探索低年級(jí)古詩(shī)文的朗讀策略

成竹

低年級(jí)古詩(shī)文短小精悍，充滿豐富的想象，童趣盎然，很受學(xué)生喜愛。在學(xué)生的生命成長(zhǎng)過程中，詩(shī)歌是不可或缺的精神食糧。古詩(shī)文教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化教育和愛國(guó)思想教育，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了藝術(shù)情感的熏陶。但是古詩(shī)詞距今久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有難度，唯有“讀”才能讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：誦讀、背誦優(yōu)秀詩(shī)文，小學(xué)階段不少于160篇。因此在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級(jí)，如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀古詩(shī)的興趣，如何引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生想象、體會(huì)古詩(shī)文優(yōu)美的意境，怎樣讓這民族“瑰寶”煥發(fā)新的光彩呢？我結(jié)合課本中的古詩(shī)文教學(xué)，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣，引起共鳴之朗讀

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！边@話很有道理。學(xué)生濃厚的興趣和高漲的學(xué)習(xí)情緒是學(xué)好一篇課文的關(guān)鍵。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。因此，在古詩(shī)文的朗讀指導(dǎo)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生全身心投入，體會(huì)古詩(shī)所包含的作者的思想感情，以此為基礎(chǔ)，在文章所描繪的情境中，用情朗讀課文，激起學(xué)生心靈的共鳴。

如蘇教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第21課《鋤禾》，這是一首詩(shī)，描寫了農(nóng)民在烈日下?lián)]汗鋤禾的勞動(dòng)場(chǎng)面，告訴人們糧食來(lái)之不易。整首詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔優(yōu)美，節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口，是非常適合低年級(jí)學(xué)生誦讀的詩(shī)作。課開始時(shí)出示多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生將圖與詩(shī)對(duì)照，讓學(xué)生看插圖，說(shuō)說(shuō)：圖上畫了什么？農(nóng)民在干什么？然后讓學(xué)生對(duì)照插圖細(xì)讀課文前兩句，讀懂詩(shī)句的意思，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受農(nóng)民在烈日下鋤禾的情景，體會(huì)農(nóng)民的辛苦。讀完前兩句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心里有什么想法，然后指導(dǎo)讀后兩句，體會(huì)糧食的來(lái)之不易。我班上有農(nóng)村的孩子，假期時(shí)也曾跟隨父母下地勞作，這樣就拉近了與學(xué)生的距離，使其產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感和親切感。

二、想象繪畫，體會(huì)意境之朗讀

古詩(shī)的特點(diǎn)就是詩(shī)畫合一，一首詩(shī)就是一幅優(yōu)美的畫。因此，根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容去繪畫，是古詩(shī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀的重要手段之一。如果在學(xué)習(xí)的過程中，讓他們用稚嫩的畫筆再現(xiàn)詩(shī)中的意境，不僅增強(qiáng)了他們對(duì)詩(shī)的理解，也在涂抹上他們喜歡的顏色的過程中激發(fā)了他們的想象力。如我在教學(xué)《江雪》時(shí)，課始我讓學(xué)生用鉛筆勾畫出詩(shī)中所描繪的畫面：在下著雪花的江面上，一只小船，一位老人，頭上戴著雨具，獨(dú)自在嚴(yán)寒的江面釣魚。這樣便于學(xué)生展開想象，體會(huì)詩(shī)展示的意境。然后抓住“千山” “飛絕” “萬(wàn)徑” “蹤滅”體會(huì)在茫茫雪天之間的世界，萬(wàn)物無(wú)聲;抓住“孤舟” “獨(dú)釣”讓學(xué)生想象一幅獨(dú)釣寒江凄涼的圖畫。這樣學(xué)生在朗讀時(shí)，頭腦中就有了畫面作為依托，不但讀得動(dòng)情，而且背起來(lái)也是言之有物。

