初中數(shù)學(xué)新老教師課堂教學(xué)語言比較研究

葉立軍，李 燕，斯海霞

（1.杭州師范大學(xué) 理學(xué)院，浙江 杭州 310016；2.哈爾濱市萬邦學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150025）

初中數(shù)學(xué)新老教師課堂教學(xué)語言比較研究

葉立軍1，李 燕2，斯海霞1

（1.杭州師范大學(xué) 理學(xué)院，浙江 杭州 310016；2.哈爾濱市萬邦學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150025）

摘要：教師的教學(xué)語言影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量.基于課堂視頻分析6堂數(shù)學(xué)課中新老教師教學(xué)語言使用的異同.研究發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)語言有以下特點：（1）新老教師都較注重教學(xué)語言的使用，總體上以詢問語言、肯定式語言和表情式語言為主；（2）新教師使用較多教學(xué)語言,但不敢對學(xué)生放手，老教師善于使用教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生思考；（3）新老教師在新授課和應(yīng)用課各教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)語言的使用分布存在差異.研究同時得到如下啟示：（1）老教師可適當精簡課堂教學(xué)語言，多留一些時間給學(xué)生；（2）新教師需合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，加強對學(xué)生需求的關(guān)注與認識；（3）師范院校加強在校師范生的教學(xué)語言訓(xùn)練，為就業(yè)做好準備.

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言；視頻案例；新老教師；數(shù)學(xué)

1　研究背景

語言是一種工具和載體.通過語言，人們可以進行思想交流、信息傳播.語言更是教師從事教學(xué)工作的重要手段，是教師教學(xué)的基本功和必要修養(yǎng).蘇霍姆林斯基認為“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率，教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”[1~2].教師向?qū)W生授業(yè)解惑的主要工具是語言，學(xué)生理解和接受的知識也主要來自教師的語言，課堂教學(xué)語言是教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳遞信息的核心手段，課堂教學(xué)要順利地開展，有效地進行師生間信息的傳遞、情感的交流和溝通，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，很大程度上取決于教師的教學(xué)語言[3].在教學(xué)中，教師駕馭語言能力的高低，對教學(xué)效果有著直接的影響.

2　研究目的

主要從語言學(xué)角度研究課堂教學(xué)中新老教師教學(xué)語言的異同以及應(yīng)該如何改進使課堂教學(xué)更加有效.研究試圖通過課堂錄像觀察教師的教學(xué)語言并實錄，根據(jù)語言學(xué)對教師教學(xué)語言進行分類，并對課堂實錄進行量化分析，得出課堂教學(xué)中新老教師教學(xué)語言的異同，最后根據(jù)研究結(jié)果進行討論并給出相關(guān)建議.

3　研究過程

課題借鑒TIMSS Video Study的錄像編碼和視頻案例研究，采用錄像分析的研究方法，具體分析如下[4~7]：

第一步，拍攝課堂錄像，并與師生交流，收集相關(guān)的背景資料.

第二步，做六堂課的課堂實錄，實錄內(nèi)容包括整堂課中師生的所有教學(xué)活動，然后對照錄像和實錄記錄下每個教學(xué)活動的起止時間.

第三步，根據(jù)語言學(xué)對教師的教學(xué)語言進行分類.統(tǒng)計出每節(jié)課中教師各種教學(xué)語言發(fā)生的次數(shù)和相應(yīng)的時間；并且統(tǒng)計出在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中各種教學(xué)語言發(fā)生的種類和次數(shù).每堂課的課堂統(tǒng)計需分兩次進行，先根據(jù)分類定義進行初次統(tǒng)計，然后再初次統(tǒng)計基礎(chǔ)上檢查分類是否合理，對于把握不準的分類情況，與研究組成員、老師一起討論，再最終決定分類[8~9].

3.1研究對象的選擇

研究對象來自研究者所在學(xué)校的3所實驗基地學(xué)校，它們分別是杭州C中學(xué)、杭州Y中學(xué)和杭州Q中學(xué).

