中小學(xué)書法教育的學(xué)科規(guī)范與課程定位

宋廷位

中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的財(cái)富。中小學(xué)書法教育是在原有語文課程中書寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上獨(dú)立出來的一門課程，在義務(wù)教育階段對(duì)書法的學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。書寫如何成為書法、中小學(xué)書法的獨(dú)立性如何、師資力量怎樣構(gòu)建、中小學(xué)書法怎樣完善是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

中小學(xué)書法教育 學(xué)科規(guī)范 課程地位

中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的財(cái)富。中小學(xué)的書法教育最初是以書寫課、寫字課的名稱出現(xiàn)在課表中，隨著改革進(jìn)程的加快，我國在融入世界大家庭過程中，文化的優(yōu)勢凸顯出來。2009年9月30日，中國書法正式被列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”，這一舉動(dòng)充分肯定了中國書法的意義和價(jià)值，在我國書法界、文化界引起了極大關(guān)注，中小學(xué)的書法教育也逐漸受到重視。

教育部在2011年8月制定的《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）就明確了在中小學(xué)要開展書法教育，并且提出有條件的地區(qū)在當(dāng)年的秋季就可以開展書法教育，規(guī)定了在全國中小學(xué)開展書法教育的具體實(shí)施意見。2013年1月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），對(duì)中小學(xué)書法教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等做了規(guī)定，同時(shí)提出根據(jù)相關(guān)法規(guī)對(duì)書法教育課學(xué)生用書進(jìn)行審查。2014年5月30日《教育部辦公廳關(guān)于2014年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知》對(duì)中小學(xué)教材進(jìn)行了規(guī)定，其中第三條指出：義務(wù)教育3-6年級(jí)毛筆《書法練習(xí)指導(dǎo)》已評(píng)審結(jié)束，因教材選用、征訂、培訓(xùn)、印制、配送等時(shí)間所限，2014年暫不使用，2015年秋季開始使用。這一系列的指導(dǎo)文件對(duì)中小學(xué)的書法課程設(shè)置和課程規(guī)范起到了重要作用。

一、《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》的制定及其影響

書法的入門學(xué)習(xí)主要是指中小學(xué)階段的書法學(xué)習(xí)。教育部2011年出臺(tái)的《意見》是依據(jù)中共中央《深化文化體制改革，推動(dòng)社會(huì)主義文化大繁榮若干重大問題的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神而制定的教育發(fā)展指導(dǎo)意見。這一文件的制定為我國中小學(xué)書法教育指明了方向，為強(qiáng)化書法教育在中小學(xué)的基礎(chǔ)作用奠定了基礎(chǔ)。

早在教育部的《意見》制定之前，教育部就已經(jīng)委托首都師范大學(xué)中國書法文化研究院著手制定《綱要》。2011年5月，朱慕菊副司長、沈白榆處長到首都師范大學(xué)書法文化研究院宣讀委托書，委托歐陽中石先生和書法院組織團(tuán)隊(duì)，起草《中小學(xué)書法教育綱要》。歐陽中石先生高度重視，全面部署，組織了撰寫小組，多次召開會(huì)議，討論初稿。當(dāng)時(shí)擔(dān)任主持起草《綱要》的學(xué)術(shù)帶頭人是歐陽中石先生，最初討論《綱要》的參與者也主要是首都師范大學(xué)中國書法文化研究院的老師和北京市教育教研機(jī)構(gòu)的老師，其中中小學(xué)一線教師代表和教育科研機(jī)構(gòu)的專職研究員也參與了討論。在教育部《意見》頒布之前就著手制定具體的教育措施，制定《綱要》的目的就是為了更好地在中小學(xué)開展書法教育。

教育部制定一個(gè)用以指導(dǎo)全國的《綱要》，并沒有提出是示范點(diǎn)的建設(shè)還是針對(duì)全國的計(jì)劃，從首都師范大學(xué)中國書法文化研究院對(duì)《綱要》的重視程度以及參與者的情況分析，既有一線的書法教師和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，又有專門從事基礎(chǔ)教育研究的研究員。人員涉及到北京市城區(qū)和郊區(qū)，在北京地區(qū)很有代表性。但是在《綱要》制定之初，參與者僅是北京市的代表，全國其余省市區(qū)中小學(xué)書法開展的具體情況、書法基礎(chǔ)等情況很難有所顧及，那么這個(gè)綱要的指導(dǎo)意義還是難以全面覆蓋的。這種情況在2012年的《綱要》討論中有改進(jìn)，此次增加了上海市、江蘇省教育廳的領(lǐng)導(dǎo)和兩地高校的知名專家參與討論：“參加會(huì)議的審議組專家有華東師范大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師、國家基礎(chǔ)教育課程改革語文課標(biāo)組組長巢宗祺；江蘇省教育廳基礎(chǔ)教育處處長、教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家組成員、教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)語文學(xué)科組成員陸志平；華東師范大學(xué)中文系教授、博士生導(dǎo)師、教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員方智范；南京藝術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，留學(xué)生院副院長徐利明；首都師范大學(xué)中國書法文化研究院教授、博士生導(dǎo)師、中國書法家協(xié)會(huì)理事葉培貴”。

