應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略探究

應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略探究

白城師范學院經(jīng)濟與管理學院 杜靜

當前，社會對人才的需求度越來越高，為了增強國家的綜合競爭力，需要各行各業(yè)的專業(yè)型人才。而在會計行業(yè)的培養(yǎng)戰(zhàn)略中，培養(yǎng)出具有專業(yè)性的應用型人才則成了主要的目標。就目前而言，我國會計行業(yè)的總體水平以及專業(yè)性人才的數(shù)量均無法滿足我國日益擴大的企業(yè)發(fā)展需求。為了改變這一現(xiàn)狀，高校會計專業(yè)需要重置人才培養(yǎng)模式，在滿足數(shù)量需求的前提下提高會計專業(yè)學生的整體水平。筆者在對目前高校會計行業(yè)教學進行一定研究后，就如何培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才提出了一些建議，希望為廣大同行提供幫助。

應用型 人才培養(yǎng) 策略

會計在社會中廣泛存在，各行各業(yè)都需要會計工作人員，因此會計成為了高等院校中規(guī)模最大、人數(shù)最多的專業(yè)。社會對會計專業(yè)人才的需求以及高校的培養(yǎng)模式形成了一定沖突，供求關(guān)系矛盾突出。面對這一情況，各地本科院校在教學中需及時調(diào)整教學模式，致力于培養(yǎng)出既可以適應國家宏觀經(jīng)濟發(fā)展，又可以配合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特征的應用技術(shù)型會計專業(yè)人才。筆者以高校教學為基礎(chǔ)理論，就如何培養(yǎng)出適應當今社會發(fā)展的會計專業(yè)應用型人才進行探討，系統(tǒng)分析培養(yǎng)會計應用型人才的具體途徑。

1 當前我國高校應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)目標的制訂不夠明確

培養(yǎng)會計專業(yè)應用型人才的首要前提就是高校有明確的人才培養(yǎng)計劃與目標。然而一些高校對此并不在意，沒有系統(tǒng)詳細地規(guī)劃教學目標，導致教學中教學目標含糊不清，教師無法制訂詳細的教學計劃，也無法準確發(fā)現(xiàn)制訂目標的著力點、評估教學進度，同時無法明確人才培養(yǎng)的梯度，無法掌握學生的知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)。本科會計學生是當下會計行業(yè)的主要工作人群，其實際工作能力和會計職稱決定其是否能夠成為優(yōu)秀的會計工作人員和會計領(lǐng)域中的高級人才，而工作能力以及職稱都與平時的工作經(jīng)驗和會計實踐有直接關(guān)聯(lián)。高級會計人才不僅要有豐富的專業(yè)知識儲備，還需要有大量的實際工作經(jīng)驗，而目前的高校人才培養(yǎng)計劃中卻只注重對專業(yè)理論知識的教授，忽略了實踐的重要性，因此難以培養(yǎng)出真正的高級會計人才。

1.2 過于注重培養(yǎng)學生的會計專業(yè)能力

隨著社會文明的發(fā)展，人們對于人才的要求越來越高，僅具有本專業(yè)理論知識的人才已經(jīng)無法滿足社會需求，高級人才不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有優(yōu)良的人文素質(zhì)和思想道德覺悟。高校的人才培養(yǎng)目標也應以此為要求，在專業(yè)教學中融入素質(zhì)教育，提高學生的綜合實力與整體水平，實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)。然而就目前而言，要實現(xiàn)素質(zhì)教學仍然存在一定難度，許多高校沒有意識到素質(zhì)教育的重要性，在教學中僅以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為目標，嚴重局限了學生的發(fā)展。會計工作遍布各行各業(yè)，需要面對不同的工作環(huán)境，只有在高校教育中積極培養(yǎng)學生的適應能力，才能夠幫助他們從容面對各種工作環(huán)境；會計行業(yè)與社會其他經(jīng)濟活動有著密不可分的聯(lián)系，只有將會計人才細分，才能夠滿足不同的經(jīng)濟活動；具備基礎(chǔ)技能是人才進入社會的前提，但若想適應社會，則需要有較高的綜合素質(zhì)以及較強的實踐能力。因此高校的人才培養(yǎng)計劃中，不僅要提高學生的專業(yè)知識，更要注重對學生綜合素質(zhì)以及實踐能力的培養(yǎng)。

1.3 人才培養(yǎng)與現(xiàn)實環(huán)境背離

高校教育的最終目標是將學生培養(yǎng)成能為國家所用、適應當前社會的復合型人才。因此在制訂人才培養(yǎng)計劃時，高校應時刻注意與社會環(huán)境的聯(lián)系，讓教育與社會接軌，培養(yǎng)出符合時代要求的綜合型人才。這對學校和教師都提出了一定的要求，首先高校教師的綜合素質(zhì)一定要合格，只有教師本身的素質(zhì)過關(guān)，才能保證上課的教學質(zhì)量；其次教師應該團隊教學，形成不同階梯，不斷加深教學內(nèi)容；最后則要求學校緊隨時代步伐，以社會市場需求為方向培養(yǎng)人才。