研究者所在研究團隊已在這些實驗基地進行了為期一年的實驗活動，有攝像機拍攝的聽評課活動便是其中的一項，因此師生都已經(jīng)適應(yīng)了攝像機拍攝，所拍攝課均屬于常態(tài)課.研究者從這3所實驗學(xué)校中各選擇了兩位積極參與聽評課活動的數(shù)學(xué)老師作為研究對象.為排除課型差異、課堂內(nèi)容的差異帶來的干擾，研究選擇教師時遵循了以下原則：第一，每個學(xué)校各選一位新教師和老教師，共3位新教師和3位老教師；第二，每個學(xué)校所選擇的兩位老師的授課內(nèi)容相同，即同課異構(gòu)；第三，3組教師授課類型不同，分別為應(yīng)用課、新課、復(fù)習(xí)課.

3.2數(shù)據(jù)編碼和分析

（1）新老教師定義.

對于新老教師，目前沒有統(tǒng)一的界定，研究者都根據(jù)自己的理解來進行界定.此研究借鑒已有的界定方法，采用以下3項標準作為斟選老教師的依據(jù)：一是教齡達到十年以上，二是獲得教學(xué)榮譽或具備中學(xué)高級職稱，三是在所任教的學(xué)校或者地區(qū)具有較好的教學(xué)業(yè)績和教學(xué)口碑.本研究中挑選的新教師是本科師范院校畢業(yè)、且工作在1—3年的教師[10~11].

（2）數(shù)據(jù)分析.

為便于統(tǒng)計分析，研究者對6位老師及其課堂教學(xué)內(nèi)容進行了編碼.

T1、T3、T5分別表示來自杭州C中學(xué)、杭州Y中學(xué)和杭州Q中學(xué)的3位老教師，她們都為具有15年以上教學(xué)經(jīng)驗、有高級職稱的數(shù)學(xué)教師，其所帶班級學(xué)生成績處于校年級較好水平；T2、T4、T6分別表示來自杭州C中學(xué)、杭州Y中學(xué)和杭州Q中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗不足3年的新教師，她們有新的教學(xué)理念，工作認真，所帶班級學(xué)生成績處于校年級一般水平.教師T1、T2授課內(nèi)容是《因式分解的簡單應(yīng)用》（浙教版數(shù)學(xué)七年級下冊第六章第四節(jié)），為應(yīng)用課，分別編碼為L1(T1)，L2(T2)；教師T3、T4授課內(nèi)容為《分式2》（浙教版數(shù)學(xué)七年級下冊第七章第一節(jié)第二課時），為新授課，分別編碼為L3(T3)，L4(T4)；教師T5、T6授課內(nèi)容則為《三角形的性質(zhì)》（浙教版數(shù)學(xué)七年級下冊第一章）的復(fù)習(xí)，為復(fù)習(xí)課，分別編碼為L5(T5)，L6(T6).

（3）教師課堂教學(xué)語言類型.

為了研究言語行為，首先應(yīng)該對言語行為進行分類，而分類的基礎(chǔ)是語句所表示出的說話人意向，因此所謂言語行為的分類就是意向行為的分類.根據(jù)語言學(xué)可以將言語行為分為：① 肯定式行為（包含陳述、認定、斷言）；② 承諾式行為（含許諾、保證）；③ 祈使行為（包含請求、命令等）；④ 詢問行為；⑤ 表情式行為；⑥ 宣告式行為.

據(jù)此，可將數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)語言分為以下幾種：

① 肯定式語言（包含陳述、認定、斷言）：就內(nèi)容或步驟提供事實或見解；表達教師自己的觀念，提出教師自己的解釋，或者引述別人的看法.對事實的陳述，把肯定的內(nèi)容納入師生雙方的視野中.

② 承諾式語言（含許諾、保證）：師生雙方打算做某件事.

