(shí)踐”碩士點(diǎn)。

校園文學(xué)不僅指中小學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作，泛指反映校園的文學(xué)作品及任何人在校園創(chuàng)作文學(xué)作品。新課程改革的開始，校園文學(xué)社團(tuán)異?；钴S，培養(yǎng)了一大批具有文學(xué)修養(yǎng)和文化品位的優(yōu)秀人才。與當(dāng)前“校園文學(xué)”較為繁榮的狀況相比，“校園文學(xué)”的理論研究十分不足。校園文學(xué)研究包括校園文學(xué)的活動研究、校園文學(xué)的教學(xué)研究和校園文學(xué)的理論研究。其最終目標(biāo)是探索校園文學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的語文教育途徑、方法與模式，提高教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。2006年彭老師獲得全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《新課程改革與校園文學(xué)研究》，對校園文學(xué)展開了系統(tǒng)全面的研究。2009年5出版《論校園文學(xué)》（中國文聯(lián)出版社），本書闡述了新課程改革與校園文學(xué)之間的關(guān)系，探討了校園文學(xué)的若干理論問題，富有開創(chuàng)性、啟迪性，有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。全書分為緒論及“校園文學(xué)歷史與發(fā)展”、“校園文學(xué)活動”、“校園文學(xué)與語文教學(xué)”、“校園文學(xué)與學(xué)校教育”、“校園文學(xué)創(chuàng)作”五章，附錄“新課程改革與校園文學(xué)研究”課題的部分重要研究動態(tài)資料，包括毛志成、陳金明、田慧生、傅國亮等名家有關(guān)校園文學(xué)的論述，對于進(jìn)一步深入開展校園文學(xué)研究，推進(jìn)語文課程改革和素質(zhì)教育，促進(jìn)校園文學(xué)的發(fā)展和校園文化建設(shè)，有重要的參考、借鑒作用。[10]

彭小明老師緊跟新課改的步伐，憑借自己深厚的理論基礎(chǔ)和三十多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，提出符合“新課改”需要的新教學(xué)觀念，給廣大一線教師提供了有力的理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)介紹。三十多年來，彭老師一直為語文教育的研究默默地付出著，每一個新理念的提出都是他多年心血的結(jié)晶，對他的思想進(jìn)行深入的研究分析，有利于廣大教師提高自身的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，他的語文教育思想值得推而廣之。

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[8]彭小明，鄭東輝.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2012.

[9]彭小明.語文板書設(shè)計(jì)及評釋[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2001.

[10]彭小明，王世龍.校園文學(xué)論[M].北京：中國文聯(lián)出版社，2009.

（王恬恬 溫州大學(xué) 325035）