這樣的討論對(duì)于書法教育發(fā)展不平衡的華中、華南大部分地方可能照顧不夠，對(duì)書法教育欠發(fā)達(dá)甚至起點(diǎn)低、發(fā)展慢的西部地區(qū)更是難以顧全?！毒V要》在我國中西部的使用中比較被動(dòng)、實(shí)施難度也較大。

教育部《意見》出臺(tái)之后在全國產(chǎn)生了明顯效果：四川省教育廳在2012年3月23日就下發(fā)了具體的在中小學(xué)中開展書法教育的文件——《四川省教育廳關(guān)于在中小學(xué)開展書法教育的意見》，具體安排了在四川地區(qū)的實(shí)施步驟：德陽、資陽兩市繼續(xù)在全市中小學(xué)所有年級(jí)開展書法教育；全省其余19個(gè)市（州）從2012年秋季起，每年均從小學(xué)、初中、高中的起始年級(jí)開始按照要求開設(shè)書法教育課。四川省積極響應(yīng)教育部的《意見》精神，分步驟在中小學(xué)開展書法教育，在全國也是走在前列的。這一熱潮推動(dòng)了書法教育和研究的熱潮，目前德陽市和資陽市的中小學(xué)書法教育開展得都非常順利。同時(shí)，書法教育也促進(jìn)了書法研究，四川省第三屆書法理論研討會(huì)也于2012年11月18～19日在眉山市召開，在征集到的99篇論文中評(píng)出9篇獲獎(jiǎng)?wù)撐?。評(píng)選出的論文題材廣泛，其中一部分就涉及到中小學(xué)的書法教育問題。論文的質(zhì)量也頗高，為歷屆書法理論、書學(xué)研討會(huì)之最，彰顯了四川省在書法理論方面的巨大進(jìn)步。湖南省也在中小學(xué)書法教育方面積極行動(dòng)，2012年8月湖南省婁底市組織培訓(xùn)了六百余位書法骨干教師，并且在2012年秋季全市范圍內(nèi)開設(shè)了書法課程；湖南省還于2012年9月開展了全省書法骨干教師培訓(xùn)，對(duì)提升中小學(xué)書法教育起到了積極作用。從2012年秋至今全國大部分省區(qū)市都在中小學(xué)書法教育方面做了不少努力，充分說明書法課程在中小學(xué)開展的必然趨勢。

二、書法課程的獨(dú)立性與書法教師的角色定位

書法課程的設(shè)置是在原有語文課程書寫要求基礎(chǔ)上增加的內(nèi)容，是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上把書寫的內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置為一門課程的。

在《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）里對(duì)于小學(xué)三個(gè)學(xué)段和初中共計(jì)四個(gè)學(xué)段里都有識(shí)字和書寫方面的要求，識(shí)字和書寫都是義務(wù)教育階段的基本任務(wù)。在書寫要求中小學(xué)第一學(xué)段、第二學(xué)段只要求書寫規(guī)范的硬筆字，而第三學(xué)段開始練習(xí)毛筆字。在《標(biāo)準(zhǔn)》第二部分《課程目標(biāo)與內(nèi)容》中對(duì)硬筆字書寫的要求每個(gè)學(xué)段均有體現(xiàn)并且逐漸提高：第一學(xué)段要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；第二學(xué)段要求能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔；第三學(xué)段要求硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度；第四學(xué)段要求在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。第三學(xué)段要求能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美；第四學(xué)段要求臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。在第四學(xué)段沒有明確說明使用毛筆書寫，但是首次出現(xiàn)“書法”一詞，已經(jīng)上升到一定高度。在傳統(tǒng)觀念里書法一般指軟筆字，指毛筆書法。臨摹雖然也出現(xiàn)在硬筆書法練習(xí)里，但在書法的學(xué)習(xí)中臨摹主要指毛筆書法的臨摹。因此從《標(biāo)準(zhǔn)》看，在語文課程中書寫、書法是其有機(jī)組成部分之一，但真正把書寫上升為書法只在第四學(xué)段，也就是初中時(shí)期，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了較好的基礎(chǔ)，對(duì)書法進(jìn)行專門學(xué)習(xí)也有了充分的積累。

