構建會計學專業(yè)實踐體系促雙創(chuàng)能力提高①

構建會計學專業(yè)實踐體系促雙創(chuàng)能力提高①

沈陽工學院 鄒麗

當前社會需要雙創(chuàng)能力人才，本文從會計學專業(yè)人才需要掌握的通識能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力、拓展與創(chuàng)新能力四個方面，提出了建立基于“雙創(chuàng)能力”的實踐課程和專業(yè)人才培養(yǎng)體系，便于“雙創(chuàng)”教育的順利實施。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 會計學專業(yè) 實踐課程

1 基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會計學實踐課程和人才培養(yǎng)體系的含義

當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為大學生就業(yè)、再就業(yè)和人們職場升遷所必備的素質(zhì)，是就業(yè)人群競爭力高低的重要標志。教育部文件在高校辦學水平評估指標體系中要求測評學生的“基本專業(yè)知識能力、自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力”。 并指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力”。這使得高等學校的教育職能也從單一的科學研究和課本教育相繼拓展到社會職能。尤其是對會計學專業(yè)這種應用能力特別強的學科，如何做到理論與實踐的結合、基礎與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結合一直是教育研究的方向，也是傳統(tǒng)教學過程中的問題與對策的融合點。

會計學專業(yè)基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的實踐課程體系是“漸進式”模式，把會計學專業(yè)實踐課程體系分為四個層次，分別是通識能力培養(yǎng)課程、專業(yè)基礎能力培養(yǎng)課程、專業(yè)核心的必修課程、創(chuàng)新與拓展能力課程四個層次， 并且每個層面均建立實踐課程計劃、教學內(nèi)容、教學方法、評價方法等，合理確定四個層次課程的課時比例關系， 讓實踐課程由淺入深、循序漸進，并保證做到內(nèi)容真實、情境真實、評價全面，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標， 把雙創(chuàng)植根于實踐課程體系中，這種課程培養(yǎng)體系不僅有利于提高學生的雙創(chuàng)能力，還增加了就業(yè)能力，最終實現(xiàn)就業(yè)。

2 研究基于雙創(chuàng)能力的會計學專業(yè)實踐課程和人才培養(yǎng)體系的意義

2.1 明確了“雙創(chuàng)能力”與“實踐課程人才培養(yǎng)體系”的相互關系

2.1.1 “實踐課程人才培養(yǎng)體系”是進行“職業(yè)能力”培養(yǎng)的基礎

職業(yè)能力的培養(yǎng)以學習的知識和技能為基礎，而知識和技能的培養(yǎng)主要依托于課程體系，完整科學的課程體系能夠培養(yǎng)學生專業(yè)知識、應用技能、學習方法，養(yǎng)成科學的思維習慣，并培養(yǎng)學生的擴展提升能力，學會共處，確立積極的人生態(tài)度，并最終提高職業(yè)能力。

2.1.2 提高“雙創(chuàng)能力”是“實踐課程體系”的服務目標

課程體系的設置以職業(yè)能力為目標，為提高職業(yè)能力而服務，并以提高學生專業(yè)能力、方法能力和社會能力為核心。職業(yè)能力為課程體系的設置指明了方向，從而形成一組相互聯(lián)系、互相制約的課程組合，以提高職業(yè)能力為目標的縱橫交錯的課程體系。

2.2 實踐意義和價值

2.2.1 建立和培養(yǎng)“能力和責任”為主的社會化人才評價機制

現(xiàn)代會計學課程體系的建立完全符合企業(yè)需要的評價標準，并且建立現(xiàn)代化人才的評價體系，培養(yǎng)同時具備理論知識、實踐操作能力、應用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力的社會化人才。

2.2.2 研究以雙創(chuàng)能力為基礎，最終使“就業(yè)能力”提高的培養(yǎng)體系

影響人才就業(yè)能力的因素是多方面的，與之相應的培養(yǎng)體系。高校在一定程度上為政府承擔起培養(yǎng)孩子成為現(xiàn)代建設應用綜合型人才的責任，基于職業(yè)能力的會計學課程體系可以拓展學生的知識視野、提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能、拓寬學生的就業(yè)渠道等，增強就業(yè)機會和能力，履行對社會人才需求的培養(yǎng)責任。

2.3 構建基于雙創(chuàng)能力的會計學專業(yè)實踐課程和人才培養(yǎng)新體系

(1)通識基礎課程。指高等院校均開設的必修課程，其設置目的是培養(yǎng)學生的基本知識、基本素質(zhì)和基本能力，包括入學教育、語言表達能力、高數(shù)、外語能力、計算機運用等信息技術能力、基本溝通能力，從思想道德、身體和心理素質(zhì)、會計基本法規(guī)、應用文寫作等方面加強培養(yǎng)，為成為綜合人才做基礎。

(2)專業(yè)基礎實踐課程。指會計專業(yè)人才需要學習的基礎課程，是在公共課程的基礎之上，需要學習的專業(yè)基礎課，是成為專業(yè)人才的鋪墊和準備。根據(jù)學科之間的相互關系設計，主要進行雙創(chuàng)實踐活動，主要包括會計人員職業(yè)道德的培訓、出納業(yè)務演練、點鈔技能、識別假幣、學會珠算和小鍵盤技術、會計人員從業(yè)資格證的考取、企業(yè)沙盤模擬、用友ERP聯(lián)系、單項學科和單項雙創(chuàng)比賽、讓企業(yè)人員上課、專家進校園、開僻會計實務講座等。