三、借助歌曲，曲調(diào)吟唱之朗讀

小學(xué)低年級(jí)的古詩(shī)文不僅語(yǔ)言美、意境美，而且音韻婉轉(zhuǎn)，深受學(xué)生們喜愛。教學(xué)時(shí)，通過學(xué)生們熟悉的音樂旋律，“借用”在學(xué)習(xí)的兒童詩(shī)歌上，可讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到經(jīng)典詩(shī)詞的意境之美、音韻之妙。有一次，在教學(xué)的時(shí)候，班上的李鑫同學(xué)竟小聲地哼唱李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜……”我正想提醒他上課要專心聽講，突然靈機(jī)一動(dòng)：為詩(shī)歌配上曲調(diào)也是一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的好辦法。想到這兒，我大聲說(shuō)：“李鑫同學(xué)為大家創(chuàng)新了一種讀書法：曲調(diào)吟唱法。我們來(lái)欣賞一下?！苯淌依镱D時(shí)響起了熱烈的掌聲。

紅著臉的李鑫有點(diǎn)嬌羞地唱完了《靜夜思》，掌聲再一次響起，同學(xué)們的熱情逐漸高漲。

“老師，我能用《祖國(guó)祖國(guó)多美麗》這首歌的調(diào)子把《登鸛雀樓》唱出來(lái)?！辟陧嵳酒饋?lái)高舉著手喊道。他可是班級(jí)的歌唱能手呢！

“我用《找朋友》的調(diào)子也能唱出來(lái)。”劉中秋揮著手大喊著。

我讓這兩個(gè)學(xué)生有模有樣地唱，同學(xué)們也跟著唱起來(lái)，全班再次響起了歡笑聲和掌聲。

四、借助媒體，合適配樂之朗讀

音樂讓人沉靜，音樂讓人入景。利用多媒體，緊扣古詩(shī)文內(nèi)容，選擇合適的樂曲配樂朗誦，使欣賞課程真正成為圖、文、聲并茂的整體，學(xué)生聽起來(lái)就會(huì)感到韻味無(wú)窮，具有很強(qiáng)的感召力，特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的吸引力。

如《泊船瓜洲》一詩(shī)的配樂可以是薩克斯曲《回家》。曲中流淌的意境與《泊船瓜洲》有異曲同工之感，容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，情不自禁地進(jìn)入到詩(shī)歌所描繪的意境中。

在教學(xué)《游子吟》一詩(shī)前，深入了解了詩(shī)歌創(chuàng)造的時(shí)代背景。孟郊早年漂泊無(wú)依，一生貧困潦倒，直到50歲時(shí)才得到一個(gè)溧陽(yáng)縣尉的卑微之職，結(jié)束了長(zhǎng)年的漂泊流離生活，便將母親接來(lái)住。詩(shī)人仕途失意，飽嘗了世態(tài)炎涼，此時(shí)愈覺親情之可貴，于是寫出了這首發(fā)自肺腑、感人至深的頌?zāi)钢?shī)。我結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的遭遇，認(rèn)真領(lǐng)悟詩(shī)中抒發(fā)的思想感情，選用《燭光里的媽媽》作為背景音樂，以時(shí)而低緩時(shí)而高昂的語(yǔ)調(diào)、時(shí)而舒緩時(shí)而激越的語(yǔ)速反復(fù)誦讀，然后給他們錄制出來(lái)。上課時(shí)播放他們的杰作，學(xué)生聽完朗誦錄音后，深受鼓舞和激動(dòng)，一再要求重播。從他們的情緒表現(xiàn)中可以看出，聲情并茂的朗誦引起了學(xué)生們情感上的強(qiáng)烈共鳴。

總之，古詩(shī)是學(xué)生最早接觸的文學(xué)樣式，它以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言方式，為初入學(xué)校的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例。通過用不同方法教學(xué)古詩(shī)，學(xué)生的發(fā)音會(huì)更加準(zhǔn)確，語(yǔ)言更加豐富，表達(dá)更加生動(dòng)形象，興趣更加濃厚，并且在以后的閱讀過程中能夠啟迪學(xué)生的智慧，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，撞擊出學(xué)生智慧的火花。?