有效課堂管理的范圍、要素及策略

車偉艷

課堂管理是教師創(chuàng)造和維持“教與學(xué)”行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序。教師除了必備的專業(yè)知識外，還必須掌握課堂管理技能，這樣才能熟練地開展教學(xué)工作。既重視課堂環(huán)境的布置，也要制定課堂的規(guī)則。教師合理地利用教學(xué)時間和使學(xué)生投入學(xué)習(xí)時間是有效課堂管理的要素。為了有效利用教學(xué)時間、提高教學(xué)效率，優(yōu)秀的教師會采取吸引并維持學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的參與度，保持教學(xué)活動的緊湊性、節(jié)奏性和流暢性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)則和教師的期望等管理措施。

課堂管理 課堂的規(guī)則 課堂管理策略

有效課堂管理是教學(xué)質(zhì)量的保障。教學(xué)實踐證明，教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教學(xué)管理的關(guān)鍵因素在教師，良好的教學(xué)效果取決于教師、學(xué)生和課堂教學(xué)情境等要素的相互協(xié)調(diào)。有效的課堂管理是教師順利完成教學(xué)各個環(huán)節(jié)各項任務(wù)的前提條件。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是在一定的課堂內(nèi)來完成的，教師教學(xué)活動的開展依賴于有效的課堂管理。

一、有效課堂管理的內(nèi)涵

課堂管理可以被定義為創(chuàng)造和維持“教與學(xué)”行為產(chǎn)生的環(huán)境所必要的規(guī)則和程序。有效課堂管理是教師為實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標而采取適宜的教學(xué)方法和策略，積極協(xié)調(diào)教學(xué)的各個要素，最終保證教學(xué)活動順利實施的過程。它是具有積極氣氛的課堂，組織方式是明確的、可預(yù)見的。清晰的規(guī)則表明了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和行為的期望。慣例為學(xué)生的活動程序提供了指導(dǎo)的框架[1]。

克里克山克在綜合了有關(guān)教師效能研究的基礎(chǔ)上，采用綜合研究的方法，把優(yōu)秀教師應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為在課堂上的組織管理和課堂教學(xué)兩個方面。已有研究成果證明了課堂教學(xué)與課堂管理的關(guān)系，從研究的結(jié)果和研究的證據(jù)方面支持了課堂管理的必要性。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗豐富的教師一般很少花大量的時間用在課堂管理上，而課堂教學(xué)效率低下、教學(xué)經(jīng)驗不豐富的教師往往在課堂管理上需要花費更多的時間。課堂管理的目的在于通過一種有序的方式計劃和引導(dǎo)各種活動，使學(xué)生積極地投入課堂學(xué)習(xí)過程，并將學(xué)生的各種紀律問題減少到最低程度。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)建一種尊重、民主、關(guān)懷和對學(xué)生認真負責(zé)的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、有效課堂管理的范圍

優(yōu)秀的教師非常重視課堂管理的各個環(huán)節(jié)，他們很清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與成功的課堂管理密切相關(guān)。有學(xué)者認為，課堂環(huán)境的布置與課堂規(guī)則的制定是完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。課堂環(huán)境的布置是為了營造良好和安全的心理氛圍；課堂規(guī)則的制定是教師采取必要的方法和措施來減少或避免學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，是給學(xué)生制訂適當?shù)臉藴蕘硪?guī)范學(xué)生的行為，從而保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的順利進行，這些標準蘊含在課堂教學(xué)活動中。

1.課堂環(huán)境的布置

課堂管理包括很多內(nèi)容，其中一方面是課堂環(huán)境布置。有研究表明，重視課堂環(huán)境布置的教師與不重視課堂環(huán)境的教師相比，前者學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會比較高。課堂環(huán)境的布置要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的要求來具體考慮，經(jīng)過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生積極參與，需要通過合理地擺放桌椅，形成一定的課堂討論氛圍；有些教學(xué)內(nèi)容是要向?qū)W生傳遞基本的知識，需要學(xué)生集中精力注意聽講的課堂環(huán)境布置。合理的課堂環(huán)境布置在學(xué)生學(xué)習(xí)和減少學(xué)生不良行為上有重要的作用。