2 我國高校應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

2.1 制訂正確的人才培養(yǎng)目標

高校所培養(yǎng)的應用型人才最終都將投入市場，為社會所用，因此必須以市場需求為目標，制訂人才培養(yǎng)計劃。當下社會急需具有創(chuàng)新能力、實踐能力的應用型人才，高校在制訂人才培養(yǎng)計劃時應以此為導向，培養(yǎng)出社會所需人才。制訂人才培養(yǎng)計劃時，不僅要考慮到社會的需求，還應融入學校的辦學特色[1]。教育的普及使得各個院校如雨后春筍般層出不窮，其中不論是財經(jīng)類院校還是師范類院校或者綜合性大學、私立院校，無一例外地都設置了會計這一專業(yè)，會計行業(yè)一度成為了高校的必備專業(yè)。然而在這些院校的課程設計中，并沒有將辦學特色與課堂融合，因此不論是哪所院校，會計專業(yè)課程均相差無幾，既無特色也無法滿足社會需求。

隨著社會文明的需求，辦學特色應成為一種標簽，不同院校的會計人才培養(yǎng)也應該有不同的目標。例如綜合性大學在培養(yǎng)會計人才時，可結(jié)合學校自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出復合型人才；而財經(jīng)類院校則發(fā)揮其特色，實現(xiàn)專業(yè)型人才培養(yǎng)。重點院校的會計人才培養(yǎng)應該定位于高素質(zhì)強能力，高職類院校則以應用型基礎(chǔ)型為方向。不同院校的不同環(huán)境，所制訂的人才培養(yǎng)計劃應有不同的側(cè)重點，高職類院校以培養(yǎng)學生實踐能力為主；本科類院校分為普通院校和綜合類院校，分別培養(yǎng)應用型人才和復合型人才；而更高級別的學歷，例如碩士生或者博士生則需要區(qū)分其應用教育與研究教育之間的差別。

2.2 構(gòu)建會計專業(yè)“崗證一體”課程體系

會計專業(yè)的教學方式以及課程安排應該隨著社會的需求而不斷變化，但就目前而言，高校教育并沒有實現(xiàn)這一點。受相關(guān)條件的限制，會計課程的教學模式單一，主要以理論知識講解為主，缺乏必要的實踐經(jīng)驗，課時分配不均[2]。高校教育缺乏有效的模式，導致教學成為閉門造車的行為，嚴重與社會脫節(jié)，學生在畢業(yè)后往往就是因為缺乏實際經(jīng)驗，沒有較強的動手能力而無法快速適應工作，達不到企業(yè)的工作要求。以上各種因素，均是由于高校教學的不足造成的，因此本科院校在會計專業(yè)教學中應重新進行課程設置，具體如下：一是明確人才培養(yǎng)目標與課程安排的關(guān)系。本科類院校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃主要以培養(yǎng)復合型人才為目標，因此課程安排也要與目標一致，在理論知識教學之外還要加強學生的實踐操作技能，培養(yǎng)學生的多項能力，使學生成為綜合型人才，實現(xiàn)一崗多能，能夠快速融入工作環(huán)境，適應社會需求。二是將職業(yè)資格證書考試與課堂教學聯(lián)系。會計從業(yè)資格證是會計專業(yè)的必備證書，只有具備相關(guān)職業(yè)資格證書才能夠順利畢業(yè)進入社會。不同的行業(yè)對于證書有不同的要求，銀行單位的會計柜員需要有會計證，客戶經(jīng)理則需要有理財師證。因此高校的課程安排要結(jié)合社會需求，與職業(yè)資格證書考試緊密聯(lián)系，幫助學生獲得相關(guān)證書，獲取就業(yè)資格。三是按行業(yè)崗位重要性和需求設置課程。高校需要定期對社會企業(yè)負責人以及財務人員進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當下的會計工作重點，及時調(diào)整課堂教學。例如，高校會計專業(yè)教學中的成本會計以及納稅實務等相關(guān)課程，就是在對社會企業(yè)會計工作調(diào)查后得知當下會計工作中最重要的是企業(yè)成本核算以及稅收后而增設的。

2.3 改革人才評價模式

高校傳統(tǒng)教學考核中，主要以平時表現(xiàn)和考試分數(shù)來衡量學生的成績，這種模式相對來說較為過時，也無法準確衡量學生，因此應該及時改革人才評價模式，實現(xiàn)“單位、院校、家庭、老師、學生”的綜合性評價體系[3]。首先納入用人單位對于內(nèi)部員工的評價體系，以企業(yè)角度出發(fā)評估學生能力，完善高?？己藰藴?。高校人才培養(yǎng)計劃的最終目標是培養(yǎng)出能夠適應社會需求的高級人才，因此校內(nèi)考核也要以情景模擬、學校實訓以及實習等社會與校園的結(jié)合進行評估。除此之外，還要實現(xiàn)以證代考的教學制度，鼓勵學生通過獲取國家職業(yè)資格證書來代替考試，增強學生的就業(yè)競爭力。