從《綱要》來看，在其前言中就肯定了書寫是書法教育的基礎(chǔ)和主要內(nèi)容：書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。在《基本理念》、《目標(biāo)和內(nèi)容》和《實(shí)施建議與要求》中都突出了“書寫”的概念，硬筆字的要求與練習(xí)貫穿了義務(wù)教育的全過程，還包括義務(wù)教育之外的高中教育。硬筆字的書寫要求比《標(biāo)準(zhǔn)》要更具體、細(xì)致、完整，也突出了書法的要求，增加了許多書法元素用以提高書法課程的含金量。與《標(biāo)準(zhǔn)》相比，《綱要》毛筆字的練習(xí)提前了一個(gè)學(xué)段，也就是兩年，即在第二學(xué)段就開始了，這是不同之一；第二是具體要求細(xì)致、完整，具有可操作性，也更加實(shí)用。從教育教學(xué)內(nèi)容來看，中小學(xué)書法課程的設(shè)置是在語文課程的基礎(chǔ)上獨(dú)立出來的，但其獨(dú)立性還遠(yuǎn)不能與音體美課程相比。

從其課程安排和課時(shí)安排來看，在《綱要》第三部分《實(shí)施建議與要求》中規(guī)定要合理安排書法教育的教學(xué)時(shí)間。義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行。其中小學(xué)3-6年級(jí)每周安排1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)。這充分說明書法課程不具有獨(dú)立性，要么安排在語文課程中進(jìn)行，要么安排在其他課程中進(jìn)行。目前中小學(xué)美術(shù)任教教師有專任書法教師，也有其他學(xué)科老師兼任，通常情況下只要是毛筆字或者硬筆字書寫較好的老師即可教授書法課程。在《評(píng)價(jià)建議》里對(duì)中小學(xué)書法教育的規(guī)定是不舉行專門的考試，不開展書法等級(jí)考試。這樣書法課程的獨(dú)立性更低，語文課程就成了書法課程的主要陣地，語文老師也就變成書法老師，難免導(dǎo)致書法課程有名無實(shí)。

書法課程的獨(dú)立性不強(qiáng)，課程的重要性自然下降，中小學(xué)書法要全面開展還會(huì)面臨師資短缺的問題。在傳統(tǒng)文化中書法并沒有成為一個(gè)學(xué)科，它僅是文人的一種修養(yǎng)，因此書法的學(xué)習(xí)也沒有規(guī)范和模本。在我國的書法教育中常常采用師徒傳授、家學(xué)傳承等方式進(jìn)行，近年來在高等教育中有了書法教育的一席之地，目前全國高校中有將近一百所學(xué)校招收書法專業(yè)的本專科學(xué)生，但是數(shù)量并不大，面對(duì)當(dāng)今中小學(xué)書法教育的全面展開，這些大學(xué)生即使大部分到中小學(xué)從事書法教育教學(xué)工作也難以緩解當(dāng)前書法教師師資短缺的問題。況且書法專業(yè)的大學(xué)生目前極少從事書法教學(xué)工作，原因是多方面的，既有客觀原因如大學(xué)生就業(yè)難、中西部地區(qū)及東中部的農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)條件差等；也有主觀方面的原因，比如書法生的專業(yè)面窄，除了勝任書法學(xué)科教學(xué)之外很難從事其他學(xué)科的教學(xué)，這就大大限制了他們到中小學(xué)就業(yè)的機(jī)會(huì)等。因此，單就書法生的就業(yè)來看，他們最好是有中小學(xué)相關(guān)專業(yè)的輔修合格證或者是具有雙學(xué)位最好，即使沒有這樣的證件也需要有能夠從事中小學(xué)主干課程教育教學(xué)能力，這樣一專多能才能從事中小學(xué)的書法教學(xué)工作。

師資力量除了專業(yè)書法生之外，更好的解決辦法應(yīng)該是各級(jí)各類的培訓(xùn)。從上到下的培訓(xùn)是很好的繼續(xù)教育的形式，也可以為中小學(xué)書法教學(xué)借鑒，省市區(qū)縣逐級(jí)培訓(xùn)有一定基礎(chǔ)的學(xué)員，學(xué)員回校之后繼續(xù)學(xué)習(xí)并且?guī)?dòng)校內(nèi)老師的學(xué)習(xí)，對(duì)于開展書法教學(xué)極有幫助。當(dāng)然要提高教師素質(zhì)還得專門學(xué)習(xí)，這樣有條件的學(xué)?？梢赃x派教師到高校書法專業(yè)進(jìn)修、訪學(xué)等等。解決問題師資還可以就近協(xié)調(diào)，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各級(jí)書協(xié)會(huì)員、退休退養(yǎng)的書法優(yōu)秀專家等都是較好的選擇，但要真正達(dá)到合格的教師水平難免良莠不齊，這畢竟是主干力量之外的補(bǔ)充。

中小學(xué)書法教育教學(xué)的完善還有教材體系的建設(shè)、教學(xué)方法的規(guī)范、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)效果的考核、書法學(xué)科與音體美的關(guān)系、與語數(shù)外的關(guān)系等等，這些都有待于在中小學(xué)書法學(xué)科的學(xué)科建設(shè)中積極探索。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 王 穎】