有研究表明，課堂環(huán)境布置對學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、師生之間有效互動、課堂時間的有效利用等有重要意義。也有研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)與布置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境之間成正相關(guān)。布置良好的課堂環(huán)境能夠積極促進學(xué)生對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度、明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。

2.課堂規(guī)則的制定

研究表明，在有效的教師課堂教學(xué)里，教師明確制定出具體的、明確的、有用的課堂規(guī)則，這些規(guī)則有助于教師維持課堂教學(xué)秩序和有效利用課堂教學(xué)時間。教師則在教學(xué)開始的時候向?qū)W生把課堂應(yīng)該遵守的規(guī)則解釋清楚，在教學(xué)過程中讓學(xué)生熟悉這些規(guī)則，并最終自覺遵守課堂教學(xué)規(guī)則，積極投入到學(xué)習(xí)活動中去。當優(yōu)秀教師考慮采用哪種課堂管理策略時，必須考慮到要建立哪些需要學(xué)生遵守的規(guī)則?？岫髟谝豁椦芯恐斜砻?，當單個學(xué)生或一群學(xué)生的行為不規(guī)矩時，教師所采取的懲罰或制止方式對全班的學(xué)生有影響，實驗表明：教師的制止行為實際上伴隨著對全班所有成員的影響。卡尼恩稱之為“漣漪效應(yīng)”[2]。愛文森和哈里斯強調(diào)了建立日常課堂教學(xué)規(guī)則的必要性，強調(diào)教會學(xué)生這些規(guī)則并使學(xué)生遵守這些規(guī)則是期待學(xué)生有良好表現(xiàn)的必要條件。布羅菲也證實了清晰明確的課堂規(guī)則與學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，他認為課堂教學(xué)管理規(guī)則是針對教學(xué)情境中如何管理學(xué)生的一套方法。許多課堂管理規(guī)則是由教師有意識選定的，他們以課堂規(guī)范的形式教給學(xué)生，這些規(guī)范明確禁止了某些活動，或者明確指令學(xué)生在某些時間內(nèi)以某種形式完成某種活動任務(wù)。這些規(guī)范的建立能夠保障教師和學(xué)生雙方在課堂教學(xué)情境中更好地完成教學(xué)任務(wù)。教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成了教學(xué)目標，而學(xué)生也獲得了最大的學(xué)習(xí)收獲[3]。

三、有效課堂管理的要素

優(yōu)秀的教師會建立師生互動的基本原則，并且會采取恰當?shù)姆椒▉碜柚箤W(xué)生的不良課堂行為，并能夠迅速解決矛盾和沖突，而且能夠預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并對教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)和教學(xué)過程適時進行調(diào)整。有效的課堂管理取決于以下幾個要素[4]。

1.教師要合理利用教學(xué)時間

教師要合理地安排一節(jié)課的時間，爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)。有效課堂教學(xué)時間一般分為四種層次：分配時間、教學(xué)時間、投入時間、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間。一堂課的教學(xué)時間是有限的，教師的教學(xué)任務(wù)是繁重的，教師除了教學(xué)準備、設(shè)計、組織以及評價等環(huán)節(jié)之外，還要考慮學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的開展、學(xué)習(xí)過程中的師生互動、學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及教學(xué)中的一些突發(fā)事件。因此，課堂教學(xué)管理是保證各項活動順利完成的前提條件，優(yōu)秀的教師必須采取有效的管理原則和策略，對整個教學(xué)過程和可能發(fā)生的事情都要進行合理的規(guī)劃和管理。

2.學(xué)生要有更多的學(xué)習(xí)時間

使學(xué)生有更多的時間投入到學(xué)習(xí)中去，如卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)模式[5]：