③ 祈使語言（包含請求、命令等）：期望學(xué)生能夠完成教師的愿望.

④ 詢問語言：以教師的意見或想法為基礎(chǔ)，詢問學(xué)生有關(guān)內(nèi)容或步驟，期待學(xué)生會回答.

⑤ 表情式語言：接受或利用學(xué)生的想法，澄清適當擴大或發(fā)展學(xué)生所提出的意見或想法.

⑥ 宣告式語言：表揚或鼓勵，對學(xué)生的語言、動作或行為進行表揚或鼓勵[12].

4　研究結(jié)果及分析

在視頻研究的基礎(chǔ)上，分析了新授課、應(yīng)用課及復(fù)習(xí)課中新老教師課堂教學(xué)語言的異同，主要研究如下：

4.1新老教師都較注重教學(xué)語言的使用并總體上以詢問語

言及肯定式語言和表情式語言為主

對6堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)視頻進行實錄、時間統(tǒng)計、分類，針對分類的次數(shù)和時間再次統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)：教師在課堂中較注重教學(xué)語言的使用，大約占了整堂課的50%（如表2所示）.從時間統(tǒng)計上來看（表2），肯定式語言（均值為32.35%）所占時間最多，它出現(xiàn)的次數(shù)也僅次于詢問式語言（見表2），由此也驗證了教師在課堂教學(xué)中的主體性，向?qū)W生傳遞事實或見解，保證教學(xué)的有效性.當然這種有效性同樣建立在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行思考的基礎(chǔ)上，從表2可以看出，在所有課堂教學(xué)語言中，詢問語言出現(xiàn)的次數(shù)最多，其所占課堂時間均值為27.66%，僅次于肯定式語言，教師為學(xué)生提供了大量的思考機會.

表1　六節(jié)課教師語言種類的次數(shù)統(tǒng)計

表2　六節(jié)課各種教師語言所占時間百分比統(tǒng)計

從新老教師的比較上來看，首先，新教師使用肯定式語言的平均次數(shù)和時間百分比都高于老教師（表1中77.67> 71.33，表2中32.97%>31.73%），新老師更傾向于向?qū)W生表達自己的觀點，進行解釋，但這種差異并不大.其次，雖然老教師使用詢問式語言、表情式語言的平均次數(shù)比新教師少（表1中94.33<103.00，54.67<61.33），但相應(yīng)使用的時間百分比卻高于新教師（表2中28.72%>26.60%），這表明老教師每次分配在引導(dǎo)、評價學(xué)生回答的時間較多，其善于利用學(xué)生的想法，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進一步追問，從而加深學(xué)生的理解，拓展他們的思路.

4.2新教師使用較多教學(xué)語言不敢放手于學(xué)生而老教師善于使用教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生思考

按照上課的課型，研究者將課分成了新授課、例題課和復(fù)習(xí)課3類.這里選擇了兩節(jié)新授課、兩節(jié)例題課和兩節(jié)復(fù)習(xí)課.由表1，表2可以看出，在新授課和例題課課堂中，老教師使用的語言總次數(shù)比新教師使用語言的總次數(shù)少.尤其是在新授課中，新老教師語言次數(shù)差別較大，其中，新教師T4教齡最短，但她的話語最多.結(jié)合課堂錄像分析發(fā)現(xiàn)，新教師在新授課中特別注意新知識的傳授，總怕講不明白，怕學(xué)生會聽不懂，不敢放手學(xué)生，什么事情都是自己在做，從而導(dǎo)致話語較多.教師的話語多，會容易導(dǎo)致滿堂灌的現(xiàn)象，使學(xué)生不能自主地思考.在例題課中，新老教師差別不是很大，新老教師使用的宣告式語言多.