2.4 把職業(yè)道德教育貫穿于會計教學的始終

合格的應用型會計人才不僅要有豐富的專業(yè)知識儲備，還需要有優(yōu)良的職業(yè)道德水平，能夠嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范。當今社會，越來越多的高科技犯罪都是由于人才的道德水平低下造成的，因此在高校教學中，一定要注重對學生思想道德的教育，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和道德水平。我國目前尚處于發(fā)展初級階段，不論是經(jīng)濟市場還是社會機制都存在許多不足，社會問題層出不窮，而這些問題對會計職業(yè)產(chǎn)生了一定的負面影響[4]。因此在正式進入社會之前，一定要加強對于學生思想道德的建設，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)?！稌嫹ā泛汀蹲詴嫀煼ā肥歉咝３Ｒ姷臅嬄殬I(yè)道德教育課程，通過這一類法律法規(guī)課程的教育，能夠加深學生對于會計行業(yè)涉及法律的印象，提高學生的法律意識。除此之外，將職業(yè)道德教育融入平時課程也是重要的教育方式之一。授課中，教師可以將一些現(xiàn)實中的道德案例穿插在書本教學里，既增加了書本內(nèi)容的閱讀趣味也提高了學生的學習興趣，又可以有效地教育學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。通過課堂實例講解以及教師的引導，讓學生認識到職業(yè)道德的重要性，提高學生的職業(yè)道德水平，鍛煉學生的敬業(yè)精神，實現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)教育，為社會提供具有高素質(zhì)、高能力、高道德水準的高級人才。

2.5 打造“雙師型”教師隊伍

只有打造出“雙師型”的教師教育團隊，才能夠有效地培養(yǎng)出應用型會計專業(yè)人才?！半p師型”教師團隊指的是教師既要具有扎實的會計專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，也要有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，能夠德才兼?zhèn)?，為學生帶來最豐富的教學體驗[5]。目前的高校中，聚集了許多青年教師，這些教師的優(yōu)勢是具有創(chuàng)新思維，敢于嘗試，缺點則是缺少豐富的實踐經(jīng)驗?！半p師型”教師隊伍就是通過內(nèi)部建設、外部引進，內(nèi)外協(xié)調(diào)的方式來完善教學。首先，提高自有專職教師的業(yè)務水平和能力。高校實施鼓勵機制，對參與國家級、省級或者校級教學研究項目的教師進行一定激勵嘉獎，鼓勵教師參加各項相關(guān)行業(yè)的高級職業(yè)資格考試，取得相應職(執(zhí))業(yè)資格證書，督促教師提升自身水平，實現(xiàn)科研促教；為青年教師提供教學觀摩以及培養(yǎng)進修的機會，幫助其快速適應教學，找到適合的教學模式，提高授課水平；定期組織教師進行企業(yè)頂崗活動，幫助教師積累實際工作經(jīng)驗，提高教師的實踐能力。其次，要善于發(fā)現(xiàn)人才，吸收社會中具有高級職稱或者企業(yè)工作經(jīng)歷的人才擴充教師隊伍。最后，可以利用與高校合作的企業(yè)，將企業(yè)中有較強能力或者豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀員工請進學校，為學生進行經(jīng)驗講座。

3 結(jié)語

培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才是大部分高校會計專業(yè)未來發(fā)展的方向，只有將高校教育與社會需求緊密結(jié)合，時刻以社會需求為目標，制訂科學的人才培養(yǎng)計劃，才能夠鍛煉學生的能力，提高學生的就業(yè)率。高校教育應該以社會需求及辦學特色為教學基礎(chǔ)，既要為社會培養(yǎng)出高級人才，也要結(jié)合各校辦學特點實現(xiàn)特色教學，只有這樣才能使高校有更好的發(fā)展，學生有更好的未來，從而使會計專業(yè)擁有全新的面貌。

[1] 孟雪．林藝茄會計學專業(yè)應用型本科創(chuàng)新人才素質(zhì)培養(yǎng)體系的設計與實踐[J]．中國大學教育，2012(4)．

[2] 黃湘．高端會計人才核心能力框架探究[J]．河南商業(yè)高等?？茖W校學報，2013(10)．

[3] 蒲明．應用型木科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J]．成人教育，2012(06)．

[4] 史元．論會計學專業(yè)培養(yǎng)“應用型”人才的應對措施[J]．會計之友，2012(36)．

[5] 王月．地方本科院校會計學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)路徑[J]．經(jīng)貿(mào)教育，2012(10)．

F715.51

A

2096-0298(2015)11(c)-185-03

杜靜(1961-)，女，吉林乾安人，副教授，本科，主要從事會計準則方面的研究。