在這五個變量中，前三個決定學(xué)習(xí)一項任務(wù)的時間，后兩個決定實際應(yīng)用于學(xué)習(xí)的時間。研究表明，課堂教學(xué)的質(zhì)量，如學(xué)生投入時間和學(xué)業(yè)時間與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，而學(xué)業(yè)時間指的是學(xué)生真正投入有價值的學(xué)習(xí)活動，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是學(xué)生更多地投入到學(xué)習(xí)活動中去，即提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。積極的課堂管理和學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也存在緊密關(guān)系。有研究表明，成功的課堂管理或者成功的課堂教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)時間的能力，即要讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，最大化地利用學(xué)習(xí)時間。有學(xué)者提出“優(yōu)秀教師的一個重要特征在于他們能夠憑借積極的組織和管理行為，營造促使學(xué)生最大化投入的學(xué)習(xí)環(huán)境”[6]。而對于教師而言則是很好的組織教學(xué)，使學(xué)生在等待活動開始的時間、各個學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化的時間、學(xué)生無所事事的時間、學(xué)生不專注于學(xué)習(xí)的時間最小化。

四、有效課堂管理的影響因素

有效課堂管理的影響因素很多，其中最主要的包括教師的有效教學(xué)行為和教師教學(xué)效能的高低。有效教學(xué)行為是指在課堂教學(xué)過程中，教師實施的符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，并成功實現(xiàn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)和身心發(fā)展及教師自身專業(yè)不斷發(fā)展的系統(tǒng)的教的行為。教師的教學(xué)效能是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。教師教學(xué)效能是教師心理素質(zhì)的重要方面，影響教師的努力程度和行為策略，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

1.教師的有效教學(xué)行為

有效管理的教師更多地依靠有效教學(xué)行為。有效的管理者按照一定的環(huán)境規(guī)則將教學(xué)組織起來，有效地開展學(xué)習(xí)活動；有效管理的教師根據(jù)不同的情況施以不同的教學(xué)，以不同的方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，并激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情[7]。優(yōu)秀教師會使教學(xué)策略與管理密切配合，形成整體，使課堂運作順利、秩序井然、富有成效。科尼恩早在1970年的研究中就發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在教學(xué)準備、教學(xué)組織及活動之間的順利過渡上，都會表現(xiàn)得更出色。他們重視激發(fā)并維持學(xué)生注意力，盡力為學(xué)生安排個性化的、有趣的作業(yè)，并能憑借敏銳的觀察力預(yù)測學(xué)生的需求和課堂潛在的問題?？死锟松娇藙t認為優(yōu)秀教師具有卓越的管理專長，尤其在計劃課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)生活動方面，課堂管理能力較強[1]?！皟?yōu)秀教師在班級生活中，善于營造各種有助于學(xué)習(xí)的氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增進對學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因而，良好的班級氣氛不僅具有條理性、效率性的特征，還能為學(xué)生提供一定的支持”[8]。

2.教師教學(xué)效能的高低

教師教學(xué)效能的高低會影響課堂管理策略。這意味著，當教師計劃課堂管理策略時，需要考慮想要哪種課堂環(huán)境，以及建立這種環(huán)境所需要的規(guī)則和慣例。此外，你必須學(xué)會如何使學(xué)生遵守規(guī)則，以及如何加強和獎勵學(xué)生的這種行為。最后，你必須計劃在不良行為確實產(chǎn)生時如何制止[1]。有研究者發(fā)現(xiàn)，高教學(xué)效能的教師比低教學(xué)效能的教師對學(xué)生更容易采取民主的態(tài)度。民主的課堂教學(xué)管理對于學(xué)生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義，教學(xué)效能高的教師相信自己的教學(xué)能力能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，因此能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，靈活地執(zhí)行教學(xué)設(shè)計。伍爾福克在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能高的教師愿意使學(xué)生在輕松民主的氣氛中進行學(xué)習(xí)，并且教學(xué)效果越好；而教學(xué)效能感低的教師認為學(xué)生不能很好地管理自己的學(xué)習(xí)，需要外部的獎勵和嚴格的紀律才能使課堂教學(xué)有序進行，才能更好地維護教師的權(quán)威和地位。

五、有效的課堂管理策略

為了有效地利用教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，優(yōu)秀的教師往往采取一些有效的管理措施。