在復(fù)習(xí)課中，老教師的語言次數(shù)（表1中335>311）和時間百分比（53.40%>39.86%）多于新教師，尤其是在詢問式語言和表情式語言中.在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對所學(xué)知識進行梳理、整合，即使分散的知識系統(tǒng)化，形成較為完整的知識體系，利于學(xué)生對知識的掌握.在此兩節(jié)復(fù)習(xí)課中，兩位教師都比較注意引導(dǎo)提問，但是在實錄中發(fā)現(xiàn)，新教師T6每當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維不正確時，常出現(xiàn)簡單否定學(xué)生的錯誤思路，或者再次重復(fù)提問該問題的現(xiàn)象，再次引導(dǎo)比較少.而老教師T5則善于抓住學(xué)生的思維，順勢引導(dǎo)，無論學(xué)生的回答是否正確，都會耐心聽完，然后提供信息引導(dǎo)學(xué)生思考、再次回答.

在課堂教學(xué)中，教師作為主導(dǎo)者，如何在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)適時引導(dǎo)，最大程度激發(fā)學(xué)生思考是新老師需要改進的地方.為了更好地探尋新老教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)語言的使用情況，同時考慮到復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置較少，且與新授課、應(yīng)用課中的教學(xué)環(huán)節(jié)差異較大，研究者下面將對新授課L3(T3)，L4(T4)、應(yīng)用課L1(T1)，L2(T2)分教學(xué)環(huán)節(jié)進行深入分析.

4.3新老教師在新授課和應(yīng)用課各教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)語言的使用分布存在差異

對于每一堂新授課，研究者根據(jù)教師的上課程序，將一堂課分成了6個教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、引入新知、講解新知、例題講解、練習(xí)和課堂小結(jié).由表3可看出：第一，無論是在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，各位教師使用詢問語言和表情式語言的頻率最高；第二，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)使用教學(xué)語言最頻繁，其次是講解新知環(huán)節(jié)，具體地，在新授課和應(yīng)用課中，老教師在講解新知環(huán)節(jié)使用教學(xué)語言的次數(shù)高于新教師，而在練習(xí)環(huán)節(jié)則低于新教師；第三，老教師在新授課和應(yīng)用課中，6個教學(xué)環(huán)節(jié)都有經(jīng)歷，而新教師T2在應(yīng)用課L2(T2)中沒有對上一節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，這不利于上節(jié)課跟本節(jié)課的銜接，新教師T4在新授課L4(T4)中沒有課堂小結(jié)，這不利于學(xué)生對本節(jié)課的知識點進行鞏固；第四，新教師T4在L4(T4)中在復(fù)習(xí)舊知時使用了較多的話語，比講解新知環(huán)節(jié)的語言次數(shù)多48次，復(fù)習(xí)舊知固然重要，但在新授課中若復(fù)習(xí)舊知比重過多，新知講解過少，基于講解例題、安排練習(xí)，并不利于學(xué)生新知識的理解、掌握.

表3　各教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)語言的分配

5　思考與建議

通過上述對新老教師課堂教學(xué)語言情況進行的比較分析，對新老教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出下面幾點建議.

5.1老教師可適當精簡課堂教學(xué)語言 多留一些時間給學(xué)生

從上述有關(guān)教學(xué)語言的分析可知，教師仍是當前的課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其中教師詢問語言、肯定式語言和表情式語言占據(jù)大量課堂教學(xué)的時間.尤其是老教師，其教學(xué)語言所占課堂總時間的百分比均值為54.44%，高于新教師10%左右.老教師若能更加精簡其教學(xué)語言，可將更多的課堂時間交給學(xué)生去思考知識、探究問題.