(3)專業(yè)必修實踐課程。指會計學專業(yè)特有的，在自己領域和學科縱向發(fā)展的專門化課程，加強學生專業(yè)理論基礎和知識深度，系統(tǒng)學習到本專業(yè)課程，具備一定的會計核算和分析能力，掌握深厚的理論知識并為今后應用奠定基礎。主要實踐課程包括單項學科、雙項技能科比賽、 綜合性學科大賽、參加省市國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、崗位模擬實習、會計師職稱證書的培訓、組織校內(nèi)的職稱考試，讓職稱考試成為一面旗幟， 建立校內(nèi)校外雙創(chuàng)項目及實訓實習基地，建立會計學專業(yè)方向?qū)嵺`課，例如稅務會計實訓、審計單項實訓、 管理會計實踐、成本會計實訓等，還有會計綜合實訓（賬、證、表等的填制與分析)，利用國慶節(jié)、勞動節(jié)、寒暑假進行專業(yè)調(diào)研等 。

（4)創(chuàng)新與拓展課程。指學生在完成專業(yè)必修課的基礎上，根據(jù)自身興趣和條件選修的專業(yè)課程，是學生在新方向、新內(nèi)容、新領域、新動態(tài)等方面向前沿的拓展和延伸，

這是課程體系的重要組成部分。包括畢業(yè)論文、專業(yè)實習、頂崗實習、基礎會計實訓、課程設計、財務流程實訓、中級財務會計實訓、手工實訓、應用文寫作、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、熟悉創(chuàng)業(yè)法規(guī)、協(xié)助創(chuàng)業(yè)融資、選定創(chuàng)業(yè)項目等。使理論與實踐相互滲透和交叉、整合，讓會計學專業(yè)培養(yǎng)模式打破陳舊框架，培養(yǎng)出的學生具備扎實的理論基礎、實踐應用能力、開拓創(chuàng)新能力等，快速完成從學校人到社會人的轉(zhuǎn)變。

2.4 基于雙創(chuàng)能力的會計學專業(yè)實踐課程和人才培養(yǎng)體系的實施原則

(1)課程的“培養(yǎng)目標”以雙創(chuàng)能力為目標。理論和實踐相結合、基本能力和創(chuàng)新能力相結合、通才與專才相結合的目標，這種結合模式最適合會計學專業(yè)的培養(yǎng)，因為會計學專業(yè)是應用性極強的專業(yè)，通才教育可以使得學生能夠適應工 作中的基本情況、處理基本問題；專才教育則要掌握專業(yè)化更強的技能，有研究、創(chuàng)新和發(fā)展能力。

(2)課程的“結構安排”要合理。五個層次課程合理搭配，層層遞進，先以通識基礎課、專業(yè)基礎課為基礎，延伸到專業(yè)必修課， 再進一步學習培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程和應用實踐課程。

(3)課程體的“課時比例”要均勻。由于會計學專業(yè)應用性非常強，應增加應用實踐課程的課時比例；通識基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、開發(fā)與拓展課程、實踐應用課在課時比例上分別實現(xiàn)10%、15%、30% 20%、25%的分配構成。

(4)課程的“教學內(nèi)容” 要精煉。合理安排教學內(nèi)容，降低各門課程之間的重疊部分，例如： 財務管理講解預測、投資決策、現(xiàn)金流量等內(nèi)容在管理會計中應去掉；成本會計講解成本賬務處理，在財務會計課程中應去掉；管理會計中對成本預測、決策、計劃、控制、分析等內(nèi)容，在成本會計中應去掉。

(5) 課程的“實踐內(nèi)容”要及時實施。專業(yè)基礎課和必修課與實踐應用課程分模塊整合，交叉滲透，傳統(tǒng)的教學模式是在學習全部了理論課之后，再開設實踐課程，這樣感覺不夠及時。對于基礎會計中的會計工作流程、會計賬簿、會計憑證的填制，可以在學完本章節(jié)之后，立刻安排實踐訓練，學完財務會計的存貨管理之后，立刻學習原材料的出庫和入庫實訓，還有固定資產(chǎn)管理、財務報表編制等也可以這樣安排，而不用等到所有課結束之后進行，快速實行理論和實踐的融合，提高實踐實訓質(zhì)量！

（6) 考核要全面而靈活。組織企業(yè)人員、學校教師、相關人員多個評價主體給出學生成績，考核與監(jiān)督評價過程嚴格而且靈活。內(nèi)容包括學習和實踐態(tài)度、合作與溝通能力、表達與闡述問題的能力、操作過程考核、 解決問題能力、開發(fā)與創(chuàng)新能力的考核，激發(fā)學生能力，體現(xiàn)實踐課程的職業(yè)性和應用性。

實踐教學課程體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，加強會計學專業(yè)建設和深化實踐課程體系改革是教育的一項重任， 要為社會培養(yǎng)“專業(yè)基礎扎實、應用技能突出、知識面寬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強”的復合人才， 確?，F(xiàn)代會計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

[1] 韓芳．基于崗證賽融合的高職會計專業(yè)實踐教學體系構建[J]．長春教育學院學報，2014(24)．

[2] 聶慶芝．高職會計專業(yè)漸進式實踐教學體系探析[J]．職業(yè)技術教育，2014(35)．

F275

A

2096-0298(2015)11(c)-062-03

2015年遼寧省教育評價協(xié)會教學改革與教育質(zhì)量評價研究立項課題，課題名稱：應用型本科院校雙創(chuàng)培養(yǎng)的漸進式會計學專業(yè)實踐課程體