1.吸引并維持學(xué)生的注意力，提高學(xué)生參與度

優(yōu)秀的教師很注意如何分配教學(xué)時間，學(xué)生對一個事物的注意力是有時間限制的，教師要注意避免讓學(xué)生長時間做旁觀者的活動。當前，很多教師仍然喜歡一言堂或者讓一兩個同學(xué)到黑板前解決問題，其他同學(xué)則無事可做，這樣的做法很容易分散一部分學(xué)生的注意力。這不僅浪費了課堂上學(xué)生的學(xué)業(yè)投入時間，也為學(xué)生的不良行為打開方便之門。如，有些同學(xué)會做一些小動作，在桌底下玩玩具或者想其他的事情。研究表明，優(yōu)秀的教師更愿意提供給學(xué)生更多積極參與的機會。尤其在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間比獨立的課堂學(xué)習(xí)時間要多得多。有效課堂管理需要學(xué)生的積極參與，教師要解決學(xué)生的行為問題和學(xué)習(xí)問題，教師的角色是一個引導(dǎo)者和幫助者，教師需要幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行或修改計劃并不斷努力來追求成功。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的需要有計劃地安排學(xué)習(xí)進度，有效利用學(xué)習(xí)時間。當教師真正了解學(xué)生的需求，相信他們是課堂中最重要的和被尊重的個體，教師就會營造一個積極的、支持性的課堂氣氛，幫助學(xué)生建立一個積極的自我形象，引導(dǎo)學(xué)生正確地自我認知和自我實現(xiàn)。當學(xué)生的某些行為出現(xiàn)偏差時，教師也不會去一味地否定學(xué)生，糾正其錯誤，而更多的是強調(diào)每個學(xué)生的內(nèi)在價值，每個學(xué)生都有不同的智力優(yōu)勢，并通過積極的反饋來激發(fā)學(xué)生做得更好。這樣，學(xué)生了解了教師的要求，也會進行自我管理和自律，教師也不必在課堂管理上花費更多的時間，而是把更多的時間用在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

2.保持教學(xué)活動的緊湊性、節(jié)奏和流暢性

教師在一節(jié)課里避免被打斷或放慢教學(xué)進度，即保持教學(xué)的緊湊性。在對教師進行訪談時，有教師認為課堂管理其中最重要的一點是要讓學(xué)生有事可做，讓學(xué)生在課堂上集中精力全身貫注地聽講，排除在教學(xué)中被干擾的因素。課堂教學(xué)節(jié)奏指教學(xué)過程中各種可比成分連續(xù)不斷地交替，在時間上以一定的次序、有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)的形式。這些可比成分有教學(xué)的密度、速度、難度、重點度、強度和激情度。流暢性指的是教學(xué)從一個活動向下一個活動過渡所花的時間要少，教學(xué)活動的過渡要自然，避免從一個主題向另一個毫無關(guān)系的主題過渡，表現(xiàn)在前后內(nèi)容不一致、重復(fù)或復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。教學(xué)活動要準備充分，避免中間停頓或準備下一個環(huán)節(jié)時用太多的時間，否則學(xué)生會注意力分散，影響教學(xué)效果。

3.讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)活動的規(guī)則和教師的期望

具體表現(xiàn)在讓每一個學(xué)生明白每一項教學(xué)活動的具體規(guī)則是什么，如何按照規(guī)則來完成教學(xué)任務(wù)。教師首先要清晰地表明教學(xué)的目的、任務(wù)，學(xué)生通過怎樣的努力來達到學(xué)習(xí)目的；教師要關(guān)注全體學(xué)生，要民主地對待每一個學(xué)生，調(diào)動所有學(xué)生參與的積極性，使每一位學(xué)生都意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，而不是被動的參與者。與此同時，教師還要給予學(xué)生積極的期望，提高每個學(xué)生的自尊心，尊重每個學(xué)生的能力水平。研究表明，優(yōu)秀的教師對于學(xué)生保持一貫的積極期待、積極歸因、積極強化。這對于培養(yǎng)學(xué)生正確的自我認知和自我概念非常重要，這種期望對于學(xué)生形成良好的社會品德和社會責(zé)任感有重要的意義。每個學(xué)生都是帶著原有的經(jīng)驗和背景知識走進課堂，教師在上課前要了解學(xué)生各自的需要和知識背景，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生不同的經(jīng)驗。學(xué)生提出的問題往往是經(jīng)過他們認真思考后提出來的問題，他們并不滿足于簡單的回答，而是通過問題來探索未知的世界。

參考文獻

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】