5.2新教師需合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié) 加強對學(xué)生需求的關(guān)注與認識

新老師相比老教師更傾向于向?qū)W生表達自己的觀點，進行解釋，尤其是在新授課中，新老師（如T4）常出現(xiàn)怕學(xué)生不明白，因而多講，不敢放手于學(xué)生的現(xiàn)象.與此類似地，新老師在引導(dǎo)、評價學(xué)生回答，利用學(xué)生應(yīng)答進行追問上所用的時間較少.新老師更多地關(guān)注于自身的教，而無法很好地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，要改善這一情況，新老師除了要建立對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自信心，同時也在需通過各種途徑多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如此才能有的放矢，提高教學(xué)效率.此外，上述分析也發(fā)現(xiàn)新教師的課堂教學(xué)中存在應(yīng)用課中缺少復(fù)習(xí)舊知環(huán)節(jié)，新授課中缺少課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，而這兩個環(huán)節(jié)分別對于應(yīng)用課與新授課都十分重要，新教師應(yīng)根據(jù)上課內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、分配各環(huán)節(jié)教學(xué)時間.

5.3師范院校加強在校師范生的語言訓(xùn)練 為就業(yè)做好準備

上述分析發(fā)現(xiàn)新老師的教學(xué)掌控、教學(xué)語言使用情況都存在一些問題，對于在校師范生，課堂教學(xué)語言存在的問題勢必更多.因此，教師教學(xué)語言能力的加強除了通過教師職后培訓(xùn)，自我學(xué)習(xí)等途徑提高之外，在需要師范院校在培養(yǎng)師范生時進行加強.師范院校在重視其學(xué)科專業(yè)知識的同時，加強包括課堂教學(xué)語言培訓(xùn)在內(nèi)的教學(xué)技能培養(yǎng)，為其就業(yè)做好準備.

［參 考 文 獻］

[1]劉元宗，胡靈敏.數(shù)學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)修養(yǎng)[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，20（2）：17.

[2]陳涵平.教師言語美[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2004.

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[6]斯海霞，葉立軍.新老教師數(shù)學(xué)抽象概括教學(xué)差異的比較研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010，19（6）：53-55.

[7]葉立軍，胡琴竹，斯海霞.錄像分析背景下的代數(shù)課堂教學(xué)提問研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010，19（3）：32-34.

[8]葉立軍，李燕.基于錄像分析背景下的初中統(tǒng)計課堂教學(xué)提問研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2011，20（5）：52-54.

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[11]晏鵁.新老教師課堂教學(xué)評議的差異及其對專業(yè)發(fā)展的指向[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（2）：76-78.

[12]華劭.語言經(jīng)緯[M].北京：商務(wù)印書館，2003.

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

Comparative Study of the New and Experienced Teachers’ Differences about Their Language of Instruction in the Mathematics Classroom

YE Li-jun1, LI Yan2, SI Hai-xia1
(1. College of Mathematics, Hangzhou Normal University, Zhejiang Hangzhou 310036, China; 2. Harbin Wanbang School, Heilongjiang Harbin 150025, China)

Abstract:The quality of instructive language has a direct impact on the quality of classroom teaching, which restricts the level of teaching efficiency. By using the recording and quantitative analysis of six videos, we classified the teachers’ language of instruction in mathematics classroom and also analysis the language of instruction in the different teaching process. The results after the analysis as follows: (1) teachers pay more attention to the use of teaching language and in general they mainly use query language, affirmative language and expression language; (2) the new teachers used much more instructive language than experienced teachers and they are afraid to let the students talk freely; (3) In the different teaching process, there are some differences in the distribution of instructive language among the new and experienced teachers’ new and applicative lesson. Based on the analyze results of videos, we suggest that: (1) the experienced teachers need to simplify the language of instruction and give students more time to learn by themselves; (2) the new teachers need to design the teaching process better and give more attention to students; (3) the Normal University or College need to intensify prospective teaches’ instructive language training.

Key words:instructive language; video case; mathematics; new and experienced teacher

作者簡介：葉立軍（1969—），男，浙江建德人，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論研究.

基金項目：2011年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目——教師課堂教學(xué)行為研究（11YJA880139）

收稿日期：2015-03-19

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1004-9894（2015）04-0040-04